第26课《诗词五首：饮酒》（其五）教学设计 统编版语文八年级上册

于南山之中品悠然——《饮酒》（其五）互动式教学设计知识点分析未来课堂的核心是互动。在课堂上，教师组织大量的互动活动来适应学生的实际情况，达成师生互动、生生互动、甚至是人与技术的互动。《于南山之中品悠然——<饮酒>（其五）互动式教学设计》正是基于这种想法的一次教学实践。《饮酒》是八年级上册第六单元最后一课的第一首古诗，在这一单元的导语中，编者引导师生感悟古人的品格和志趣。本诗是陶渊明归隐田园后的即兴之作，虽然以“饮酒”为题，实写对世事人生的感慨，格调闲雅有致，歌颂田园生活的恬静闲适。学习这首诗，要感悟诗人在自然景物中所寄寓的生活情趣，体味诗人与大自然相契合的心境。初二的学生已经有一定的诗歌赏读基础，能够结合课本注释，理解一些简单的诗句，基于以上分析，我把这首诗的教学重点定为理解诗词大意，感受诗歌的意境之美； 教学重难点把握“真意”的内涵，体味诗人的归隐田园的人生志趣。学习目标1.有感情地朗读、背诵诗歌，理解诗意。（知识与技能）2.结合写作背景，通过反复诵读、紧抓意象、品读关键句等方式解读诗歌。（过程和方法）3.感悟诗人归隐田园的自然之趣，把握“真意”的内涵。（情感态度和价值观）教学过程教学环节教学活动设计互动教学设计意图教师活动学生活动导入教师讲述陶渊明“不为五斗米折腰”的故事。（展示白板课件2）提问：这就是历史上著名的《不为五斗米折腰》的故事，同学们知道故事的主人公是谁吗？随后打开白板课件3，森林运动会小游戏，回顾陶渊明的相关资料。学生积极思考，可以从自己的知识储备中列举知道的陶渊明的相关资料。两位同学上到希沃白板玩森林运动会小游戏，了解陶渊明其人。这样的导入，迅速地拉近学生与诗人的距离，既让学生“知人论世”，又能达到拓展学生课外知识面的目的，当然，小故事和小游戏也能激发学生的学习兴趣。读诗韵打开白板课件41.鼓励学生自由、大声朗读2.老师播放名家配乐朗读示范，与学生共同讨论朗读时对语调、语气和节奏的处理。3.师生有感情地齐读诗句，初步感悟诗歌的意蕴。点拨：诗歌使用an这个韵脚如喧、远、偏、然、见、南、山、还、辨、言。学生投入情感的朗读，尝试多种朗读方式，如跟着录音读、小组内PK读、指名朗读、以及同桌配合读等。与名家的朗读相互对照，用心体会情感的表达。诗歌慢慢品读就韵味自然水到渠成。学生在多次朗读中能初步感知诗歌内容，并不知不觉地神游其中，更加主动地投入到对诗歌的学习和理解中去。朗读录音起到示范和指导作用。析诗意同学们，通过刚才大家花式地朗读，我们感受到了这首词舒缓回环的音韵美。提问：这首诗究竟讲了什么内容呢？现在请同学们以四人为一组，结合课下注释，用自己的语言疏通诗意，在疏通时，要注意屏幕上红笔字的解释。（打开白板课件5）学生结合课本及PPT上的注释理解诗意，将难以理解的点圈画出来在小组进行讨论，然后由一个小组作为代表站在讲台上与同学们交流。老师走下讲台，听取不同组的学生的想法并指导，能更有针对性地解决学生问题。学生代表走上讲台当小老师更能锻炼学生的逻辑思维。品诗情在课堂主要环节，教师提出一个主问题：请同学们选取自己喜欢的诗句，反复朗读，并说说喜欢的理由。（随后打开课件6、7让学生辨析）学生结合自己的理解谈喜欢的诗句，与诗人进行时空对话，真正走进陶渊明的内心世界，感受五柳先生菊花般淡然的心境。在白板上将诗意理解干扰项选出。以一石激千层浪，抛一个主问题，让学生畅所欲言。真正把课堂交给学生，落实学生在课堂上的主体地位。悟诗道激思：诗的结尾一句说：“此中有真意，欲辨已忘言”，“此中”到底指哪些景物？“真意”真的无法用言语表达吗?明确全诗的主题思想：这首诗通过对田园生活中自然景色的悠闲欣赏，表现了作学生在诗中找出标志性的意象：庐、车马、菊、南山、山气、飞鸟。在小组内分享。结合意象感悟诗人与大自然融为一体一切景语皆情语，简单的意象中融入了诗人最纯真的感受，抓住意象去品读诗文也是学生应该掌握的鉴赏诗歌者厌倦官场，回归自然，淡泊名利，悠然自得的人生追求。的“真意”。每位组员谈自己对真意的理解。的方法。绘美景给学生一张白纸，让学生发挥想象，激发学生的创造力，根据诗意简笔勾画诗中的优美风光。（同步打开白板课件10展示两幅图）学生在小组内展示自己的作品，组员之间互相点评，一个小组推选出一个作品在班级里进行PK。通过让学生描绘诗中的美景，进一步理解记忆这首诗。在展示环节中，学生直观地看到诗中悠闲惬意的美景，感受诗人回归田园的自然之趣。述诗文（作业）读诗或许不能让我们成为文学家，但是我们可以通过欣赏它触摸到更高级的人生志趣。烦躁时就让我们读读陶渊明吧！作业布置：以陶渊明为第一人称，将这首诗歌进行改写，创作一篇小散文。学生通过抓住景物的特征，描述五柳先生的听觉、嗅觉、触觉等感受，再融入“悠然”的情感