第三单元名著导读《红星照耀中国》教学设计 统编版语文八年级上册

名著导读《红星照耀中国》纪实作品的阅读教学设计一、教学目标与学习要素1.了解纪实作品，学习纪实作品的阅读方法。2.通过专题探究，感知书中内容，了解作者观点。纪实作品的阅读方法--利用序言、目录进行整体把握，梳理作品中的事实，读懂作者的观点与态度，指导读者的生活。二、教学建议《红星照耀中国》，曾易名为《西行漫记》，是美国记者埃德加·斯诺所著的纪实文学作品。1936年6月至1936年10月，他在中国西北革命根据地（即后来以延安为中心的陕甘宁边区）通过采访、对话和实地考察，对中国和中国工农红军以及许多红军领袖、红军将领的情况予以报道。该作品从多个方面展示了中国共产党为民族解放而艰苦奋斗、不怕牺牲、甘于奉献的精神，瓦解了种种歪曲、丑化共产党的谣言。斯诺通过对领导人和普通民众的观察和描述，把枯燥的内容转变为让读者读起来感到亲切生动的文字。美国哈佛大学教授、历史学家费正清评价该书:“《红星照耀中国》经受住了时间的考验，它不仅是一份历史记录，而且阐明了时代的发展趋势。“作为一部纪实作品，指导阅读时，最基本的要求是让学生清楚地把握作品所写的事实，学习作者用事实来表明立场、观点和态度的方法，最终用来指导自己的学习与生活。三、教学过程纪实作品，是记录人与事真实情况的作品，其基本特点是用事实说话，其内容必须是真实的，不能凭空虚构。《红星照耀中国》就是一部纪实作品，它不像一些文学艺术作品，要么有曲折跌宕的情节，要么有华丽隽永的语言或丰富神奇的想象，但它也有自己的特点和价值。我们该如何来阅读此类作品呢？活动设计一:七嘴八舌话方法1.归纳。●利用序言、目录，获取整体印象●梳理作品中事实的前因后果、发展线索●读懂作者用事实表达的观点及持有的态度●结合实际，指导学习与生活2.读序言，了解相关背景信息。作者是谁？是在怎样的背景下完成的作品？作品有什么影响？题目是什么意思？3.根据目录制订阅读计划。方法的归纳，是指导阅读《红星照耀中国》的重要教学手段。确定并根据阅读方法，有条不紊地安排阅读计划，展开阅读，才能保证学生在阅读任务的驱动下有目的地完成阅读，使阅读更有效。活动设计二:主题探究1.了解红军领袖的成长史，感悟红军精神。◆梳理人生轨迹:用线形图呈现毛泽东、周恩来、朱德、贺龙等自己感兴趣的红军领袖的个人成长轨迹。◆比较人物之异:通过比较领袖们的人生轨迹，分析人物经历的差异。选择最欣赏的人物，结合生平，写一份赞词。◆洞悉领袖之同:归纳这些红军领袖身上的共同点，以“从他们身上我看到了…“的句式表达。人物档案表:外貌形象言谈举止出身与家庭童年经历受教育情况参加革命的原因参加革的经历毛泽东2.我是长征百事通。★标注:长征地图。读书小组合作，在地图上标注红军长征的路线图，明确地点和主要事件。★交流:印象最深刻的一次战斗。了解战斗的起因、经过和结果，对敌我双方的表现发表自己的看法。★思辨:长征是逃跑吗？结合原著内容，对长征的意义和价值发表观点。★感悟:长征精神。结合原著内容思考:长征精神是什么？它有什么现实意义？对现在的生活有什么启示？整本书阅读完之后，各读书小组可按照自己的喜好，选择自己感兴趣的主题，进行个性化的探究活动，充分发挥学生的主观能动性，充分调动学生参与活动的积极性，使阅读更深入。▲活动设计三:展示与交流在前两个活动完成的基础上，开展展示交流活动:1.阅读小组读书成果分享会（制作幻灯片，选出小组主讲人）2.开展班级辩论赛（根据学生意愿，组成辩论队）给学生提供展示阅读成果的舞台，无论是成果分享会还是辩论赛，让学生在这些活动中充分展现自己对《红星照耀中国》的阅读体验，交流其带给自己的影响。纪实作品的阅读，使用合宜的阅