人教版一年级教学案例与反思

1、《认识人民币》教学案例与反思活动过程：一、认识人民币1．激趣导入。同学们看，这是谁？（课件出示——聪聪。）今天我们的好朋友聪聪要和大家一起来学习。【本节课安排学生们喜欢小精灵聪聪与学生们一起学习，为学生从创造了一个生动活泼的情境，注重人文精神的渗透，激发学生学习的欲望，使他们主动活泼的学习。】（聪聪提出问题）：小朋友们你们看，这是什么？（出示钱）看到这么多钱，你有什么想法？生：我想用它买文具。生：我想用这些钱去帮助有困难的人。生：我想把它存起来。生：我想，我要是有这么多钱该多好啊！（对学生给予表扬。）【适当的评价与肯定增强了学生的自信心。亲切自然的语言，拉近了师生距离。从学生身边的事例引入，联系生活，贴近生活，激发学生情感体验。渗透：保管好钱，积少成多，养成勤俭节约的好品质。献爱心，孝敬父母等。同时，对学生进行品德教育。】2．初步感知人民币。师：钱的用处可真大啊！课前老师让同学们搜集有关钱的资料，现在你对钱有哪些了解呢？生：我知道钱还叫人民币。（板书：人民币）生：人民币上有国徽。生：钱有纸币和硬币两种。（学生发言，教师及时给予表扬，并提醒其他同学注意倾听。）【明确的要求学生认真倾听他人的发言，是一种良好学习习惯的培养，也是尊重他人的表现。让学生搜集有关人民币的资料，为他们提供了展示自我的空间，调动了学生参与的积极性。通过交流，丰富学生对人民币的了解，在交流时，鼓励学生在生活中多途径学习知识，培养学生终身学习的能力。渗透：国徽是国家的标志，教育学生要爱护它。】3．识别人民币。（课件演示）聪聪：“小朋友们，你们对有关人民币的知识了解的可真多！我这里也有一些人民币，快看看，你们都认识吗？”（学生回答）”那我可要考考你们了！你们知道这是多少钱吗？”“你是怎么知道的？”（学生回答）师：我们在认钱的时候，不仅要看人民币上的数字，还要看数字后面的汉字，来辨别它的面值是多少。再出示几张人民币让学生说面值。师：刚才我们认的这些人民币就是我们在生活总经常使用的第 5套人民币和部分第4套人民币。【学生对人民币都有较丰富的感知经验，也有较强的观察兴趣，几乎每个人都能说出识别方法，但是他们的观察角度不够宽泛，深度欠缺，因才老师要做必要的引导，拓展学生的观察视野，总结特征，归纳重点识别方法，以此方法保障学生的自主探索活动有效进行。】4．人民币的分类。（课件演示）聪聪：“你们可真棒！全答对了，祝贺你们！我要送给你们一份小礼物，就在你们的桌子里，快找出来看看吧！”师：是什么礼物啊？师：和我们平时使用的人民币一样吗？（学生回答）这是模拟人民币。师：同学们，你们能用自己喜欢的方法把这些模拟人民币分分类吗？小组合作，看哪个小组分的最好。开始吧！师：哪个小组愿意说一说？【放手让学生自己去操作、去感知、去实践，对人民币进行分类，进一步认识人民币。这里安排小组合作学习，互相交流，让全体学生参与学习过程，通过学生间的共同努力，生生互动，使学生树立了合作意识，并逐步学会了如何与他人合作。】二、实践活动，了解元、角之间的关系活动1：换币游戏。师：刚才同学们想到了很多方法将人民币进行了分类。现在让我们轻松一下，做个游戏吧！（实物展示2角、5角、1元的人民币各几张。）师：老师这有一些面值是2角、5角、1元的人民币，我想把它换成零钱，你想和老师换哪张？想怎样换？把你的想法悄悄告诉给你的同桌。（学生换钱）师：10个1角就是1元，也就是1元=10角。（板书）【学生在换币的过程中，发现问题、解决问题，逐步建立起自主性、研究性的学习模式，师生是一种友好、平等、朋友式的关系，突出了学生的主体地位。】活动2：模拟购物。师：老师要告诉你们一个好消息，我们的小小超市开业了，这里有许多优惠的商品，同学们看看都有什么？（学生回答）师：你有什么发现？师：你想不想用手中的人民币来购买自己喜欢的商品？【在活动中，教师充分创设情境，在活动中激起学生的兴趣，从发现中寻求快乐，主动的获取知识，体会教学的使用价值和“做”数学的乐趣。渗透：购物时要守秩序，讲文明，养成勤俭节约的好习惯。】三、课堂小结这节课我们学习了有关人民币的知识，同学们表现的都很好。关于人民币的知识还有很多。（上网浏览人民币网站，教师简单介绍。）下课的时候同学们可以上网查查资料、看看书、或者请教学问大的人……下节课我们要举行一次人民币知识小竞赛，比一比看谁知道的多。【将拓展人民币知识为弹性内容，通过上网浏览和教师讲解，开阔学生视野，满足学生的自我实现的欲望，激起探索意识。】课后反思：本节课，通过模拟购物等活动，使学生在简单的付钱、算钱的活动中，积极主动的参与探究性学习过程，感知人民币的币值和人民币的商品功能，培养学生实际生活中的购物能力，提高社会交往和社会实践能力。联系学生已有的生活经验，如利用已有的知识和经验个人民币分类等激活学生的已有经验的情境，使学生初步体会人民币在社会生活、商品交换中的功能和作用，并知道爱护人民币。使学生从小懂得合理使用零花钱，养成勤俭节约的好习惯。进行心理教育渗透。整个教学活动过程较好地体现了课程标准的理念。2、《整十数加、减整十数》教学案例与反思教学内容：整十数的加减法计算教学目标：1．知识与技能：使学生学会整十数加、减整十数的计算方法，并能选择一种喜欢的方法正确地进行计算。2．过程与方法：在实际情境中，进一步体会加减法的意义，培养学生的观察能力。3．情感态度与价值观：使学生在学习的过程中获得积极的情感体验，活用知识于生活实际中。教学过程：一、复习铺垫，导入新课1．口算：3+2=5+2=3-2=5+4=3+5=9-4=齐报得数后，指名说一说 3+2，3-2你是怎么想的?2.口答：30里面有几个十?20里面有几个十?5个十是多少?9个十是多少?3．导入新课：刚才我们复习了10以内的加、减法和整十数的组成，今天我们将学习整十数加、减整十数。板书课题：整十数加、减整十数。二、引导探索，学习新知1．教学例题。．出示例题图，理解题意，提问：松鼠和小熊各拿了几串糖葫芦?每串糖葫芦都是多少个 ?由此想一想松鼠和小熊各有多少个糖葫芦 ?要求计算出松鼠和小熊一共有多少个糖葫芦怎样列式?(板书：30十20=)计算“30+20”30+20怎样算呢？请小朋友自己想办法算一算。组织学生交流算法，说一说你是怎么想的 ？根据学生的回答板书：十个十个地数3个十加2个十得5个十3+2=530,40,50。是50。 30+20=50请你选择自己喜欢的算法计算 "30+20”并说给同桌同学听听。教师小结：刚才我们计算30+20，计算30+20时方法很多，小朋友可以选择一种自己喜欢的算法进行计算。2．教学“试一试”。出示“5-20=□”请小朋友选择自己喜欢的算法计算 "50-20"。汇报计算结果，交流计算方法。3．小结。三、教学“想想做做”1．完成“想想做做”1。(1)出示“想想做做”1的图，要求学生独立列出算式，计算出结果。(2)集体订正时指名说一说各道算式的具体意思，并说一说在计算时你是怎样想的2．完成“想想做做”2。(1)学生独立完成“想想做做”2。(2)集体订正后组织学生把上、下两题比一比，并想一想；会利用上面的题算下面的题吗?3．完成“想想做做”3。老师说明题意，要求学生边计算边连线，然后交流订正。4．完成“想想做做”4。可以采用比赛的形式完成此题，每次计算的结果可以写在车厢的方框里，集体交流订正。5．完成“想想做做”5。独立完成此题，集体订正后同桌同学互选一题说说你是怎么想的?6．完成“想想做做”6。(1)出示第6题图，指名说题意，同桌同学互说题意。(2)独立列式计算，集体交流订正。四、课时小结今天我们学习了整十数加、减整十数，计算时同学们可以采用自己喜欢的算法进行计算。教后反思这节课,我采用多媒体教学,让书上的小动物动了起来 ,学生对此很感兴趣,课一开始就吸引了他们.在整个课堂中,学生对计算的方法说的很少 ,很多都只想到一种办法.但在后面的计算中,表现还不错,都会做.这节课的练习很多,所以下半节课学生有点心不在焉了 .如果最后设计几个游戏,效果就好了.3、《多些、少些、多得多、少得多》教学案例与反思教学内容：教科书第16页的例题，第16-18页“想想做做”的习题。教学目标：知识技能目标：能用“多些”、“少些”、“多得多”、“少得多”等词来描述两个100以内的数之间的关系，进一步培养学生的数感。思维发展目标：培养估计意识和合情推理能力。教学重难点：教学重点是组织学生小组交流，把已初步积累的生活经验上升为数学认识。教学难点是让学生在理解“少得多”含义的基础上进行答案的估计。教学过程：一、创设情境1．教学例题。师：瞧！小猴和小猫比赛折五角星。小猴说“我做了34个。”小猫说：“我做了38个。师：比较34和38的大小，你发现什么?师：瞧！西红柿也发现了点什么，我们读一读：小猫比小猴做的多些。师：为什么说小猫比小猴做的多些?因为38比34大。师：小猫比小猴做得多些，还可以怎么说？在小组里说一说。小猫比小猴做的多些，就是小猴比小猫做的少些。师：为什么？38比34多些，34比38少些。2．学习“试一试”。师：小熊和小兔来到了一片果园，他们看到了什么呢?课件展示。师：小熊说：“苹果有50个。”小兔说：“梨的个数比苹果少得多。”，师：梨的个数比苹果少得多，“少得多“是什么意思?师：那么，梨可能有多少个呢，书上提供了三个答案，你认为哪个答案合适就在它下面画■”师：汇报交流。逐个试验排除，58比50多一些，48比50少一些，18比50少得多，所以选“18个比较合适。3．小结。小朋友已经会用“多些”、“少些”、“多得多”、“少得多”这些词来描述两个事物的多少关系。二、综合运用，培养数感1．“想想做做”第1题。师：在操场上，小芳说：“我拍了46下。”小明说：“我拍的比你多得多。”师：小明可能拍多少下？TOC\o"1-5"\h\z师：独立完成，在认为合适的答案下面画 “V。师：做后汇报。说说你是怎样想的?2．“想想做做”第2题。课件展示。师：在校园里，男孩说： 一班有38人。”女孩说： 二班人数比一班少一些。 ”师：二班可能有多少人?师：先独立完成，再和同桌交流：你是怎样想的 ?学生汇报。3．“想想做做”第3题。课件展示。师：在商店里，男孩说：“排球25元。”营业员阿姨说：“篮球比排球贵多啦。”另一男孩问：“贵多啦是什么意思呢师：你知道“贵多啦”是什么意思吗?小组交流，汇报。师：独立完成，在认为合适的答案下面画 “V。师：做后汇报。4．“想想做做”第4题。师：小猫和小猴用今天学习的“少些”、“多些”少“得多”、“多得多”这些词在玩比数大小的游戏，你们想不想玩?课件展示：小猴拿数字卡片50，小猫拿数字卡片45。师：猜一猜小猫和小猴分别会说什么呢?同桌小朋友分别扮演小猫和小猴互相说。师：小组活动，每人各拿三张数卡，把这个数和 45比一比，说一说。三、全课总结。提问：这节数学课你有什么收获?[反思]一、创设情境、唤醒经验利用书上小猫和小猴做五角星的有趣情景，以两小动物进行比赛为教学切入点，教好利用学生日常生活经验，使生活中国有关数学现象得到升华。二、注重表达、提升思维引导学生用已有的知识说说“少得多”的含义，在理解词义的基础上，再让学生运用独立思考选择答案并小组交流说理，创造机会上学生多说表达自己的思想，分享伙伴的想法，在说理、推理中得到锻炼。三、学中玩、在玩中学让学生猜小猫和小猴说的话，调动语言描述两个数的大小，再以角色扮演完成游戏的方式，让学生在活动中学习。4、《认识长方形、正方形和圆》教学案例与反思教学内容：教科书16-18页正方形、长方形、圆的认识。教学目标：1、让学生通过观察长方体、正方体的一个面和圆柱体的底面，以及这些几何形体的面画图形等活动，直观认识长方形、正方形和圆。丰富直观体验，发展空间观念。2、让学生经历描、找、说、围、画和玩的学习活动，在活动中知道这些常见图形的名称，能识别这些图形，初步知道这些图形在日常生活中的应用。3、让学生在学习活动中积累对数学的兴趣，增强与同学的交往、合作的意识。2、教学准备：积木（长方体、正方体、圆柱）、水彩笔、方格纸、白纸、各种彩色图形（长方形、正方形、圆、三角形）教学过程：一、描一描小朋友们喜欢玩积木吗？）用积是啊,用积木我们可以搭出许多漂亮的图形 .你们看,（）用积木搭的房子多漂亮啊!那其中有你认识的积木吗?选一个你喜欢的向大家介绍介绍。选一个你最喜欢的面摸一摸，说说你有什么感觉？黄老师最喜欢长方体了，而且特别喜欢长方体的一个面，我想把它描下来，仔细看老师是怎么描的。（教师演示）也想像老师那样把自己喜欢的面描下来吗？用水彩笔试着描一描。生操作。（画好了，请先画好的部分学生把作品贴在黑板上）如果要把这些图形分一分，可以怎么分？请同学上黑板板演分类.追问:为什么这么分?然后根据学生的回答揭示三种图形的名称并板书.咦，老师觉得这种长方形和正方形好像差不多，都是有棱有角的，为什么要把它们分成两类呢？长方形和正方形有什么不同呢？看谁的小眼睛最亮。那长方形、正方形和圆有什么不同呢？二、 找一找在我们的生活中也有许多的长方形、正方形和圆。出示一些长方形、正方形和圆的实物，请学生分别说说是什么形状的？随机进行品德教育.你还见过哪些物体的面是长方形，哪些物体的面是正方形，哪些物体的面是圆形。三、围一围、画一画 1、刚才我们通过描一描、找一找、说一说，初步认识了这些图形，接下来我们就一起动手来创造这些图形好吗？可以利用老师提供的一些材料。如钉子板，或方格纸。学生操作，教师巡视。2、交流展示，请用钉子板围的、用方格纸画的分别来介绍一下。说说你是用什么来创造你的图形朋友的？你创造的是什么图形？怎么肯定你创造的是正方形或长方形？3、有没有谁在钉子板上围出一个圆的？能不能在钉子板上围一个圆呢？四、分一分老师也画了许多的长方形，正方形和圆，可是一不小心就让我给弄乱了，我想请小朋友帮我数一数我画了多少个长方形、多少个正方形和多少个圆。可以有什么好办法分清楚呢？小朋友想一想。六、玩一玩今天我们一起认识了这些图形，我们通过描、找、说、围、画，对长方形、正方形和圆形有了新的认识，最后，我们就一起来和这些好朋友“玩一玩”好吗？1、小组合作，分别把正方体、长方体的几个面都描下来，然后比一比，看看你有什么发现？画的时候可以把描好的面用水彩笔做个记号。2、老师为每个小组准备了许多的长方形、正方形和圆，发挥你们的想象，利用这些图形你能拼出什么美丽的图案吗？小组合作操作。五、总结提问：通过这节课你们认识了那些图形？请小朋友闭上眼睛在脑子里想一想今天认识的图形，都能记住这些图形的形状了吗？通过今天的学习，你想说些什么？教学反思：《认识长方形、正方形和圆》是小学数学苏教版第二册第二单元的第一课时，在教学这一课时后，我对教学预设和课堂教学实际生成有了进一步的认识和思考。我的教学预设是：1、通过“摸”长方体、正方体和圆柱的表面，让学生亲身体验体会平面和曲面。2、通过“画”表面，认识长方形、正方形和圆，体会 “面”是从“体”上剥离出来的。3、通过“找”长方体、正方体和圆柱上的长方形、正方形和圆，进一步识别新认识的图形，体会“形”和“体”紧密联系。4、通过“围”图形，体会长方形、正方形和圆的区别。5、通过“数”图形，培养学生的综合分析应用能力。6、通过再次用长方体、正方体“画”图形，加深对“体”表面的认识，沟通新旧知识间的联系。总之，是使学生通过亲身体验、动手操作直观认识长方形、正方形和圆，感受形与体之间的联系，发展空间观念。在实际课堂教学中，比较理想的，能基本达到教学目的的教学环节。在实际课堂教学中，需要改进的地方：（一）是通过“围”图形，体会长方形、正方形和圆的区别时，有同学在钉子板上围出了个多边形，说围出了圆。看上去挺像圆的，这时，不应教师告诉学生这不是圆，应利用实物投影仪把那个多边形放大，然后引导学生讨论，让学生自己发现这个图形的边是直的，所以不是圆。除了在钉子板上围图形，还可以提供小棒“搭一搭”，通过更多的动手实践方式使学生加深体验长方形、正方形和圆的区别。相信通过自己动手搭图形，学生可以体验到用四根同样长的小棒可以搭成正方形，用两根长的两根短的小棒可以搭成长方形，搭不成圆。（二）由于语言太慢，不够精简，课堂节奏调控不当，出现时间不够用的情况，导致再次用长方体、正方体“画”图形，加深对“体”表面的认识，沟通新旧知识间的联系这一环节来不及完成。而这一环节我个人认为是很重要的。在这一环节中，可以让学生在小组里合作展开讨论交流，发展学生的今后要在课堂语言上下工夫，教学设计要更紧凑，随着学生认识的层层深入，更细化“提问”和“操作”的目的性，更多考虑学生的年龄特征和学习水平，要在有限的课堂教学时间内，达到最好的教学效果，缩小教学预设和课堂教学实际生成间的距离。5、《两位数加整十数、一位数（不进位）》教学案例与反思设计意图：本节课是教学两位数加整十数、一位数的口算。这部分内容是在整十数加整十数、一位数的基础上学习的，我通过创设情境，列出算式，以旧知迁移到本课新知，明确学习内容，然后让学生小组活动，动手操作去探索、尝试口算的方法，接着一起交流探索出的口算方法：1、用学具摆，2、用计数器拨，通过这样的交流，辨析，学生直观地感受到个位上的数和个位上的数相加，十位上的数和十位上的数相加，然后出示口算卡片口算，再次明确算法，再以游戏的形式巩固算法，最后运用所学的知识解决生活中的问题。教学目标：1、让学生经历探索两位数加整十数、一位数的计算方法的过程，掌握这些加法的口算方法。2、体验数学与生活的密切联系，在解决问题的过程中增强数学意识，发展学生运用数学思考问题的能力。3、培养学生学习数学的热情以及初步的自主探索意识、主动合作交流的能力。一、 创设情境，激趣导课。停车厂里开来的大客车、中客车、小轿车三兄弟，它们各有多少个座位？（大客车45个，中客车30个，小轿车3个）中客车和小轿车一共有多少辆？怎么列式？（ 30+3=33）大客车和中客车一共有多少辆？怎么列式？（ 45+30=75）大客车和小轿车一共有多少辆？怎么列式？（ 45+3=48）挂图出示。第一条算式30+3是整十数加一位数，我们已经学过了，后面两题就是这堂课我们要学习的两位数加整十数、一位数。（出示课题）二、 自主探索，领悟算法。1、教学45+30（1） 45+30怎么算呢？你有什么方法吗？小组内讨论。（动手操作）（2）全班交流。A用小棒摆（动手操作）B用计数器拨（动手操作）（3）整理算法用小棒摆，成捆的和成捆的相加，用计数器拨，把 3个十拨在十位上，与4个十相加，可见做45+30都是把40和30相加（板书40+30=70），再加上原来个位上的5，得75。（板书70+5=75）。（4）口算（出示）44+5071+1068+2050+2760+35（追问：你怎么想的？）2、教学45+3（1）刚才45+30的各种算法，你能很快想出45+3怎么算吗？（2）畅所欲言，交流算法。（3）动手操作用小棒摆和用计数器拨。（4）整理算法。（板书5+3=840+8=48）（5）71+6=52+7=4+72=2+96=43+3=5+63=3、比较45+30和45+3提问：这两道题在计算上有什么不同的地方？小组交流。小结：在计数器上观察，加上整十数，则在十位上加，加上一位数，则在个位上加。三、 巩固深化，应用算法。1、完成书本47页“想想做做”第一题。小黑板出示26+2026+250+345+34请同学演示一组，并说说为什么这样拨？2、游戏：做回小医生。（出示）35+30=3824+4=643+65=9540+23=272、游戏：开锁50+2771+2034+3060+3540+1858957791643、完成书本47页第三题。教后反思：《义务教育数学课程标准》提出计算教学时“应通过解决实际问题来进一步培养数感，增进学生对计算意义的理解”，所以本堂课的开始，教师首先创设情境，将算式从求两辆汽车一共有多少个座位中提取出来，通过旧知迁移到新知，再放手让学生小组合作动手摆一摆小棒，拨一拨计数器，在学生自主探究的基础上，师生共同探讨建构计算的方法，策略，然后以口算巩固算法，最后以学生最喜欢的游戏形式来巩固所学知识，取得了较好的教学效果。6、《100以内数的顺序》案例与反思观察“百数表”，引导发现规律别看这一张小小的百数表，里面藏着许多奥秘呢！提出要求：从刚才填好的表中横着选几行数，分别读一读，你能发现什么规律？说一说，数娃娃的排列有什么规律？（引导学生用自己的方式表达所发现的规律，如：每一行数的个位上分别是 1、2、3……0;每一行数的前九个数十位上都相同，最后一个数的十位上比前九个数多1；每一行数中，后一个数总比前一个数大 1，前一个数总比后一个数小1等等。）根据刚才找到的规律，你能告诉我35的前面是几，后面是几吗？72呢？同桌游戏，比比谁说的又快又正确。继续要求：从刚才填好的表中竖着选几排数，分别读一读，你能发现什么规律？引导学生用自己的方式表达所发现的规律。如：每一排数的个数上都相同;每一排数从第2个开始，十位上分别是 1、2、3……9;每一排数中，后一个数总比前一个数大10，前一个数总比后一个数小10等等。出示表格：26567696这是百数表的一部分，你能看着百数表把它填完整吗？说一说56的上面是几，下面是几？你是怎么知道的？老师任意说一个数，你能说出它的上下个是多少吗？小组游戏：猜猜百数表中任意一个数的上、下、左、右是多少？魔力框（一）、小朋友们真了不起，在这张百数表里发现了这么多奥秘！老师还做了几个魔力框，如果用魔力框在百数表里框上几个数，你还会有许多新的发现呢！1．用正方形魔力框先框住几个数。指名读一读，并找出这几个数之间有什么联系？2.交流：你框出的是哪四个数？这四个数中上面一行两个数有什么关系？下面一行的两个数呢？左边一排的两个数有什么关系？右边一排的两个数呢？3.出示图。提问：有人用“田”字形框在“百数表”中框出了四个数，但只告诉我们其中的一个数，你能猜出框里其余的几个数吗？学生独立填写后，指名说说思考的过程。换个数字再做一次。（二）、用十字型魔力框框住几个数。仔细观察框出的数，你能发现什么？交流：你框出的是哪五个数？这五个数中横着排列的三个数有什么关系？竖着排列的三个数呢？出示图。提问：你能利用刚才发现的规律，根据中间的这个数，猜出框内其余的几个数吗？学生独立填写后，指名说说思考的过程。换个数字再试一次。呈现问题：有人用“十”字形框在“百数表”中框出五个数，而中间的一个数是 60。你认为可能吗？中间的数除了不可能是60，还不可能是哪些数？为什么？反思：数的顺序和数的读写、组成、大小比较一样，都属于认数的基本内容。尽管学生在前面学习数的读写以及组成时，已经通过数数等具体的活动，初步接触到数的顺序问题，但是通过完整的、按顺序填表的操作，能使学生已有的初步认识更加清晰、更加系统，同时也能为学生接下来自主探索数的大小比较方法提供必要的支持。教学中以学生填写“百数表”的活动为基础，围绕学生理解百以内数的顺序的难点组织讨论和练习，有利于学生在活动中逐步明确认识、加深理解，并初步感知“百数表”中所蕴含的规律。探索并发现“百数表”中数的排列规律，不仅有利于学生巩固和加深对百以内数的认识，而且也利于学生在活动中体验数学学习的趣味性和挑战性，发展数学思维，增强自主获取数学知识的意识。教学的重点是引导学生发现每个横行和每个竖排中数的排列规律。虽然学生都能发现这样的规律，不少学生表述的也比较清楚，但填写魔术框时有不少学生感到困难，因此，在学生发现规律的基础上，我通过游戏等形式让学生反复练习，及时巩固百数表规律，知道每个数的上、下、左、右各是几，这样，学生在填写魔术框时就水到渠成了。通过这样的活动，一方面能促进学生对“百数表”中数的排列规律的理解；另一方面也能更好地激发学生参与数学活动的兴趣，感受数学规律的价值和魅力。7、《两位数减整十数、一位数（不退位）》教学案例与反思[教学目标]1、 让学生经历自主探究两位数减整十数和一位数（不推位）算法的过程，并能正确口算。2、 让学生继续学习用减法解决生活中的一些简单实际问题，进一步感受数学与生活的密切关系。3、结合教学培养学生独立探索的能力和合作交流的意识。[教学过程]一、复习引新1、口算。（小黑板出示）80-30=30+6=45+20=31+40=70-30=50+4=45+2=31+4=2、你能给这些算式分分类吗？你是怎么想45-20和45-2的？（温故知新并培养学生的归类能力）二、学习新知1、学习两位数减整十数。1）、谈话：春天是郊游的好季节（出示教学挂图）。（2）、提问：在图中你知道了哪些数学信息？（学生说）要求“还有多少个空座位？”该怎么列式呢？学生回答后板书：45-30（3）、自主探究计算方法。提问：同学们，你们能自己想办法算出45-30等于多少吗？（提示：可以拿出小棒摆一摆，也可以在记数器上拨珠计算，还可以和你的小小组的同学讨论一下。）（4）、班内交流。指名汇报计算方法时，采用直观教具进行演示。学生汇报：方法一：用小棒摆。先摆4捆和5根，再去掉30，就是拿走3捆，还剩1捆和5根，就是15。方法二：用计数器拨。先拨好 45，减去30就是从十位上拨去3个珠，十位上还剩1个珠，连同个位上的5个珠，就是15。方法三：直接口算。先算40-30=10，再算10+5=15。（5）小结计算方法。讨论：用小棒摆、用计数器拨、口算这三种方法在计算过程中有什么相同的地方？（6）指导学生在书上填写得数和单位。（7）练习。36-2058-4098-679-50先各自口算，订正时指名学生说一说自己是怎样想的。你能给这类算式取个名吗？这类算式和学过的两位数加整十数的计算方法有什么异同？（通过比较，进行方法的迁移）2、学习两位数减一位数。（1） 出示试一试：45-3，提问：这一题应该先算什么？再算什么？（2）学生独立计算并交流汇报。（3）练习。36-258-498-679-5各自口算，订正时指名说说自己是怎样想的。3、你能给这类算式取名吗？它和已经学过的两位数加一位数有什么异同？3、比较。提问：计算45-30和45-3时，计算方法上有什么不同的地方？（进一步领会算式的含义，明白算法）三、巩固练习1、“想想做做”第1题先让学生各自在计数器上拨一拨，填出计算结果，再指名说一说计算过程，全班共同订正。2、“想想做做”第2题先让学生独立计算，再在小组里对每组题分别进行比较，说出计算时的不同点。3、 “想想做做”第3题。出示情景图，提问：图中告诉我们了哪些数学信息？要解决什么问题？用什么方法计算？让学生列式计算。同桌互相检查，注意得数后的单位写对了没有。四、课堂总结提问：这节课我们学习了什么内容？你有什么收获？还有哪些疑问？[反思：数学学习应该追求实效性。两位数减整十数、一位数（不推位），是在学生已有的学习基础上展开学习的。通过精心设计的复习题再现了整十数减整十数、整十数加一位数、两位数加整十数的相关知识，激活了学生的已有经验，为新知的学习做了必要的铺垫。当然，在教学过程中，我们不仅要让学生知道计算方法，更要学会掌握驾驭方法的算理。我觉得自己在这点上做得还不够，在引导学生明白算理时过于简单化，没有充分考虑一年级学生原有的知识能力和知识水平。另外，教学过程中过于理性话，缺少趣味性，学生学得比较鼓噪，参与的积极性不高，没有充分发挥主体性。]8、《两位数加两位数（进位）》教学案例与反思教学目标：1、经历探索两位数加两位数（进位）的计算方法的过程，明确“个位满10，向十位进1”的算理。2、让学生在解决问题的过程中，体会数学与日常生活的密切联系，感受数学的价值。教学重点：探索两位数加两位数（进位）的计算过程和方法。教学难点：理解加法中“个位满10，向十位进1”的道理。教具学具：挂图、小棒教学过程：一、复习导入口算8+42=31-4=46+30=75-40=47-5=56+4=50-5=33+6=68+6=75-9=35+7=55-8=竖式计算54+34=3+45=95-65=38-7=问：竖式计算加减法要注意什么？揭题：两位数加两位数的笔算二、探索新知教学例题（1）出示例题情景图，说说从图中知道了什么。问：求两人一共多少张，可以怎样列式？（2）探究用竖式计算的方法提出要求：先用小棒操作，师巡视。问：单根小棒合在一起正好是10根，怎样使人一眼就看清？启发学生说出将10根捆成一捆。师拿出计数器在上面演示拨珠，并突出说明 “10个一是1个十”。引导学生结合操作过程在竖式上进行计算。学生讨论后师示范板书，结合板书述：个位上4加6得10，向十位进1，个位写0。这个进上来的1要写在第二个加数十位右边靠近横线的地方，要写得小一点，表示是进上来，这样避免忘记。接着十位怎么算？指名生说，师把竖式补充完整。并述：十位上 3加1得4，再加上进上的1得5。（3）再次感受竖式计算从个位算起的合理性。教学“试一试指名一生板演，其他人在本子上完成。指名说说计算过程，突出加十位时有没有把进上来的1忘记加。总结笔算加法的方法（1）相同数位对齐；（2）从个位加起；（3）个位相加满十，要向十位进 1。三、巩固练习1“想想做做”第1题指名板演，其他学生在书上完成。完成后集体校对。2“想想做做”第2题指名4人板演，其他四组每组做2题，完成后全班订正。3“想想做做”第3题生独立完成，指名口答，注意别忘写单位名称。四、堂作：补充习题反思：这部分的内容是在学生已经掌握了两位数加一位数进位加法口算和两位数加两位数不进位加法笔算的基础上进行教学的。例题以两个小朋友交流收集的邮票为题材，教学和是整十数的两位数加两位数进位加的笔算，通过用小棒及用计数器拨的过程，显示了把十根单根的小棒捆成一捆以及个位上10颗珠换成十位上的1颗珠，突出了“个位满十，向十位进1”的算理。茄子的话再次突出“从个位加起”的计算顺序及“个位满十，向十位进1 ”的进位方法。“试一试”与例题不同，它的个位上和不是整十数，但方法一样。学生在学习例题时掌握的进位方法，可以在这里得到深化。最后通过 “想想做做”的练习，帮助学生进一步掌握两位数加两位数（进位）的笔算方法。9、《两位数加一位数（进位）》教学案例与反思教材分析：100以内的进位加口算是在学生已经掌握了两位数加一位数不进位加的方法，又有20以内进位加法的经验的基础上学习的。虽然学生理解相同数位的数相加的算理，但由于这部分加法涉及到进位，使计算的难度有所增加，突破加法中进位是难点。教材先借助学具的直观操作，教学和是整十数的口算，通过把10根单根的小棒捆成一捆，突出了进位的算理。在此基础上，再教学和是非整十数的进位加口算，启发学生在算法多样化的交流中进行有序地表达。想想做做1巩固进位加法的算理，并将计算方法有序地表达。第2题每组都以一道20以内的进位加法带出3道两位数加一位数的进位加法，通过对比，沟通20以内的进位加法与两位数加一位数进位加法之间的联系，从而提高计算能力。下面我就想想做做第2题的教学片段，谈谈在计算中不断促进学生思维力度，有效提升计算方法的一些感受。片段：示春游爬山图片。师：去春游，看，我们可以玩什么？生：爬山。师：爬山，山坡上留下了一串串脚印，脚印上的这些算式，你们有信心算出得数吗？让我们先算这四条。（想想做做第二题第一竖行四题）师：算这四题，写在想想做做第2题第一竖行上。学生练习。师：好，谁来报得数？师指名一生报得数。师：全对的拍拍手。师：34+8你是怎么算的？生：先算4+8=12，再算30+12=42,34+8+42。师：54+8呢？生：先算4+8=12，再算50+12=62,54+8=62。师：84+8呢？生：先算4+8=12，再算80+12=92,84+8=92。师：这几题都是先算（生齐讲4+8=12），已经知道4+8=12，这题（指34+8）可以直接算30+…（生抢答30+12=42），那这题呢？（指54+8）生：50+12=62。师：这题呢？（指84+8）生：80+12=92。师：小朋友善于运用第一题的计算结果，这样直接算可快多了。师：这四题（想想做做第二题的中间一组）你们也会算吗？做书上的第二竖行。学生练习。师：这次小朋友们做得可真快呀！一起报得数。师：全对的挥挥手。师：大家真聪明，老师想考考大家反应，把书合上，我们来直接报得数。（小黑板出示第三组题）学生口答。师：这些算式相同的地方是什么？生：加数相同都是9。生：第二个加数的个位上都是6，得数的各位上都是 5。师：都是9+6=5。师：像这样的算式你还能说吗？生：9+56=65。生：9+26=35。生：9+66=75。师：小朋友们越报越顺口，看来你们已经找到规律了。这些算式不同的是什么？生：和的十位上数、加数的十位上数不同。师：和的十位上数、加数的十位上数是怎样变化的？其中的小秘密你能找到吗？（师同时横向指每道算式）生：和的十位上数比加数的十位上数多 1。师：怎么会多1的？可以同桌讨论。生：个位相加满十了，送给十位1个十，所以十位上的数就多了1个。师：还有谁也会说的？师：个位相加满十了，送给十位1个十，所以十位上的数就多了1个，是呀！讲的真好。生：这样在算的时候，进位加法就是和的十位上要多 1，不进位加法和的十位上就不变。反思：根据学生的思维特点，借助操作抽象概括出两位数加一位数进位的计算方法，先算个位上的两个数相加再同十位上的数相加，再与两位数加一位数不进位的比较，沟通两者之间的方法联系，加深对方法的理解与把握，有效的促进学生对新知的自主建构，使方法成为程序性的知识储存于大脑中，成为一种动作的技能。以往的教学接下来一般都是机械些训练，使口算达到熟练的要求。数学是思维的体操，对学生进行思考力的训练应是教学的重要目的，这才是对学生终生发展受益的。教师在学生掌握基本方法后，应适当提升学生的思维力度，帮助学生进行计算方法的优化，突出本节课进位的本质。这一教学思想在以上片段中得到淋漓尽致的体现。把12道题分作三个层次进行，算第一组并逐条请学生讲述算的过程，既巩固计算的根本方法，同时让学生在不断重复讲述中感受到重复、繁琐，教师适时的引导简洁——“其实都可以看成算整十数加十几”，正合学生的心意，使教学产生真正意义的互动合拍，口算方法得到优化。从而促使第二组的练习无论正确率还是速度都取得了非常理想的效果。也使学生享受学习的成功的愉悦，激发敢于创新求知的激奋。在此情形下进行第三组的练习——口答，学生驾轻就熟非常顺利口答后，教师追为“你还能讲一些这样的算式吗？ ”学生在讲述9+6=5的进位加法算式中， 充分体验这些算式的规律，感受进位加法的规律，教师追问： “这和的十位上数和加数的十位上数又有什么变化规律？”学生自主发现新旧知识的本质，再追问： “怎么会多1的呢？”在一连串的追问中，学生的思维得以激发，敏锐的观察，抽象概括，得出“个位相加满十了，送给十位1个十，所以十位上的数就多了1个。进位加法就是和的十位上要多1，不进位加法和的十位上就不变。”这一两位数加一位数进位的本质。思维力度在练习中不断加强，方法一步步得以优化，学生基于原有知识的学习到主动发现新知本质，自主建模，感受知识形成的过程，思维技能在不经意间得到锤炼，使计算充盈智慧的火花。10、《认位置（左右）》教学案例与反思在学生认识上下、前后位置关系的基础上，教学左右的位置关系。教材通过学生上课的情境图，让学生认识左右的方位，体会物体之间的位置关系是相对的。“想想做做”通过学生的看一看、摆一摆、说一说等实践活动，培养学生观察、描述位置关系的习惯与应用意识，使学生具有初步的空间观念。［教学目标］在具体场景里体会左右的位置关系，能比较准确地确定物体所在的左右位置。能按左右的方位要求处理日常生活里的简单问题，能采用左、右等词描述物体所在位置，发展初步的位置观念。在熟悉的情境中感受数学与日常生活的密切联系，敏锐地发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，树立起学习数学的信心。［教学过程］一、创设情境，初步认识左右的位置关系多媒体演示小朋友在教室画画的场景。围绕身体的某些部分，让学生初步认识左、右方位。提问：小朋友，你们喜欢画画吗 ?画的时候是用哪一只手画的，请把它举起来，好吗 ?你们知道举的这只手是什么手吗?说明：这只手在身体的右边，所以我们把它叫做右手。 （边做手势边解释）接着举起左手问：“你能猜一猜在身体左边的这只手叫什么手吗 ?”（左手）引导学生认识左耳、右耳，左眼、右眼，左脚、右脚等，进一步认识和巩固左、右的方位。通过同桌间的座位关系，进一步理解左右相对的位置关系。提问：小朋