文言文常用句式与虚词用法

文言文常用句式与虚词用法一、判断有古汉语判断句一般用名词或名词性短语对主语进行判断，一般不用判断词“是”字。其基本形式是“......者，......也”，“......，......者”，“......，......也”。另一种是用“则”“皆”“乃”“为”“即”“非”等判断词表示肯定或否定判断。还有一种情况是不用判断词，要根据上下文判断。（I） “为”表肯定判断，可译为“是”例：中蛾冠儿多髯者为东坡（2）“乃”表肯定判断，可译为“是”例：吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏（3） “即”表肯定判断，可译为“就是”例：吟鞭东指即天涯。（4） “则”表肯定判断，可译为“是”例：此则岳阳楼之大观也（5） “是”做动词，表肯定判断例：斯是陋室，惟吾德；问今是何世，乃不知有汉。（6） “非”表否定判断，可译为“不是”。非天质之卑；兵革非不坚利也（7） “......，......者也”牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。（8） “......者，......也”。陈胜者，阳城人也。（9） “......者，......”例：马之千里者，一食或尽粟一石（10） “......，......也”例：夫战，勇气也。（II） “......也”例：此诚危急存亡之秋也。二、省略句句子中省略某个词或某个成分的现象，在文言文中较为常见。主要有：（1） 、省略主语a承前省：渔人甚异之......（渔人）便舍船，从口入。b蒙后省c对话省：例（此）忠之属也。（《曹刿论战》）（此，代前文“小大之狱，虽不能察，必以情”）（2） 省略谓语或省略动词择其善者而从之，（择）其不善者而改之。（《论语十则》）一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。（《曹刿论战》）（3） 省略宾语投（之）以骨。（《狼》）君与（之）俱来。（《隆中对》）（4） 省略介词林尽（于）水源。（《桃花源记》）急湍甚（于）箭。（《与朱元思书》）（5） 省略量词：文言文中数词后常省略量词。一（张）桌，一（把）椅，一（把）扇，一（块）抚尺而已。三、倒装句主要有四种：（1） 主谓倒装。在感叹句或疑问句中，为了强调谓语而将它放到句首，以加强感叹或疑问语气。例：甚矣，汝之不惠。全句是“汝之不惠甚矣”。谓语前置，表强调的意味，可译为“你太不聪明了”。（2） 宾语前置。否定句中代词充当宾语、疑问代词充当动词或介词的宾语以及用“之”字或“是”字作为提宾标志时，宾语通常都要前置。例：“何陋之有”即“有何陋”的倒装。可译为“有什么简陋呢”，“何”，疑问代词，“之”，助词，无实在意义，在这里是宾语前置的标志。（3） 定语后置。古汉语中有时为了突出修饰语，将定语放在中心词之后。例：1.予谓菊，花之隐逸者也。“花之隐逸者”是“隐逸之花”的倒装。可译为“具有隐逸气质的花”尝贻余核舟一。“核舟一”是“一核舟”的倒装，定语“一”后置，可译为“一个核舟”。4）介宾结构后置A、 用介词“于”组成的介宾短语在文言文中大都后置，译成现代汉语时，除少数译作补语外，大都数都要移到动词前做状语。例：何有于我哉？全句为“于我有何”的倒装句，介宾结构“于我”后置。译为“在我身上有哪一样呢”B、 介词“以”组成的介宾短语后置，在今译时，一般都前置做状语。例：屠惧，投以骨。全句为“以骨投之”的倒装，介宾结构“以骨”后置。译为“把骨头扔给它”；“托臣以讨贼兴复之效”是“以讨贼兴复之效托臣”的倒装，介宾结构“以讨贼兴复之效”后置。四、 被动句：主要有两种情况。一是用“于”“为”“为......所”“见”字表被动句。二是没有被动词，意思上隐含被动，要根据上下文语意去推断。（1）没有标志词语，意念上的被动：帝感其诚，命夸娥氏二子负二山。（2）有标志词语：a“为”表被动：天子为动。b“为……所……”：舌一吐而二虫尽为所吞，“为所吞”即"被……吞掉”c“于”表被动：管夷吾举于士，“举于......”即“在......被举荐”。五、 固定格式。初中文言课文中固定结构有：“不亦......乎”“有......者”“得无......乎”“如......何”“奈......何”“然则......”等。（1） “不亦......乎”相当于“不是......吗”：学而时习之，不亦悦乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不易君子乎？（2） “如......何”相当于“对......该怎么办'"'把......怎么样”：例：......如太行王屋何？即“能把太行王屋两座山怎么样呢？”其如土石何？即“能把土石怎么样呢”（3） “以......为......”相当于“把......当作......”例：以丛草为林，以虫蚁为兽......即“把丛草当作树林，把虫蚁当作禽兽......”（4） “何......为”相当于“为什么要......呢”“为什么会......呢”例：此何遽不为福也即“为什么不会变成福呢"（5） 何以.例：何以战常见文言文虚词用法【而】（一） 用作连词。1.表示并列关系。一般不译，有时可译为“又”。如：“敏而好学，不耻下问。”相当于“而且”，“又”。表示递进关系。可译为“并且”或“而且”。如：“学而时习之”。表示承接关系。可译为“就”“接着”，或不译。如：温故而知新。表示转折关系。可译为“但是”“却”。如：青，取之于蓝，而青于蓝（《劝学》）5.表示假设关系。可译为“如果”“假如”。例如：《少年中国说》：“使举国之少年而果为少年也”［译］:“假使全国的青年人如果真的都成为有为的青年”。表示修饰关系，即连接状语。可不译。吾尝跂而望矣，不如登高之博见也（《劝学》）表示因果关系：余亦悔其随之而不得极夫游之乐也（《游褒禅山记》）表恶其能而不用也（《赤壁之战》）表示目的关系：缦立远视，而望幸焉（《阿房宫赋》）籍吏民，封府库，而待将军（《鸿门宴》）（二） 通“尔”，用作代词，第二人称，译为“你的”；偶尔也作主语，译为“你”。而翁归，自与汝复算耳（《促织》）妪每谓余曰：“某所，而母立于兹（《项脊轩志》）（三）通“如”：好像，如同。军惊而坏都舍。（《察今》）【而已】放在句末，表示限止的语气助词，相当于“罢了”。闻道有先后，术业有专攻，如是而已（《师说》）【而后】才，方才。臣鞠躬尽瘁，死而后已。【而况】即“何况”，用反问的语气表示更进一层的意思。今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也。而况石乎！【既而】不久，一会儿。既而以吴民之乱请于朝，按诛五人（《五人墓碑记》）【之】用作代词：（一） 可以代人、代物、代事。代人多是第三人称。译为“他”（他们）、“它“（它们）。作宾语或兼语，不作主语。例如：①作《师说》以贻之。（《师说》，代人，作宾语。）人非生而知之者。（《师说》，代事理，作宾语。）（二） 指示代词，表近指。可译为“这”，通常作复指性定语。如：均之二策。（《廉颇蔺相如列传》）用作助词，也分几种情况：（一） 结构助词，定语的标志。用在定语和中心语（名词）之间，可译为“的”，有的可不译。如：若能以吴、越之众与中国抗衡。（《赤壁之战》）道之所存，师之所存也（《师说》）（二） 结构助词，补语的标志。用在中心语（动词、形容词）和补语之间，可译为"得"。如：古人之观于天地、山川、草木、鸟兽，往往有得，以其求思之深而无不在也。（《游褒禅山记》）（三）结构助词，宾语前置的标志。用在被提前的宾语之后，动词谓语或介词之前，译时应省去。如：宋何罪之有？（《公输》，即”宋有何罪”）（四） 结构助词。当主谓短语在句中作为主语、宾语或一个分句时，"之"用在主语和谓语之间，起取消句子独立性的作用，可不译。译时也可省去。如：师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！（《师说》）（五） 音节助词。用在形容词、副词或某些动词的末尾，或用在三个字之间，使之凑成四个字，只起调整音节的作用，无义，译时应省去。如：顷之，烟炎张天。（《赤壁之战》）毛先生以三寸之舌，强于百万之师。（《毛遂自荐》）用作动词，可译为“到”，“去”，“往”。如：已而之细柳军。【其】用作代词，又分几种情况：（一） 第三人称代词。可代人、代事物，有在名词之前，作领属性定语，可译为“他的”，“它的”。例如：臣从其计，大王亦幸赦臣。（《廉颇蔺相如列传》）（二） 第三人称代词。一般代人，用在动词或形容词之前，作主谓短语中的小主语，应译为“他”“它”“不能加“的”。（三） 活用为第一人称。可用作定语或小主语，视句意译为'我的"或"我（自己）"。如：今肃迎操，操当以肃还付乡党，品其名位，犹不失下曹从事。（《赤壁之战》）（四） 指示代词，表远指。可译为"那""那个""那些""那里"。如：则或咎其欲出者。（《游褒禅山记》）（五） 指示代词，表示"其中的"，后面多为数词。如:于乱石间择其一二扣之。（《石钟山记》）用作副词。放在句首或句中，表示测度、反诘、期望等语气，常和放在句末的语气助词配合，视情况可译为"大概""难道""还是""可要"等，或省去。例如：其皆出于此乎？（《师说》表测度。）用作连词。作连词用时，通常放在句首，或表假设，可译为如果"；或表选择，可译为，还是"。例如:其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之故哉？《送东阳马生序》表假设。）【以】用作介词。（一）表示动作、行为所用或所凭借的工具、方法及其他，可视情况译为'用""拿"凭借""依据""按照"用（凭）什么身份"等。例如："何以战？"（《曹刿论战》）（二） 起提示作用，可译为"把"。例如：秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧。（《廉颇蔺相如列传》）（三） 表示动作、行为产生的原因，可译为'因""由于"。例如：时操军兼以饥疫，死者太半。（《赤壁之战》）（四） 弓I进动作、行为发生的时间和处所，用法同"于"，可译为'在""从"。例如：余以乾隆三十九年十二月，自京师乘风雪，......至于泰安。（《登泰山记》）（五） 表示动作、行为的对象，用法同"与"，可译为"和""跟"；有时可译为"率领""带领"。例如：天下有变，王割汉中以楚和。（《战国策•周策》）用作连词。（一）表示并列或递进关系，可译为"而""又"而且""并且"等，或者省去。例如：夫夷以近，则游者众......（《游褒禅山记》）（二）表示承接关系，可译为'而"或省去。例如：余与四人拥火以入.....（《游褒禅山记》）（三） 表示目的关系，可译"而""来""用来""以致"等。例如：作《师说》以贻之。（四） 表示因果关系，常用在表原因的分句前，可译为"因为"。例如：古人......以其求思之深而无不在也。（《游褒禅山记》）（五） 表示修饰关系，连接状语和中心语，可译为"而"，或省去。例如：木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。（陶渊明《归去来辞》）复音虚词"以是""是以"，相当"因此"，引出事理发展或推断的结果。例如：以是人多以书假余......（《送东阳马生序》）是以十九年而刀刃若新发于硎。（《庖丁解牛》）【所】1.用作助词。经常放在动词前，同动词结合，组成"所"字结构。"所"字结构是名词性短语，表示"所......的人"、"所......的事物"、"所......的情况"等。如：于众人广坐之中，不宜有所过，今公子故过之。（《信陵君窃符救赵》）在有些句子中，"为"和"所"呼应，组成"为......所......"的格式，表示被动。如：贾家庄几为巡徼所陵迫死。（《〈指南录〉后序》）嬴闻如姬父为人所杀。（《信陵君窃符救赵》）复音虚词"所以"。"所"和"以"连用，文言中也常见。用法主要有两种：一种表示原因，一种表示手段和目的。表示原因的，如：亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。（《出师表》）吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。（《廉颇蔺相如列传》）表示手段或凭借的如：吾所以待侯生者备矣，......（《信陵君窃符救赵》）师者，所以传道受业解惑也。（《师说》）【者】1、 代词，译作“......的",''......的人”，“......的事物”，“......的情况”等。满坐寂然，无敢哗者。2、 语气助词，可不译。如：陈胜者，阳城人也。【且】1.用作连词。且表示递进关系、并列关系。古之圣人，......犹且从师而问焉......（《师说》）用作副词。相当于"将""将要"，"暂且""姑且"。以为且噬已也，甚恐。（《黔之驴》）【焉】语气助词。常用在句末，一般可不译出。于是余有叹焉。（《游褒禅山记》）有时用于反诘语气，可译为"呢"。万钟于我何加焉！（《鱼我所欲也》）【乎】用作语气助词。表疑问语气。可译为"吗""呢"。几寒乎？欲食乎？（《项脊轩志》）岂有相公此时出见客乎？表测度语气，可译为"吧"。王之好乐甚，则齐其庶几乎。（《庄暴见孟子》）用于感叹句，可译为"啊""呀"等。呜呼！熟知赋敛之毒有甚是蛇者乎！（《捕蛇者说》）用在句中的停顿处。胡为乎遑遑何之？（《归去来辞》）用作介词相当于"于"。生乎吾前......（《师说》）此外，可作词尾。恢恢乎其于游刃必有余地矣！（《庖丁解牛》）文言实词一、词类活用（具体见语文复习用书223--226）用法归纳：（1） 使动用法：分为A、动词的使动用法；B、名词的使动用法；C、形容词的使动用法（2）意动用法：分为A、形容词的意动用法；B、名词的意动用法； （3）名词活用为动词（4） 形容词活用为动词（5） 动词、形容词活用为名词（6） 名词活用为状语：分为：A、表示方位、处所的名词作状语；B、表示工具或依据的名词作状语;C、表示对人的态度的名词作状语；D、表示比喻的名词作状语；E、表示动作进行的方式的名词作状语。二、 通假字（读音要准确）三、 古今异义。1、词义扩大2、 词义缩小3、 词义转移文言句子翻译一、要点讲解：1、“直译为主，意译为辅”的原则。强化“以直译为主，意译为辅，争取字字落实”的原则和“翻译六字诀”，并通过训练验证这些技巧的可操作性，使学生能举一反三，指导学生掌握好高考文言句子翻译的方法技巧。要求学生将原文中的字字句句落实到译文中，译出原文用词造句的特点，甚至在表达方式上也要求与原文保持一致。在难以直译或直译以后表达不了原文意蕴的时候，才酌情采用意译作为辅助手段。2、 文言文翻译的“六字决”。对：一般指把原名中的文言单音词对译为现代汉语的双音或多音词。换：有些词语意义已经发展，用法已经变化，语法已经不用，在译文中，应换这些古语为今语。留：人名、地名、年号、国号、庙号、谥号、书名、物名都保留不译；与现代汉语表达一致的词语可保留。删：一些没有实在意义的虚词，如表敬副词、发语词、部分结构助词等，同义复用的实词或虚词中的一个和偏义复词中陪衬的词应删去。补：省略的部分；词语活用相应的部分；代词所指的内容；使上下文衔接连贯的内容等。调：把文言文中倒装的句子成分调整过来，使之符合现代汉语的语法习惯。前四种方法是用于解词，后二种方法是用于调整文言文特殊句式造成的语序不合现代规范现象。3、 文言句子翻译题的解题步骤：（1）总体分五步：第一步：通读语句、整体理解。第二步：找得分点、发现“生词”。第三步：理清句式、调整语序。第四步：草拟底稿、连词成句。第五步：轻读一遍，誉写答卷。（2） 分步解析：第一步：通读语句、整体理解。这一步其实是很重要的，告诉学生，翻译的第一步要从整体理解句意入手，不要一拿到题目就一个字一个字的去抠，会出现前后不照应、句意不通顺等毛病，而且也这样容易走入死胡同。初次读句，只要理解句子的大意就行，这为下面推断词义打下基础。第二步：找得分点、发现“生词”。这一步是关键，因为挑出来让学生翻译的句子，一定有几个得分点，突破这些点是解题成功的关键。另外，每一位学生由于情况不同，在这些句子中总有几个字是他们一时难以断定词义甚至根本不知词义的“生词”。在这一步中，要让学生用笔把这些字圈出来，然后逐个解决。具体推断方法见前面实词部分。第三步：理清句式、调整语序。有很多情况下，因为没有看出句子中所隐藏的特殊句式，导致很多学生翻出来的句子很乱，不合现代文的句子规范。所以，翻译句子一定要把语序理顺。要掌握前面提到的几种文言文特殊句式。第四步：草拟底稿、连词成句。这一步可以在草稿纸（考试时可以在试卷上）上先大致草拟一下答案，结合上面几步连词成句。第五步：轻读一遍，誉写答卷。这最后一步即把第四步的草稿再作斟酌、调整，自己确信无误，且通顺畅然，然后才能誉写到答卷上，这样既可以保证答案的思路清晰，又可以保持卷面清洁。喻旭初先生说：翻好后一定要轻声念一遍，才能誉写到答题卷上。这里要求“念一遍”既是最后审查有无遗漏，与上下文是否吻合，也是看译句是否符合现代汉语习惯。二、课堂练习1、 至和元年七月某日，临川王某记。一一《游褒禅山记》参考译文：至和元年七月某一日，临川王安石记师生归纳该句翻译特点：留（保留法）——保留古今意义完全相同的一些词，如国号、年号、帝号、官名、地名、人名、器物名、书名、度量衡单位等。课堂练习：元丰七年六月丁丑，余自齐安舟行适临汝。译：元丰七年六月丁丑那天，我从齐安乘船到临汝去。德佑二年二月十九日，余除右丞相兼枢密使，都督诸路军马。译：德佑二年二月十九日，我被授予右丞相兼枢密使一职，统领各路军马。2、 先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈。——《出师表》参考译文：先帝不因我地位低、见识浅，委屈了自己降低了身份（前来拜访我）。师生讨论归纳该句翻译特点：换（替）换法一一有些词语意义已经发展，用法已经变化，语法已经不用，在译文中，应换这些古语为今语。古汉语中还有一些词类的活用现象，也应该用现代汉语的相应的词语加以置换阅读《核舟记》语段，完成后面的练习。（一）船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。