教育学基础重点整理

教育学基础重点第一章教育与教育学一、 教育的含义（名词解释）1、 广义的教育是指有目的的、有意识地以影响人的身心发展为直接和首要目标的社会活动。它包含学校教育、家庭教育和社会教育。2、 狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求以及教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。二、 教育的基本要素（名词解释）1、 教育者2、 受教育者3、 教育影响：是教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息，既包括了教育内容，也包括了教育手段、教育方法、教育组织形式等，是实现教育目的的工具、媒介和方法。三、 教育的基本形式（名词解释）1、 家庭教育2、 学校教育：特点：职能的专门性、组织的严密性、内容的系统性3、 社会教育四、 当代教育理念1、终身教育理念：1）终身教育的思想古已有之，但终身教育真正得以概念化和系统化始于二十世纪六十年代2）含义：指人们在一生中所受到的各种培养的总和，它始于人的生命之初，终于人的生命之末，包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。3）基本特征：终身性，整合性，民主性，灵活性2、 全民教育1） 可以追溯到1948年联合国大会颁布的《世界人权宣言》但真正兴起却是在20世纪90年代初2） 含义：全民教育坚持人人都有受教育的权利的基本原则，提出要满足所有人的基本学习需要，主要从普及初等教育、扫除成人文盲等方面进行教育改革，以消除教育上的不平等。3） 基本特征：差别平等，普及化3、 素质教育理念1） 概念：依据人的发展和社会发展的实际需求，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主动地位和主体精神、培养学生的健全个性、促进学生身心各种因素生动活泼的发展为根本特征的教育。2） 基本特征：全体性、全面性、基础性、发展性、主体性4、 创新教育理念1）含义：创新是知识经济的核心，创新教育是培养创新人才的必由之路，也必将成为教育改革的重要举措。以培养人的创新意识和创新净胜、创新思维和创新人格、创新能力和实践能力为基本价值取向，以培养人才为主要目标教育2）特征：超越性、全面性、主体性、实践性5、全纳教育理念1） 含义：全纳教育理念以人权观来批判现行的普通学校与特殊学校相隔离的状况，重申人所具有的受教育的基本权利,反对任何学生被排斥在教学过程以及学校生活之外，提倡普通学校要给有特殊教育需求的学生提供学习机会，平等地对待每一个学生，关注每一个学生的发展，满足他们的不同需求2） 特征：平等性、合作性、差异性、持续性五、教育学对教师专业发展的意义（简答）1、 教育学知识是教师专业知识结构的重要组成部分2、 教育学有助于教育工作者教育自觉性的提升3、 教育学为反思型、研究型教师的成长奠定了基础第二章教育功能（上）一、 教育功能的分类根据作用对象的不同，可以将教育功能分为个体功能和社会功能1） 个体功能：教育对个体生存与发展的作用2） 社会功能：教育对于维系社会运行，促进社会变革与发展的作用2、正向功能与负向功能（判断/辨析）1） 根据作用方向的不同，可以将教育功能分为正向功能和负向功能2） 正向功能：是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用3） 负向功能：是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用二、 教育的个体社会化功能和个体个性化功能（名词解释/简答）1、 个体社会化功能：（概念）个体社会化是个体在和社会不断互动的过程中学习和掌握社会的价值、规范，是自己逐步具有作为这一社会的成员缩影具备的知识、技能、态度、情感和行为方式等。2、 个体个性化功能：个体个性对个体个性化的作用体现在：1） 促进人的主体性发展2） 促进人的独特性形成3） 促进人的创造性发展三、影响人发展的基本因素及其作用（填空/辨析）1、 遗传因素1） 遗传素质是指个体与生俱来的、从上代继承下来的生理解剖特点2） 遗传素质在人的发展中的作用是遗传素质是人发展的物质基础和必要前提，它为个体发展提供了多种潜在的可能。遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展过程与阶段遗传素质是造成人发展的个别差异的原因之一正确认识遗传素质在人发展中的作用2、 环境因素1） 环境泛指个体生活与其中，能影响人发展的一切外部条件2） 环境对个体发展的影响主要表现在：环境为个体发展提供了多种可能性，同时也做出了一定的限制环境对人作用的大小与环境本身的性质、变化相关，也与个体发展水平有关环境对人发展的影响在方向上有正反之分,大、小环境的作用方向有多种组合的可能3、 教育学校教育在人的发展过程中起着主导作用：教育具有明确的目的性学校教育具有计划性和系统性学校教育主要有专业人员实施学校教育影响的基础性和终身性4、 活动因素三个层次：生理活动、心理活动、社会实践活动四、学校教育功能的实现（简答）教育个体功能的实现是有条件的1、 从教育的内部来看1） 树立“以人为本”的教育理念2） 学校教育应着重培养学生的主体意识和选择能力，实现人的主体性3） 学校应该精心设计有利于主体发展的各种活动，是受教育者通过活动实现发展，教育者则通过活动指导，影响受教育者发展2、 从教育外部来看1） 加强学校与社会的联系，增强社会影响与学校影响的一致性2） 加强学校与家庭的沟通，加大学校教育与家庭教育的配合协调程度第三章教育功能（下）一、 教育与经济的关系（简答/论述）1、 经济对教育的制约作用：1） 经济实力为教育发展提供物质基础2） 经济发展水平制约着教育发展的规模和速度3） 经济结构制约着教育结构4） 经济条件制约着教育的内容和手段2、 教育的经济功能1） 教育能够实现劳动力再生产2） 教育可以促进科学技术的再生产和创新3） 教育对经济运行具有直接调节作用二、 教育与政治的关系（简答/论述）1、 政治对教育的制约作用1） 政治决定教育的性质2） 政治制约着教育目的3） 政治制约着教育的领导权4） 政治制约着受教育的权利和机会2、 教育受制于政治，同时也反作用于政治1） 教育有利于实现社会政治目标2） 教育有利于维护和发展社会政治关系3） 教育有利于推动社会政治生活4） 教育有利于促进社会成员政治社会化三、教育与文化的关系（简答/论述）1、 文化对教育的影响1） 文化影响教育目标2） 文化影响教育内容3） 文化影响着师生关系和教育教学方法2、 教育的文化功能1） 教育是文化保存和传递的主要手段2） 教育有利于文化传播和交流3） 教育有利于文化选择和整理4） 教育有利于文化更新与创造第四章教育目的一、 教育目的、教育方针和培养目标（名词解释）1、 教育目的：1） 概念：是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题2） 功能：导向、选择、激励、评价2、 教育方针：教育方针是教育工作的宏观指导思想，是总的教育方向3、 培养目标：二、 教育目的的个人本位论和社会本位论（名词解释）1、社会本位论：教育目的的社会本位论主张确定教育目的应该从社会需要而不是人的本性需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。社会本位论主张个人的发展有赖于社会，没有社会需要就谈不上个人的教育和发展;教育除社会目的之外，没有其他目的；教育成果只能以社会功能来衡量。代表人物有中国古代的孔子和国外的斯宾塞、涂尔干、孔德等。2、个人本位论：教育目的的个人本位论主张确定教育目的应从人的本性、本能需求出发，使人的本性和本能得到高度发展。个人本位论主张教育目的不应根据社会需要制定，而应根据个人发展需要制定；一个人应为他自己受教育，而不是为社会需要受教育;教育的个人价值高于社会价值，个人决定社会，而不是社会决定个人；人生来就有健全的本能，教育目的就是使这种本能顺利的得到发展。代表人物有卢梭、夸美纽斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐及中国古代的孟轲等。三、马克思主义关于人的全面发展学说1、 马克思主义关于人的全面发展学说是我国社会主义教育目的的理论基础。（填空）2、 基本观点：1） 人的发展同社会生活条件相联系2） 人的片面发展是由旧的社会分工造成的3） 人的全面发展是大工业生产的必然要求4） 培养全面发展的人的方法是教育与生产劳动相结合四、全面发展教育的组成部分（理解不用背）1、德育是教育者按照社会的要求，对受教育者施加影响以形成所期望的政治立场、世界观和道德品质的教育2、 智育是传授系统科学文化知识，以形成科学的发展观，培养基础的技能技巧和发展智力的教育3、 体育是全面发展体力，增强体质，传授和学习健身知识和体育运动技能的教育4、 美育是培养正确的审美观，发展鉴赏美和创造美的能力，培养高尚情操和文明素质的教育5、 劳动技术教育是传授基本的生产技术知识和生产技能，培养劳动观点和劳动习惯的教育第五章教育制度一、教育制度1、 含义：一个国家各级各类教育机构及其组织有机结合而形成的系统，以及保证其正常运转的各种管理规章制度的综合2、 特征1） 历史性与现实性2） 外显性与内隐性3） 统一性与多元性4） 稳定性与发展性3、 功能1） 提供价值导向2） 节约教育费用3） 规范教育行为4） 形成教育秩序二、 学校教育制度（名词解释）1、 含义：是指一个国家各级各类学校的体系及其规则系统。它规定了学校的性质、培养目标、教育任务、入学条件、修业年限、就业方向以及它们之间的相互衔接的关系2、 类型：双轨型、单轨型、中间型学制3、 成立依据1） 现代学制的产生和发展受制于生产力发展水平2） 现代学制的制定要受一定社会制度的制约3） 现代学制的建立受人口状况的影响4） 个体的身心发展势确立现代学制的重要因素三、 当代学校教育制度变革的趋势1、 学校教育与社会的联系更为密切2、 学制的弹性化、开放性的特征日趋明显3、 高等教育的大众化普及化4、 普通教育和职业教育的一体化趋势日益增强5、 现代学制逐渐朝着终身化的方向发展第六章教育艺术一、教育艺术（名词解释）教育艺术是指教育工作者遵循教育规律和美的规律综合灵活地运用各种教育手段、方式和技艺，在教育过程中表现出来的具有教育价值和审美价值双重维度的一种创造性、感染力的艺术。二、教育艺术与教育科学的关系1、 二者既有联系又有区别，对立统一的存在于教育活动中2、 教育艺术与教育科学的联系1） 教育科学是教育艺术的基础和依据2） 教育艺术是教育科学的具体实施和体现3） 教育科学与教育艺术具有相似的研究对象3、 教育艺术与教育科学的区别1） 教育科学和教育艺术的反应方式不同2） 教育科学和教育艺术的研究范畴不同3） 教育科学和教育艺术的研究方法不同三、 教育的语言艺术1、 教育的语言艺术是指教师善于运用富有审美价值的口头语言、书面语言和体态语言，向学生传授知识、培养技能，进而丰富、陶冶学生语言美感的教育艺术。2、 应用时应注意：语言要言简意赅、形象生动、幽默含蓄四、 教育的情感艺术1、 教育的情感艺术是指教师在教育过程中创造性的运用情感的鼓舞和感召力量，激发学生丰富的想象力和情绪情感体验，唤起学生的情感共鸣,是学生在和谐愉悦的教育气氛中得到心灵陶冶和精神升华的创造性活动2、 要求：1） 晓之以理动之以情2） 善用赞美少用批评3） 换位思考移情训练五、 教育的暗示艺术1、 教育的暗示艺术是指教师在教育过程中创设一定的教育情境，利用衍生、表情、动作、体态以及其他符号形式，通过含蓄间接的手段，在学生无对抗无抵制的状态下促使他们的心理和行为发生变化的一种艺术活动形式。2、 运用时应注意：1） 创设和营造和谐愉悦的教育气氛2） 把暗示教育与直接传授结合起来3） 引导学生学会用暗示艺术进行自我调节六、 教育的幽默艺术1、 教育的幽默艺术是指教师运用诙谐滑稽的语言、表情和动作的教育方式，营造一种情趣横生、含蓄隽永、引人发笑而又令人回味深长的艺术情境，引发学生积极主动的思维，有效掌握知识和技能，形成良好个性品质的教育过程。2、 基本要求：1） 注意搜集教育幽默的素材2） 掌握运用教育幽默的适度性3） 重视培养学生的幽默感和幽默能力七、 教育的合作艺术1、教育合作艺术是指充分调动师生参与教育活动的主动性和自觉性，在积极互动的过程中相互启发，相互补充，形成一个学习共同体，分享彼此的经验和体会，实现教育主体之间协同活动、共同提高的艺术活动过程。2、运用时应注意:1） 激活合作意识，培养正确的合作理念2） 营造相互信任的教育氛围，努力创设良好的教育合作环境3） 贯彻兴趣与需要的原则，调动师生参与合作的积极性4） 进行平等的对话，促进师生间的互动与交往八、教育艺术风格（简答）1、 教师的教育艺术风格是指教师在整个职业生涯中通过认知、反思、探索、提炼与升华等社会艺术实践活动，形成与自己个性特征相符的特定教育理念、教育技艺、教育风度的稳定结合和综合表现2、 基本特点：独特性、多样性、稳定性、发展性3、 影响因素1） 社会客观因素（社会文化环境、教育内容、教育对象）2） 个体主观因素（师德修养、业务能力、个性特征）4、 形成过程观察模仿阶段、移植借鉴阶段、自主创新阶段第七章班级管理与班主任工作一、班级组织的含义1、 班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄相同、文化程度大体相同的学生按一定的人数规模建立起来的教育组织班级是学校的基本单位，整个学校教育功能的发挥主要是在班级活动中实现的。2、 班级组织是学校行政部门根据一定的目的、任务，按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行教育与管理职能的正式群体。二、 班级组织的结构1、 班级组织的群体结构2、 班级组织的角色结构3、 班级组织的信息沟通结构三、 班级组织的特点1、 班级组织具有明确的目标2、 班级组织中师生交往的直面性与多面性3、 情感是班级组织中主体之间的纽带四、 班级组织的功能1、 班级组织的社会化功能1） 传递社会价值观，指导生活目标2） 传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能3） 教导社会规范，训练社会行为4）提供角色学习条件，培养社会角