2023年北师大版三年级语文教学反思

2023年北师大版三年级语文教学反思北师大版三年级语文教学反思1

今日在多媒体教室讲了一节公开课《大禹治水》。虽然算不上胜利，但是我却从中得到了熬炼，受到了启发，感受到了成长。

首先，在“课件与课堂有效结合”的主题教研背景下，我初步学会了制作简洁课件，这便是进步。在今日的课堂中，“洪水视频”的应用也的确给了学生直观的感受，触动了学生心灵。但也有些部分限制的不够好，起了反作用，今后接着探讨学习。课件的运用要特殊感谢郭春成老师的指导。

其次，经过老师们的评课，我对该如何授课有了更深的.相识。比如：低年级教学老师要擅长发挥范读和领读的作用；要引导学生说完整话；老师的教学思路肯定要清楚等等；尤其是教研室的方老师提到的“学生、文本、老师融为一体方为一节好课”的观点更是切中要害，一语中的。其实，我在课堂上最欠缺的便是入情入境和与学生的同等沟通。

再次，这次讲课激起了我学习和运用新课标的志气。应试教化的阴霾让我们很多人对新课标视而不见，“拿起”又“放下”。通过反思，我深刻意识到：没有先进的教学理念，必定误人子弟，害己害人，可怜可悲。我们始终苦于找不到语文教学的出路在哪里，其实语文新课标就是一盏明灯！像“以读为本”这样的话我们应当牢记于心，付诸行动。

教学无止境，学习才会无止境！

北师大版三年级语文教学反思2

《小虾》一文的教学，我谈谈自己的几点看法：

一、读写结合的方式

课文是北师大版三年级第四单元“可爱的小生灵”中的一篇课文。文章第三自然段写的是小虾特别好玩，是文章的重点段，也是老师执教的重点，它是通过写小虾吃食很当心来说明的。文中详细写了小虾吃食是怎样当心的：“先……然后……接着再……直到、才”等词语，把小虾吃食的有依次的动作写得生动、详细，突出了小虾吃食很当心。为使学生体会这段话是如何写详细的，我先用不同形式的读理顺文章，再找出表示依次的词，并告知学生：“有依次地说话能使人看得清晰听得明白。”最终让学生用这些表示依次的词语说一段话，学生在充分理解这些词语的意思后说：“放学后……”在这个教学片断中，我引导学生以读段训练为重点，着重留意一段话里面句子与句子之间的联系，这样既承接了三年级的字词句的训练，又为以后的习作打下了基础。这一教学方法使学生在接受学问的同时，又提高了实力，给学生供应了一个创新的天地，从而也为夯实写作打下了扎实的基础。

二、小组学习的方式

本课第三、四两个自然段结构相像，第一句都是总写小虾特点，后几句都是围绕这一特点详细写的。教学时引导学生反复朗读第三自然段，在体会了小虾好玩的特点之后，立足于学生的发展，组织学生小组合作学习小虾脾气不好的部分，学生在学习中采纳自主读悟，合作沟通的学习方式，在独立品悟的基础上彼此沟通。这样不仅深化理解了小虾的脾气，还培育了学生的阅读实力。

还有几点体会值得在今后的教学中学习借鉴：

一、抓住重点

本单元的主题是“可爱的小生灵”，教学重点之一是“激发学生细致视察小动物的爱好，体会作者的宠爱之情”。在教学中我还应当多注意从学生情感上培育他们对小动物的宠爱。作者怎样知道小动物的可爱？是长期细致视察的结果。正因如此，作者才把小虾的'样子、吃食、脾气写得栩栩如生。我们在学习中不仅要学习作者写文章的方法，更要知道作者是怎样写出来这篇文章的。假如课堂上激发了学生视察小动物的爱好，那么在写作时他们自然会把自己的感受写出来。

二、学会备课

平常我们的备课通常是面对一篇文章先读一遍，再看看教参和参考资料，然后就起先备课，最终在教学时把教参要求的内容讲出来。通过这课的教学，我知道了备课时不要焦急看教参，要以读者的角度去反复读文，想想文中哪些地方打动了你，教学时要把这种感受也让学生体会出来。另外每一课的教学都要比照课标要求，想一想这课教学要落实哪一点，用什么方式方法去落实。备课点子应打在研读教材上。老师在读文章时要能把握作者的思路，把握编者的思路，领悟其意图后，再从内容上设计教案，从表达方法上设计教案，从而达到真正备课的目的。

北师大版三年级语文教学反思3

小镇的早晨（北师大版三年级）

我所带的三年级学生在课堂上思维很活跃，理解实力和自读自悟方面的学习实力较强。依据学生这一特点，在教学中，我主动发挥学生的主动性，将自主、合作、探究的学习方式有效融合在一起。江南水乡的晨景对于我们所处的西北的孩子来说，有肯定的地域差异，为了弥补这种差异，我在教学中，通过配乐朗读，加上媒体出示江南水乡的景色，使学生领会江南的美景，因而感受肯定是深刻的。

《小镇的早晨》是北师大版义务教化六年制小学语文第五册的一篇课文。课文描写了蚕乡小镇早晨的情景，反映了改革开放给小镇带来的勃勃朝气。2——4自然段都是总分段式。即便于学生运用看课题推想课文内容的方法阅读，又可供学生仿写练习。课文不长，但文质兼美，词语丰富，富有感情，教学时，通过有感情地朗读，让学生边读边想象，使学生领悟课文意韵，唤起学生对课文的审美体验。

学问目标：学习本课生字词，通过学习了解小镇早晨的特点，感受江南小镇的美。

情感目标：体会作者对小镇的酷爱和赞美之情，激发学生对生活的酷爱。

实力目标：通过美丽的画面，培育学生探究学习的爱好和合作的精神，以及培育学生丰富的想象力与自学实力。

1.感受江南水乡小镇的意境美，激发学生对生活的酷爱。

2.接着学习理解自然段的方法，引导学生细细品读生动美丽的句子，练习把句子写详细。

2课时

第一课时

教学目的：

1.整体感知课文内容，学习本课的生字新词。

2.正确、流利、有感情的朗读课文。

3.理解课文的段落支配依次，学习课文，了解小镇“宁静”的特点。

教学过程：

一、创设情景，导入新课

1.导入：同学们,你们有没有发觉,家乡的'面貌发生了很大的改变?你有没有感受到家乡越来越美了?

特殊是旱晨，当你背着书包走在上学的路上，你看到了什么？听到了什么？

2．学生结合实际谈一谈。

3.小结：这些都是我们家乡的早晨所特有的景象。这节课老师要带大家到另外一个不同的地方去旅游，去看一看，听一听，一起去领会一下江南水乡小镇早晨的美景，大家说好不好？

4.（出示课件：江南水乡）

在我国江南水乡有很多古朴的小镇，这里有小桥、流水、人家、绿树（红花）繁茂。你们瞧这便是各种各样的小船，这里的交通工具只有小船。当东方刚刚露出鱼肚白时，木船的摇橹声就把小镇唤醒了。

5.看完录像小镇给你留下什么影响？（美）请同学们快快打开书本感受感受吧！

（设计意图：播放水乡的秀丽景象，初步领会江南水乡美景，生动形象地创设美的情境，又激起了学习课文的欲望。）

二．初读课文，感受小镇的美

（一）指导预习。要求：１．读课文，结合生字表读准字音，认清字形。２．查字典，理解字意和词义。

３．读课文，想想小镇的早晨有什么特点？

（二）分组预习，提出问题，边读边议。检查效果，重点指导。

１．强调“漾”，“暇”的字形和“朴”，“着”的读音。

２．朗读课文，提出不懂的问题

（三）带着问题读课文。1.放伴奏带，自由读课文。

2.你觉得小镇的早晨是怎样的？有什么特点？

（早晨是宁静的、又是喧闹的，还是劳碌的）

4.在段落的支配上有什么特点？全文是什么关系？每段是什么关系呢？（全文是总分总的关系。第2--------4段第一句是总句。每段是总分关系）

三、合作学习，感受画面美。

细读课文，看着画面，深化理解。1．自由读文，进行探讨：第2，3，4自然段主要讲了什么？你是怎么知道的？

2．回答问题，深化分析：第2段：

（1）读后回答，板书：宁静。谈体会朗读其次自然段，找出自己喜爱的句子或读懂的句子，想想喜爱的缘由，从哪几个方面写的？

（2）在学习小组里沟通。

从哪几个方面写的？（从河面、河水、河边、河上）

（3）出示相关图片，引导学生抓住重点句、重点词细细品尝，体会小镇早晨的宁静。

如：抓住“淡淡、静静、时常、静静、轻轻漂过、轻轻荡漾”体会小镇晨景的静之美。

(4)探讨：怎样读好这段话？学习小组互读互评。

一个“安静”让我们体会到了许多许多，除了“宁静”以外，它可能还包含着一点美，一份悠然，一丝温顺，或许还有其他一些说不清道不明的感受。小镇的早晨是悠然的、安静的，美丽的，河水那么澄澈、、小舟那么灵活……就让我们带着这些感受来读一读这段文字吧。

（5）学生配乐朗读。

（6）播放江南小调，情感熏陶：置身于漂亮的江南小镇，坐在小船上，你们想干什么呢？（学生想象，自由发挥）

（设计意图：由重点词、重点句入手进行品尝，体会文段中描绘的幽清、淡雅的美景，感受图画美。）

（7）有感情的朗读课文。

四、布置作业：

（1）把词语补充完整。

（）（）

（）的早晨（）的露珠

（）（）

（）（）

（2）照样子，摘抄文中的词语

淡淡----------------------------------------

（3）依据课文内容填空。

小镇的早晨——、------、-------啊！

第二课时

教学目的：

1.接着学习课文，了解小镇早晨“喧闹”“劳碌”的特点。2.接着学习抓住重点词语、句子理解自然段的方法。3.凭借课文中的语言文字，感受水乡小镇的意境美，增加酷爱生活，酷爱家乡的感情。4.抓住围绕中心句仿写一段。教学过程：

一、学习第一自然段1.自由读：小镇的早晨是怎么醒来的？（是木船悠然的摇橹声唤醒的2.在细细地读读这段话，你读懂了什么？或者你还有哪里不懂的？3.汇报学习状况：（1）我明白了“河道纵横”的意思：用手势比一比。（2）我明白了城市的早晨是汽车短促的喇叭声惊醒的。是说----你能仿照这种声音吗？老师请男同学来当汽车司机，发出的喇叭声。悠然的摇橹声吗？这样的喇叭声短促吗？那应当是怎样的？又短又快，课文中用了一个词是“短促”。你能仿照悠然的摇橹声吗？老师请女同学来当船夫发出悠然的摇橹声。给人感觉悠然吗？听了这种声音心情是很舒适，很开心的，这种舒适与开心能从脸上表现出来吗？（逍遥自在，轻轻地，很自然。）（3）听了这两种声音，你认为课文中“惊醒”与“唤醒”这两个词能相互换一换吗？形成了对比。说得好极了。那短促的喇叭声，在夜里一响，人们会一下子被吓醒的，那悠然的摇橹声飘进你的梦乡。你会渐渐被叫醒的。4.指导朗读。能把你学懂的读出来吗？（1）指名读3个，评一评。齐读练背读。出示填空。（）的早晨是（）声（）的。指名背3个，齐背。5.小结：出示单元提示。1.主要写了什么。2.其它词语有什么作用。木船悠然的摇橹声唤醒了小镇的早晨，是多么安静啊！小镇还在什么地方向我们展示它的安静呢？让我们来学习其次自然段。二、学习其次自然段1.自由读。思索

（1）这段话是围绕哪句话来写的？用—划出。

（2）写了哪些景物，用○圈出。板书○2.检查自学状况。（1）这段话是围绕“小镇的早晨是安静的。”来写的。这句话在这段中是什么句？这样的段式叫什么段式？（2）板书：霞光、拱形石桥、小船、小河。3.小组探讨。同学们，你最喜爱这里的哪一句？根据单元的提示，细细地读读，你明白了什么？有什么感受？在与同学探讨沟通一番。4.学习反馈，体会情境。你最喜爱哪句话，这句话主要写什么。你学懂了什么？或有什么感受？A淡淡的霞光下，宽宽的河面闪耀着片片银鳞；河水净的得透亮，如同一条碧绿的带子，静静地穿过小镇。（1）这句话主要写了什么？（河水穿过小镇。）（2）你从哪些词看出安静的美？你为什么选这些词？抓住“净、透亮、带子、淡淡的、碧绿”结合插图来理解安静。a淡淡的写出了太阳刚刚从地平线上升起，霞光是很柔的，万物好象都蒙上了一层薄纱。多美啊！b河水银鳞，使你想到什么？它原来指鱼身上的长满的小小的会发光的薄片，在这里我们作者说小河在淡淡的霞光下，闪耀着一片一片的闪光的鳞片，多美啊！c多干净的河水，透过这“透亮”的河水，你看到了什么？（学生想象说话）d条净得透亮的河水，一眼望去，如同一条碧绿的带子，这使我想起了朱自清写的一句话，漓江的水真绿啊！绿得仿佛那是一块无暇的翡翠！现在，你就在小镇的河边，你会怎么说？（看图）（真静啊！真美啊！）e轻轻地”说明白河水流淌时是多么的安静啊！静得仿佛感觉不到它在流淌。（3）指导朗读。指名读，看图读，背读，齐读。B两座拱形石桥遥遥相对，坐落在小镇两头，时常有一叶叶小舟从半月形的桥洞中静静钻出来，又在河上轻轻飘过。（1）这句话主要写了什么？（小舟在河上飘。）（2）你读懂了什么？遥遥相对的石桥，（看图）它们你看着我，我看着你，静静地坐落在小镇的两头。多静啊！这半圆形的桥洞使我们想到了半月形，多美啊！一叶叶，静静，轻轻，飘，都写出了小舟的灵巧与安静。（3）指导朗读。指名读，学生评。背读，。多静的石桥，多灵巧的小舟，你能把它读出来吗？读得多静啊！想把它记住吗？C沿街的河边停满了各种各样的小船，一只紧挨着一只。（1）这句话主要写了什么？（2）哪些词看出船许多？（停、各种各样、一只紧挨着一只）（3）看图：读这句话。在这么的小船中，最醒目的是什么船？（乌篷船）一些油光发亮的物品乌篷船，翘起尖尖的船头，显得特别醒目。指名说，你们觉得乌篷船怎么样？油光发亮写出颜色，翘起尖尖的船头写出了形态（特别好玩）。你喜爱这些乌篷船吗？你能读读吗？朗读指导，指名读，看图读，背读，齐读（4）这么多的船，怎么会给人安静的感觉呢？好好读读想想，哪个词写出了小船也是静的？（停）三、小结。1.同学们刚才巡游了小镇的早晨，淡淡的霞光，净得透亮的小河，好玩而悠然的乌篷船，给我们留下了深深的印象。现在，让我们在奇妙的音乐中，向大家介绍这安静的小镇。2.播放音乐，齐读。多安静的小镇，多美的小镇，想把这样美的景色记在心中吗？试着背一背。指名背，试背。3.小结学法。下节课，我们将接着用这个方法学习三四这两个总分段式。它们是如何惊慌与喧闹的？四、布置作业。1．有语气地朗读课文。2.听写字词。

3.填写词语，使句子更详细。

（1）（）的河边停满了（）的小船。（2）小船从（）的桥洞中（）地钻出。（3）学生背着（）的书包（）地去上学。

4.照样子写句子。留意转折关系。例：这儿盛产蚕茧，但过去一尺丝绸一根丝线都要从外地买来。（1）这项工作很难做，但（）。（2）（），但（）。5.检查背诵第2自然段。

五、板书设计：

开篇点题水乡只有小船唤醒

河面：淡淡闪耀

河水：通明静静穿过赞扬新貌

宁静河边：停满换着

特点河上：静静钻出轻轻飘过

人多：欢闹的海洋

喧闹土特产多：那-----那-----还有-------

小学生、妇女、个体户、农家姑娘酷爱生活

劳碌改变：过去、如今

赞美小镇多美

附录（教学资料及资源）：生字词语卡片、江南小镇的动画、江南小调、优美的音乐。

北师大版三年级语文教学反思4

本学期我担当了三年级语文教学工作。与高年级教学相比，三年级的教学有很多不同之处，值得好好反思。三年级是一个过渡年级，有时会存在一些“尴尬”的地方。比如，从三年级起先识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说的确又有困难，没方法轻视;阅读应当逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深化、不够全面，阅读学习的“度”很难把握;三年级起先练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中在二年级只是支配写句练习，这个跨越太大，学生一下子对作文感到特别头疼，老师的指导有时显得苍白无力……面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。

一、钻研教材、了解学生，一切从实际动身

教材是学生学习、老师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜爱教材、喜爱学习，是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深化探讨后我发觉新教材更注意对学生学习习惯、学习实力的培育，对一些语文学问点要求不够清楚、明确。如，本册教材留意培育学生预习习惯、边阅读边思索的习惯、通过各种方法理解词语的实力，注意学生对课文独特的感受。但对一些学问点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的运用、比方句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清楚的了解后，在教学的`过程中我就能扬长避短、课内外相互补充，使教材更加完善。

教材中的30篇课文，六个阅读链接和六个综合学习，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一样，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时老师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感爱好的、怎样设计通过他们的思索、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时老师才会有一个正确的教学预料，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”动身进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际动身，依据学习状况不断调整。

二、不断实践，不断完善，优化课堂教学

课堂是教学改革的主阵地，在课堂上老师在教给学生学问的同时，更要注意学生学习习惯、学习实力的形成，真正学会学习，成为学习的主子。三年级刚刚从低年级过渡上来，老师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。因此老师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教化观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。如在教学《诗的材料》时，由于备课时侧重于对课文内容的挖掘、侧重于教学环节的设计，对学生的学情没有正确的估计、预料，在课堂上，学生感到在跟着老师走，有些要求不知如何去操作，结果学得很累、学得被动。针对教学中出现的一些问题，我在课后刚好反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特殊留意这些问题，不再为了课堂的“完备”而牵强学生，有效地避开这些问题的再次发生。

三、挑战自我、充溢自我，在否定中成长

课上到现在，真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。但最近却不断地发觉常常在教学中遇到“瓶颈”，已有的学问、阅历已无法满意不断出现的新问题、新状况。30篇课文假如只用那么几种教学模式去上，学生立刻会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味?作文的教学有时会感到“手足无措”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感爱好呢?如何穿越“瓶颈”领会更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。假如仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成果沾沾自喜，那只会有一个结果——不进则退!我想是到了刚好充电、补充的时候了，多读一些教化理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有阅历的老师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭实力，希望能冲破瓶颈，开拓教学的新天地。

北师大版三年级语文教学反思5

教学经过：《绝句》我实行了详讲的教学方法，但是也要充分发挥学生的主体作用，让他们视察课文插图，结合课下注释，说说前两句写了哪些景物？请你发挥想象并结合诗意给这些景物加上形容词，然后再将这些词语串联起来，通顺地表达诗句的意思。其次首《村居》更是要求学生仿照前一首古诗的教学方式自学，可以先找出前两句都写了哪些景物等。这样做大大凸显了学生自主学习古诗词的主动性和独立性。

读读写写：选择一首自己喜爱的古诗或词，改写成短文，发挥自己的想象，自由写故事，从而激发了学生的写作爱好。

不足之处：

时间过于仓促，有些词语学生们理解不是很透彻。时间惊慌，对文章读得不够细，感情不够充足。教学时间支配不合理，有种前松后紧的感觉。

改进措施：

假如我再重新上这节课的话，我会这样做：

1.让学生怀着浓浓的爱好投人到学习中去。

2．在学习课文时，把两首诗词放在一起，进行比较教学，让学生通过自学，体会其内容上的相像之处，感悟童年生活因环境的各异，感受童年生活的情趣和欢乐。

3．教学中，引导学生把每首诗词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个也许的了解;然后结合注释，采纳自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗词的.意思，进而理解整首诗词的意思，体会作者的思想感情，有感情地朗读诗词，背诵诗词。

4．采纳多种方式训练学生诵读，应避开单纯的朗读技巧的指导和机械的朗读腔调的仿照。结合学生对诗词的理解和对作者感情的体会，引导学生把握住作者的感情基调，读出自己的感受。

北师大版三年级语文教学反思6

“爱好是最好的老师”，“爱好”也是做好一件事的前提条件。在自己的教学实践中，我也在自己的课堂上不断地摸索着、尝试着。《金色的草地》是一篇充溢童真童趣的课文，特殊是文中描写“我”和弟弟相互往对方的脸上吹蒲公英绒毛的情节，真实生动，使人会不由自主地产生会心的微笑。

我在教学《金色的草地》一文时，为了让学生更好地体会兄弟俩在尽情玩耍的情景，深刻地体会童真童趣。我特意指导学生进行表演。“现在我想给大家创设一次当演员的机会，兴奋吗？”同学们忽然雀跃起来。“首先应当明确，我们表演课本剧是不是为了痛快地玩一会儿？”同学们的`头摇得像拨浪鼓。“我们表演为的是走进文中，更深化地体会人物的情感。要想当好演员，首先要记住台词……”于是我就让学生实行多种形式的朗读反复感知，使其对整个故事情节达到能复述的程度。然后让学生探讨两个孩子的情感改变，让学生仔细地研读“剧本”，探究“角色”，让四个人小组合作，自主地选择角色、进行排练，要求学生能投入剧本，进入角色，在表演的过程中，要融入自己的理解、情感。

三年级的孩子还有些好动，很难在课堂四非常里做到始终如一地用心听讲。这就要求我们老师有更多的方法去吸引孩子，调动孩子学习的主动性，让孩子在平和、轻松的氛围中学习。有意在课堂上创设一个玩的时机，给孩子一次玩的机会，也不失为一项好的举措。当然，我们老师要把握好分寸，要让孩子玩得其所，玩得有价值。

北师大版三年级语文教学反思7

《翠鸟》是一篇精读课文，主要描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的宠爱之情。

抓住事物的特点来写,是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时,抓住颜色艳丽,身材小巧玲珑的特点,写了翠鸟的`爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时,抓住“纹丝不动地等待”、“贴着水面疾飞”，表现了它的机智和动作灵敏。作者的视察依次和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色,自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色调。关于翠鸟捉鱼,是根据凝视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。“蹬开”、“像箭一样”、“叼起”、“贴着水面”说明都是一刹那之间进行的。这几个动作联系在一起，突出了翠鸟捉鱼的快速、灵敏的特点。在课堂教学中，我重视对学生进行朗读训练，使学生在读中感悟，在读中加深理解。

北师大版三年级语文教学反思8

今年我再次担当三年级语文教学工作。三年级是一个由低年级向高年级过渡的阶段，也是一个在小学阶段较为关键的一个年级。因为三年级是个过渡时期，从低年级到中年级的转变，教学目标也有了新的改变。如何来上好三年级的语文课，我在摸索中前进、在实践中反思。

一、钻研教材、从学生的学情动身进行教学

在教学方面，我仔细学习《语文课程标准》。课程标准是现行教学的总体思路，它致力于全面提高学生的语文素养，正确把握了语文教学的特点，提倡自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程，在反复研读《课程标准》的过程中，我有所感悟，把理论运用到课堂实践上，有很大的收获。

教材是学生学习、老师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜爱教材、喜爱学习，是首先值得考虑的问题。教材中的32篇阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一样，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在我面前的难题。我觉得这时就要从学生的学情动身，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感爱好的、怎样设计通过他们的思索、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时老师才会有一个正确的教学预料，使教案更贴近学生、更合理。

二、创设同等、和谐的课堂氛围。

在教学活动中，老师与学生是同等的，不是听从与被听从的关系，老师应敬重每一个学生，多一些激励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、同等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于主动主动的活跃状态，才能把惊慌的学习过程转变成开心的学习活动。生动活泼、主动主动的'课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋勉向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热忱和创建愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的主动性。

三、激励学生多阅读课外书籍，同时自己也要多读、多看、多思索。

阅读是一个很重要的环节，激励他们多读多看，同时开设小小读书沟通会或是让他们写读书笔记。一能培育他们的口语交际的实力，让他们向同伴介绍。教化家苏霍姆林斯基曾经提出“人才只靠人才去培育，实力只能靠实力去培育，才能只有靠才能去培育”的论断。言尽之意就是说“名师出高徒”。当今，是高科技的信息社会，学生可以通过各种渠道获得学问，开阔视野。有时提出的问题，老师也会觉得手足无措。新教材的内容更是从古到今，应有尽有。这就要求我们每一位老师要力争使自己成为一名学者。在学生眼里不仅是学问的传播者，更要是才智的化身，无事无物不晓。要使自己成为一名学者，我认为平常应当多读书、多思索、多实践、多总结。

总之，新教材充溢着时代的气息，内容上的更新，要求我们每一位老师在教法上如何去创新。努力帮助学生从小练好语文基本功，为他们全面素养的发展打下坚实的基础。

北师大版三年级语文教学反思9

《惊弓之鸟》这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。

文章的最终一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：

1、指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话?

2、其中哪些是更羸看到的，用“——”画下来，哪些是更羸听到的，用“~~~~”画出来。

联系前文中“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣”一句想一想，句中只有一个“鸣”，更羸怎么知道它的声音很凄惨？

引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢擅长视察和思索的特点。

3、其次句还是说更羸看到和听到的吗?为什么？（小小组探讨）

（1）沟通，引导学生相识到这是在分析现象产生的缘由。结合句子意思理解“愈合”和生孤寂失群”的意思。

（2）读了这个句子，你发觉了什么？（同桌沟通）

（3）出示练习“大雁飞得慢，因（）；叫得凄惨，因为（）。”让学生用这种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。

说说哪些是视察到的，哪些是经过分析得出的？

（4）再读这句话，现在你又读懂了什么？

引导学生在深化理解这两句的基础上，相识到任何分析、推想都是建立在视察的基础上的，使学生懂得更赢依据看到的、听到现象进行了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的推断。

4、小小组重点探讨：更羸又是怎样进一步分析的呢?

出示训练题目：“大雁舍命往高处飞，因（）掉了下来，因为（）。”学生独立思索、分析，沟通。

5、说究竟这只大雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声――吓下来的。所以我们要接着推理探究一个问题：为什么这只受过箭伤的大雁听到弦响，心里会如此的胆怯 ？

6、分小小组探讨、沟通；

可提示：这只受过箭伤的`大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系？

7、师小结：大雁前一次听到弦响之后，离弦而出的箭就射中了它，害得它孤寂失群、受尽苦痛；而这次它又遇到了相类似的状况（板书：遇到类似状况）――弦又响了，以为又会被箭射中，所以心里会如此的胆怯 ，舍命往上飞，结果伤口裂开掉了下来，成了一只惊弓之鸟。（板书：惊弓之鸟）

在我们平常的生活中，有没有像这种“惊弓之鸟”的现象？

教学中，我留意引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培育了学生分析、推理的思维实力。这样，把实力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有爱好，课堂气氛活跃。

北师大版三年级语文教学反思10

1、质疑导入，激发爱好

教学中，我首先让孩子们就课题“志向的翅膀”提出疑问，明显，

孩子们提问题的实力已有所提高了，能够提出较明确的、有思索价值的问题，如“志向怎么会长翅膀呢？”“志向的翅膀指的是什么？”“是谁的志向长上了翅膀呢？”“为什么风筝就是志向的翅膀？”……带着这些问题，学生自由读文后，立刻领悟了“志向的翅膀指的就是风筝”。并能够从中找出了统领全文的中心句“这些在天空中飞着的，都是我们志向的风筝。”

2、“看风筝猜志向”

“我和小伙伴们各放飞了什么样的风筝？”带着这个疑问，我让孩子们结合视察文中插图，在自读3——6自然段中，圈出文中提到的各种风筝的名称，并猜猜这些风筝可能寄予着孩子们什么样的志向。“看风筝猜志向”的做法充分激起了孩子们学习的爱好，他们猜得不亦乐乎！也从中理解了“每个人的志向不一样，扎出来的风筝也不一样。”这句话的`含义。

3、指导朗读，感受欢乐心情

再次默读文中3——6自然段后，我让学生通过填写表格梳理课文重点内容，知道“我”和小伙伴们都放飞了什么样的风筝，为什么他们放的风筝不一样。接着引导学生在相关段落中选择自己喜爱的语段读读，通过美读，加深对课文的理解，感受孩子们放风筝的欢乐心情。

4、结合生活，读中仿写

在孩子们沉醉在放风筝的快乐氛围中，我结合学生实际创设话题：同学们，你的志向是什么？你想放飞什么样的风筝？把课堂学习和生活连接起来，引发学生对将来的思索，渗透志向主义教化。这时，孩子们跃跃欲试，纷纷起来发言。“我的风筝像一个画板，上面还挂着两根画笔呢，因为我长大想当一名画家。”“我的风筝像一个警察帽，帽子正中的国徽在阳光的照射下闪闪发光，因为我长大后想当一名警察。”“我的风筝是一条美丽的绣满花纹的裙子，因为长大后我想当一个服装设计师。”……此时，孩子们已把自己的志向和风筝联系在一起，充分理解了“志向的翅膀”的含义。最终，我和他们进行师生合作朗读3——6自然段，让孩子们和文中的孩子的情感产生共鸣，进而让他们朗读课文其次自然段，进一步领悟“志向的翅膀”的含义。

北师大版三年级语文教学反思11

课始，首先检查学生对字词的驾驭状况，接着让是让学生自由读读课文，思索为什么说教科书是宝贵的。通过“教科书为什么宝贵？”奇妙地激发学生的新奇心，引导学生进行探究，直入中心。

其次，抓住重点，想象体会。这篇课文中有些词语并不深邃，表面意思也不难理解，但它用得非常精妙，耐人寻味，起到画龙点睛的作用。我引导学生进行解一解、想一想、比一比，体会其用词的精确性和精神实质。如本文中有这样一句话“那捆书完整无缺地压在他的身子下面，被鲜血染红了。”比较：书被“压”在下面——指导员的血肉之躯在上面；书“完整无缺”——指导员却身负重伤。让学生进行比较，体会到指导员的舍身护书。又如练习题：“最困难的是没有书”和文中的三个困难句作比较，突出句中的“最”字，让学生了解在斗争环境中能得到一本教科书是非常困难的，从而体会到教科书是非常宝贵的这一教学难点，也让学生感受到课文用词的精确性。这些潜移默化地引导，让学生逐步学会抓住关键词读书。

最终，留意各种动画练习题，让学习不再枯燥，变成好玩的活动，这样学生会更生动的`学会本课重点。

1、本文重点段中运用的省略号，一共有八个，每个用法都不同。“A、表示重复词语的省略B、表示指导员说话时语气的断断续续没讲完C、表示事情经过的省略D、表示说话声被打断或沉没了”原来从这些选项中选择就行了，但是我加上了连线动画配以音乐、掌声，让学习更富有童趣，也对本文的标点进行了理解。

2、课尾画个“……”

本单元主题是“读书”，学习的结束应当是学生走向更广袤的学习空间和思索空间。本课的学习激起的是学生剧烈的责任感，留下的是无尽的思索，对革命学习先辈的革命精神、珍惜今日华蜜的学习生活环境这个重大的问题，学生们或多或少有了一些新的相识、新的体验。所以布置了课后作业，以《读“宝贵的教科书”有感》为题，写一篇读后感。阅读一些斗争题材的文学作品或观看电影、电视作品，使学生保持旺盛的求知欲和深厚的学习爱好，从而获得“课虽尽而趣无穷、思未尽”的效果……

北师大版三年级语文教学反思12

《小虾》是北师大版三年级下学期语文教材第四单元“可爱的小生灵”主体单元中的第一篇课文。这篇课文是一篇写小虾生活习性的文章。通过视察小虾吃食、打架等细微环节的描写，突出小虾好玩、脾气不好两个特点，表达了我对小虾的宠爱之情。

课文比较浅显易懂，以学习生字词语，学习课文，了解小虾的好玩之处，体会作者对小虾的宠爱之情为目标，进而学习作者的视察方法，为后面的作文教学打基础。在第一课时的教学中，学生已扫清了字词障碍，初读了课文，了解了课文的主要内容，理清了文章脉落。

在其次课时的学习中，我抓住小虾的样子、吃食好玩、脾气不好三个重点段落来引导学习。在教学“吃食好玩”这段时，我设计了以下环节：1、小虾怎样吃东西？找出相关的句子。（小虾真好玩。它们吃东西的时候特别当心，总是先用钳子轻轻碰一下食物，然后快速后退，接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危急了，才用两个钳子捧着食物吃起来。）2、标画出描写小虾吃东西的动词。（碰后退再碰又后退捧着吃）3、连接这些动词的词有哪些？（先然后接着又才）4、用自己的语言描述小虾吃东西的样子。5、从这些词语中你体会到了什么？（动作灵敏警惕性高特别当心很好玩）6、吃饱了的小虾在做什么？7、谁能仿照一下小虾吃食的样子呢？8、再次品读，读出小虾吃东西的`好玩。在“谁能仿照一下小虾吃食的样子呢？”这一环节的教学中，由于这是我给学生上的第一堂语文课，学生对我还不熟识，初始有点害怕，不敢参加，我即兴表演了几个动作，可能我的动作有点夸张，还没表演完，就有一部分学生笑起来了，还有几个学生举起了手，有一个学生的手举得很高，我以为他是要迫不及待地表演一下，没想到，他站起来说：“老师，你怎么鬼鬼崇崇的？像个小偷？”我一下子就笑开了，“那你能表演的更形象吗？”这个学生自信地走上台，惟妙惟肖地表演了小虾吃食的样子，甚至脸上都有了表情。“老师，我还能表演小虾吃饱了的样子！”学生的学习爱好一下子高涨起来，后面学习“小虾的脾气不好”这一部分，学生的理解也很透彻，始终有学生跃跃欲试，想表演。

我想，在阅读教学中，让学生充分地读，是理解感悟的前提。在课前预习时，我就要求学生反复读课文，在第一课时教学时，更是让学生充分地读，正因为读得透彻，学生对于教学内容已内化于心，才能有自己的创建想象。另外，老师也要擅长调动学生的学习爱好，擅长在课堂上“煽风点火，推波助澜”，引导学生自己去思索，去探究，去学习！

北师大版三年级语文教学反思13

《用冰取火》是北师大版的课程标准试验教材三年级下册第五单元以“才智”为主题的一篇主体课文。课文讲的是一支探险队伍到南极去考察，在一个孤岛上，要动手生火做饭时，打火器找不到了。一个年轻的探险队员用冰做成“冰透镜”，利用太阳光聚光点燃了火，表现了探险队员运用所学学问解决实际问题的才智。全文共八个自然段，根据事情的发展依次可分为三部分：到达南极－陷入绝境－冰透镜挽救探险队。其中第三自然段用一句话点明白火的重要性，第六自然段详细描写了怎样取火，第八自然段结束在队员们欢乐的气氛中。文章语言通俗易懂，字里行间流露出真情实感。

抓住重点词语，理解课文内容，体会古今中外的聪慧与才智故事是本单元的训练重点。《用冰取火》是第五单元的最终一篇课文，还应进一步落实这一训练点。行课过程当中，我对生字新词进行了检查，看看学生的驾驭状况。其中“徘徊”、“一缕”、“手足无措”这三个较简单出错的词语进行强调，然后进入细读感悟，理解课文内容的环节。

首先请学生默读课文，找一找课文中的哪一个自然段告知我们火的作用特别大，学生通过默读总结出是第三自然段，“没有火就不能工作，没有火就不能生活，没有火生命就受到威逼。”读一读这句话，联系课文抓重点词句，说说自己对于这句话的理解。学生联系上下文便可抓住“改变无常，寒冷和风暴”……“这团红红的火驱散了死的威逼，带来了生的快乐”……这些重点词句，对第三自然段的这一句话进行理解。这时再通过指名读、集体读，进一步体会火的重要性。之所以要设计这个问题，跳动式的把第三自然段先拿出来，是因为这篇课文“火”是比较核心的线索，由于在南极洲特别须要火---到没有了火源----再到用冰取火都紧紧围绕火字为线索，所以这个问题对整篇文章可以说是“牵一发而动全身”。既然火的作用如此大，那么在南极这样恶劣的环境中，假如找不到打火器会发生什么事情呢？读一读课文的四五自然段，接着用抓重点词句的方法，体会探险队员们此时的心情。学生读文可抓住“一筹莫展”，“陷入无望”，“手足无措”的重点词，其中“一筹莫展”，“手足无措”学生是用联系上下文理解的方法得解的。在理解的基础上，明白了队员们此时的无助和无望。带着这种感受再读四、五自然段就更能体会到火是多么重要。在这部分学习中，我还设计了：课文的第一自然段写的是“柔软的太阳”，为什么现在却说是“惨白无力的太阳呢”？这个问题。通过前后的对比，更加体现队员们此时无望的心情。他们真地会静默等待死神的到来吗？他们是怎样做的呢？第三个环节是以学习小组为单位自学，读一读课文的第6、7自然段，小组探讨，用自己的话说一说探险队员是怎样做的？这部分支配小组探讨的目的是“冰透镜”聚光对于三年级的学生来说是一个难点，小组探讨可以你议我说，有问有答，集思广益，化解难点。通过小组探讨后，请学生用自己的语言复述用冰取火的过程。依据学生的回答，老师加以总结。这时用一个课件，即半球形的冰透镜，以及阳光透过冰透镜的工作原理。帮助学生明白其中的科学原理。我认为在这里一个好的课件演示，既能轻松的化解难点，又能有效的增加课堂时效性，这时课件出示整个第七自然段指名读，老师指导朗读这一段中表示时间的词语，理解队员们此时的心情，洞察他们的聪慧才智，坚韧的意志品质。

在本节课的教学过程中，我采纳“小组合作学习”与“师生共同沟通学习”相结合的方式，解决重点，突破难点。

在自读感悟的环节中，学生分别画出了能够解决疑问的重点词语，来理解取火的'方法。因为学生自己已经有了肯定的理解，然后再支配组内沟通，这样可以让学生在沟通的过程中，思维相互碰撞，以便从别人身上吸取灵感，相互补充。接着，在理解取火方法时，支配小组用自己组内喜爱的方式，可以抓词语谈理解，也可以画图来理解年轻探险队员