诗歌教学反思

诗歌教学反思诗歌是文学中的珍品，是最高的文学形式之一。朱光潜先生曾说：“诗比其他文学更加严谨、纯粹和精微，所有的纯文学都具备诗歌的特质。”作为一种文学体裁，诗歌情感丰富，意境深远，语言精炼简洁，音调和谐、节奏鲜明。中国是诗歌的故乡，从《诗经》到《楚辞》再到唐诗宋词和现代汉诗，源远流长。诗歌教学是学生学习、继承和发扬中国优秀的古代诗歌文化的途径之一。此外，诗歌深远的意境和情感有助于增强学生严谨的思维感受力和想象力，提高审美情趣，丰富情感体验，陶冶情操。因此，中国的教科书，不管是小学、初中、高中还是大学的语文教科书都选入大量的诗歌作为重点教学内容，从而教会学生品读、研究和写作诗歌。然而，我认为，诗歌教学最重要的是创造情景，让学生在相应的情景中学习和领会作者的情感。在初中诗歌教学中，传统的鉴赏诗歌方法包括以下步骤：1.先理解作品的表层意思；2.深入理解深层含义；3.从艺术的角度去欣赏。这个传统的教学方法一直被沿用，直到现在，大多数教师也还是在使用这3个步骤来进行诗歌教学。这三个过程一般都是从解释词义、句义，翻译，挖掘典故、修辞，归纳主旨等方面来实现的。但是这样的教学难以创造情景，让学生去想象和感悟诗歌的意境美。那么，诗歌教学应该如何创造情景，才能更好地让学生在学习的过程中积累知识，开阔视野，提高想象和审美情趣，散发思维，陶冶情操呢？首先是了解背景。教材中入选的诗歌包括古体诗和现代诗歌。不管是古体诗还是现代诗，其写作都有一个背景，而且这个背景可能和学生的生活有很大的距离，所以在诗歌教学中，诗歌的作者和写作的背景介绍占据着重要的地位。因此，背景介绍是诗歌的突破口，学生通过对背景的了解，从而更好地感悟诗歌，体会诗歌中的情感。例如，在教学李白的《梦游天姥吟留别》时，要让学生了解李白被排挤出长安的背景，还要了解李白虽然狂放不羁，但仍有牢固的报效朝廷、有所作为的儒家思想，才能很好地体味中“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的不满与怨愤。通过诗歌背景的学习和了解，学生可以初步走进情景，去体验作者的情感。其次是朗读。在诗歌教学中，仅仅通过背景介绍、朗读和图片展示来创设情景是不够的。教师还应该加以适当的讲解描述，才能使学生进入情景并领略其中的奇妙。因为背景介绍、朗读和图片展示所创设的情景大多都是通过学生的想象实现的，具有较强的主观性和片面性。因此，在教学中，教师需要用生动的语言、富有情感地加以客观的讲解描述，让学生在教师的描绘讲解中不知不觉进入情景，去感受作者所描绘的环境和抒发的情感。例如，王维的《使至塞上》通过朗读和图片展示可能只能领略诗歌的韵律美和大漠的奇景，却未能完全体会作者复杂的感情。因此，教师需要对该诗歌进行必要的讲解描述，让学生理解和领会该诗是通过写诗人出使塞上的旅程以及旅程中所见的塞外风光，表达诗人由于被排挤而孤独、寂寞，悲伤、飘零的孤寂心情，以及在大漠雄浑的景色中，情感得到熏陶、净化、升华后产生的慷慨悲壮之情，显露出一种豁达情怀。此外，诗中既反映了边塞生活，同时也流露出作者对都护的赞叹，表达了诗人的抑郁、愤