小学散文教学的问题与对策课件

一、对散文阅读教学的几点认识

1．散文阅读教学，要建立学生与“这一篇”课文的链接。2．散文阅读和教学，始终都在“这一篇”散文里。3．散文阅读教学，实质是建立学生的已有经验与“这一篇”散文所传达的作者独特经验的链接。一、对散文阅读教学的几点认识1．散文阅读教学，要建立学生与1一、对散文阅读教学的几点认识

1．散文阅读教学，要建立学生与“这一篇”课文的链接。阅读教学的“这一篇”课文，不仅是学习材料，而且是学习对象。概言之，学生今天所面对的学习对象，是“这一篇”独特的文本，学生今天所面临的学习任务，是理解、感受“这一篇”所传递的作者的认知情感，是理解、感受“这一篇”中与独特认知情感融于一体的语句章法、语文知识。一、对散文阅读教学的几点认识1．散文阅读教学，要建立学生与2一、对散文阅读教学的几点认识

2．散文阅读和教学，始终都在“这一篇”散文里。散文叙写作者的所见、所闻，散文中呈现的，是“这一位”作者极具个人特性的感官所过滤的人、事、景、物。散文中谈论的所思，表达的所感，是“这一位”作者依其独特的境遇所生发的极具个人色彩的感触、思量。我们阅读散文，是感受作者所见所闻，体认作者所感所思。一、对散文阅读教学的几点认识2．散文阅读和教学，始终都在“3一、对散文阅读教学的几点认识

3．散文阅读教学，实质是建立学生的已有经验与“这一篇”散文所传达的作者独特经验的链接。学生的已有经验，笼统地讲，包括“语文经验”和“人生经验”；作者在“这一篇散文”所传达的作者独特经验，也可以分为“语文经验”和“人生经验”这两个方面。学生的经验与作者所传达的经验不同。散文的精妙处，阅读散文的动人处，在于细腻，在于丰富，唯有通过个性化的语句章法，我们才能感受、体认、分享它所传达的丰富而细腻的人生经验。

一、对散文阅读教学的几点认识3．散文阅读教学，实质是建立学4二、问题：“两个向外跑”或“走到……之外”《安塞腰鼓》教学流程：㈠师播放《出西口》歌曲，出示“安塞之旅”课件，抒情导入语，展示安塞风光图片。要学生谈论“你看到了什么”。（2分钟）㈡生大声自由朗读课文，师出示课件“腰鼓风情”。（6分钟）㈢指示学生按“好一个安塞腰鼓！”谈论阅读的理解和感受。多名学生谈论，并朗读相应的语句。如“好一个狂野的安塞腰鼓！”指读14段、21段、8—10段的相关语句。最后归结为安塞人的“精神”，4位学生依序分别说：“对生命的渴望”，“把贫穷化为动力”，“对家乡的热爱”，“中华民族的精神”。（20分钟）二、问题：“两个向外跑”或“走到……之外”《安塞腰鼓》教学5二、问题：“两个向外跑”或“走到……之外”㈣师播放打腰鼓场面的录像片段，要学生用“比喻句”记录“新的感受”。7名学生发言，朗读各自的抒情作文片段，似乎师生都不在乎“比喻句”否，新感受还是原有感受也无从辨析。（9分钟）㈤出示作者照片，学生分角色表演采访。一生扮刘成章，两生扮打腰鼓的后生，几生扮采访记者。问：“你有没有亲自打腰鼓？”答：“亲自打，还是腰鼓队队长。”问：“能不能展示一下？”答：“能。”并有备而来地表现了几招，听课师生鼓掌。扮刘成章者侃侃而谈（记录不下，现在也忘了说的是什么）。扮打鼓人也侃侃谈（记录不下，现在也忘了说的是什么），问：“你现在暂时到济南，现在还愿意回贫穷的家乡吗？”答：“回，一定回。”听课师生鼓掌。（9分钟）㈥教师激情结束语：快乐而充实的旅程，希望带着……走好自己的人生旅程。（1分钟）

二、问题：“两个向外跑”或“走到……之外”㈣师播放打腰鼓场6二、问题：“两个向外跑”或“走到……之外”《心田里的百合花》教学流程：㈠师展示所带的一束百合花，抒情导入语，出示课件。（2分钟）㈡生放声朗读课文，思索“你喜欢百合花吗？为什么？”（4分钟）㈢数名学生谈论，有概述课文的，有从某一点生发谈自己认识的，师小结。（6分钟）㈣师布置任务，出示“第一幕，山谷幽崖”，根据第1段，发挥想象，写出百合生长的环境；“第二幕，花开有声”，分角色演示文章第2—3段；“第三幕，芳香满景”，以百合的口吻，用第一人称叙述文章第4—5段内容。准备，推荐展示。（10分钟）

二、问题：“两个向外跑”或“走到……之外”《心田里的百合花7二、问题：“两个向外跑”或“走到……之外”㈤6组同学分别展示，如第一幕，一女生朗读自写的描写语，一男生读文，一女生黑板画图。最后一组在音乐声中演示全文，师抒情加入。（22分钟）㈥生全体起立，齐读“百合”语：“我们要全心全意默默地开花，以花来证明自己的存在。”师激情结束语：希望带着……走好自己的人生旅程！（1分钟）二、问题：“两个向外跑”或“走到……之外”㈤6组同学分别展8二、问题：“两个向外跑”或“走到……之外”1．从散文里的“个人化的言说对象”，跑到“外在的言说对象”。实际上是把课文作为跳板，径直跳到言说对象，试图建立学生与“外在的言说对象”的链接。作者的言语表达（语句）=所指（作者的所见所闻，即所描述的人、事、景、物）=外在的言说对象（即客观存在的人、事、景、物）

第一段，由文字径直跳到言说对象。第二段，从“个人化的言说对象”，向外跑到“外在的言说对象”。二、问题：“两个向外跑”或“走到……之外”1．从散文里的“9二、问题：“两个向外跑”或“走到……之外”2．从散文里的“独特的情感认知”，跑到概念化、抽象化的“思想”、“精神”。实际上把作者的情感认知腾空并黏附到“外在的言说对象”，企图让学生“具有”“外在的言说对象”的“思想”、“精神”。作者的言语表达（语句）=所指（作者的所思所感，即作者的抒情和议论）=概念化、抽象化的思想、精神=“外在的言说对象”本身所具有的=学生应该具有的。第一段，把作者“独特的情感认知”，抽象化、概念化并黏附到言说对象。

第二段，不断渲染与强化被腾空的“思想”、“精神”，并企图让学生“具有”。

二、问题：“两个向外跑”或“走到……之外”2．从散文里的“10二、问题：“两个向外跑”或“走到……之外”3．跑到“外在的言说对象”，即“走到课文之外”；跑到概念化、抽象化的“思想”、“精神”，即“走到作者之外”。两个“走出”，实际上是丢弃语文经验，抽空人生经验。“走到课文之外”，也就走到了“语文”之外，所谓“把语文上成了非语文”。漠视作者独抒心机的章法、个性化的表达方式、流露心扉的语句；或者把章法、表达方式、语句与“个人化的言说对象”、“独特的认知情感”分割开，而演变为语言表达的所谓“知识”、“技巧”。

“走到作者之外”，则意味着走到“人文”之外——把作者细腻、复杂的“人生经验”，剥离为概念化、抽象化的“思想”、“精神”，往往导致空洞地谈论。二、问题：“两个向外跑”或“走到……之外”3．跑到“外在的11三、对策散文教学要从“外”回到“里”，要建立学生与“这一篇”课文的链接，实质是建立学生的已有经验与“这一篇散文”所传达的作者独特经验的链接。三、对策散文教学要从“外”回到“里”，要建立学生与“这一篇12小露珠小露珠13故乡的桂花雨故乡的桂花雨141．板书课题。课文读了几遍，读了以后有什么感受？动情地读课题。2．学生自主读书（5分钟）。要求：作者在这篇文章中说得最有感情的一句话是哪句话？把你体会到的感情读出来。思考：为什么这句话是作者说得最有感情的一句话？3.反馈交流：交流1：“我回家时，总捧一大袋桂花回来给母亲，可是，母亲常常说，杭州的桂花再香，还是比不得家乡就宅院子里的金桂。”⑴这一句写的桂花是在哪里？板书：杭州⑵你能不能把你体会到的作者的感情读出来？适时补充资料。60岁的琦君想起了40年前母亲在杭州说的这么一句想家的话。

《故乡的桂花雨》教学流程：1．板书课题。课文读了几遍，读了以后有什么感受？《故乡的桂花15⑶讨论作者特别喜欢桂花，现在出现了几个地方的桂花？（温州、杭州、台湾）⑷师：哪一句话写了台湾的桂花？桂花有两种，月月开的叫木樨，花朵较细小，台湾好像也有，我曾在走过人家围墙外时闻到这股香味。引导学生揣摩“好像也有”：①“好像也有”，什么意思？②如果我这么说，台湾好像也没有，意思一样吗？③台湾好像没有，希望有还是希望没有？④我曾在走过人家围墙外时闻到这股香味，闻到了吗？⑤为啥她要说好像也有呢？⑥台湾的桂花是杭州的桂花吗？是温州的桂花吗？⑦在杭州的母亲觉得最香的桂花在哪里？（温州，因为温州是故乡。）⑧为什么作者说好像也有？（台湾的桂花只是台湾的桂花）⑨再读母亲说的话。如果这句话换成琦君闻到台湾人家围墙里飘出来的桂花香，她会怎么说？哪里的桂花再香，也比不过哪里的桂花香？（台湾的桂花再香也比不过温州旧宅院子里的桂花香啊，台湾的桂花再香也不过杭州满觉陇的桂花香啊。）《故乡的桂花雨》教学流程：⑶讨论作者特别喜欢桂花，现在出现了几个地方的桂花？（温州、杭16交流2：桂花真叫我魂牵梦萦。魂牵梦萦什么意思啊？看注释：形容思念情切。魂牵梦萦的仅仅是桂花吗？还有什么？师：对，这句话是作者在文章中说得最动情的一句话。这是一篇散文，我们说，散文形散神不散，这就是文章的神，这就是文章的眼睛，这就是文章的心。……整个文章几乎所有动情的话都是围绕这句话来写的，所有的场景几乎也都是围绕这句话来写的。下面，大家听我读这篇文章，你们在听的时候找出你最喜欢的那几句话或者那一段话，你告诉我作者是怎么围绕这句话来写的，好不好？师范读课文。《故乡的桂花雨》教学流程：交流2：桂花真叫我魂牵梦萦。《故乡的桂花雨》教学流程：17交流反馈交流：桂花开得最茂盛时，不说香闻十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。师：写的哪里的桂花？生：温州的桂花。

师：你觉得哪里是围绕“桂花真叫我魂牵梦萦”来写的？生：没有不浸在桂花香里的。师：“没有不”是什么意思啊？生：就是没有一个人不沉浸在……师：全部吧？还有一个字，沉浸，沉浸是什么意思啊？生：就是，就是……师：什么偏旁？生：三点水。师：就是浸在了……生：浸在了桂花香中。师：桂花香就像……生：水一样。师：浸到了水里了吧？全是桂花香，能不能把这句话好好读一读？《故乡的桂花雨》教学流程：交流反馈《故乡的桂花雨》教学流程：18交流反馈交流2：“吃花”师：对了。把那个“宁可”强调一下，“就是”强调一下，这些虚词不能不注意啊，我们读散文啊，一个字都不要放过，尤其那些虚词，明白吗？……交流3：小时候，我对无论什么花，都不懂得欣赏。尽管父亲指指点点地告诉我，这是“凌霄花”，这是“叮咚花”，这是“木碧花”……我除了记些名称外，最喜欢的还是“桂花”。师：无论什么花都不懂得欣赏，无论什么话包括不包括桂花？包括吧？所有的花都不懂得欣赏，也就是所有的花我都不管，是不是啊？这怎么不像个女孩是吧？你看，她要把最后那句话说得非常好动情，她一开始就把感情怎么样，压得很低，这叫欲扬先抑。

《故乡的桂花雨》教学流程：交流反馈《故乡的桂花雨》教学流程：19师：对了，这段话大家读的时候一定要注意那几个连词，听我读，小时候，我对无论什么花，都不懂得欣赏。尽管父亲指指点点地告诉我，这是“凌霄花”，这是“叮咚花”，这是“木碧花”……我除了记些名称外，最喜欢的还是“桂花”。（加点字重读）当然，我夸张了一下，为了告诉你么要把这几个虚词读出来，你读出来了，作者的感情也就明白了，知道了吗？再试一遍好不好？过渡：大家也知道，在台湾的琦君魂牵梦萦的不仅仅是桂花，还有什么？故乡。哪一句话表达了她的这种感情？你们在第一段找找看，能不能找得出来？生：中秋节前后，就是故乡的桂花季节。一提到桂花，那股子香味就仿佛闻到了。生：桂花有两种，月月开的叫木樨，花朵较细小，呈淡黄色，台湾好像也有，我曾在走过人家围墙外时闻到这股香味，一闻到就会引起乡愁。

《故乡的桂花雨》教学流程：师：对了，这段话大家读的时候一定要注意那几个连词，听我读，小20三、对策1.强调学生自主接触文本。“作者在这篇文章中说得最有感情的一句话是哪句话？把你体会到的感情，作者表达的这种感情读出来。为什么