初中课题项目申报书：《初中英语阅读教学中培养学生语言积累意识的实践研究》

《初中英语阅读教学中培养学生语言积累意识的实践研究》学科分类：基础教育关键词：阅读语言积累年度编号(填表说明：本表供匿名评审使用。填写时，不得出现课题主持人和究》1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。2、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。3、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式。4、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。5、开展本课题研究的主要参考文献。一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究值(一)问题的提出英语语言学科学习，是以语言知识的学习作为基础。就整个孝感初中英语教学而言，阅读教学在听、说、读、写中所占分量之重和老师们所花的时间和心思不能成正比。而我校英语教学在全市一直处于比较薄弱的一环。通过对我校各年级学生做英语学习调查研究显示，绝大部分学生对阅读望而生畏，其中最显著的共性问题就是语言知识积累匮乏，这往往导致学生无法正确理解文章意思而产生阅读障碍。最终这个拦路虎让学生逐渐失去了对阅读的兴趣和信心。在日常教学中，教师虽然是通过单元教学的形式辅助学生积累语言知识、引领学生认识并识记单词、强化学生对语法和基本句型的认识，但这种以单元为基础的教学所能给学生提供的语言知识也是十分有限的，离不开更多课外学习资源的支持、更离不开丰富语言知识的积累。然而，在当前的初中英语阅读教学中，学生对语言知识的积累意识并不强，学生所开展的阅读活动、对话演练等多种形式的学习资源只是辅助学生认识课内语言知识的工具，对于课外阅读中常见的高频词汇缺乏积累意识和识记意识。然而，当学生秉承着这一态度开展阅读活动时，学生课内的语言知识都会随着时间的流逝而被学生逐步遗忘，部分学生应当把握的、课内的语言知识在未能被学生纳入认知系统时，被学生将之识别为课外语言知识，阅读活动检测学生语言知识漏洞的效果未能达成，学生在不良的语言知识积累态度之下难以获得语言水平的提升。而在初中英语核心素养中，语言能力居核心素养的首位，是核心也是基础。培养学生的语言能力，既包括培养学生的词汇积累量、句型结构和语法知识，更包括培养学生良好的语言积累意识和积累能力。而在目前的学生发展、教师对学生的培养以及核心素养对学生发展的要求中，还存在着较大的差距，存在着一定的不足。(二)课题界定语言：语言是人类进行沟通交流的表达方式，语言的三要素是语音、语法和词汇.语言积累意识：语言积累意识是学生认知范畴中，对字、词、句型、语法等的逐渐聚集起的过程，使之慢慢增长、完善。在本课题研究中，主要是侧重于探索初中英语教学中，教师如何对学生展开对英语语言中的字词、句型和语法的积累意识，从而使之演化成一种习惯。(三)国内外研究现状述评以"初中英语语言积累"为关键词在知网搜索时，其中有代表性的论述主要有如下几个方面：吉燕燕(2019)认为，英语阅读活动是学生英语学科学习中最重要的活动和载体之一。在英语阅读教学中，教师能利用这一载体和形式引领学生认识更加广泛的语言知识，能借助英语阅读资源辅助学生检测自己在语言知识积累中存在的不足和缺失，更让学生在阅读中在短时间内汲取大量的语言知识，不断让更多的词汇、句型走进学生的视野，为学生所熟知、所应用。张雅洁(2020)认为，语言积累习惯的培养，需要教师的引领，让教师有意识地带领学生认识并记录开展阅读活动中所熟知、常见的一些语言知识，将之反复背诵和应用，才能引领学生对抗以往，有针对性和高效性地完成系统的学习。Handanürek(2020)认为，英语词汇积累意识是学生学习英语语言的最佳途径。语言知识学习是一个感知、识记并加以应用的过程。在教师对学生开展的教育教学和训练中，只有教师辅助学生认识语言知识、积累语言经验，将之有意识地经历思维的加工，才能辅助学生更加高效地提升个人的语言水平。综上所述，在初中英语教学中，语言积累意识是学生英语学科学习的基础，也是学生开展系统化学习的前提。教师需要引领学生将积累过程转化成为一种习惯，才能促成良好学习成效的达成、才能夯实学生的语言学习基础。(四)选题意义通过本课题的选择，能一改往日教学中语言知识积累意识不强的现状，而(五)研究价值通过本课题研究，能有效总结出有助于学生语言知识积累的最佳方式、最二、研究目标与内容(研究目标、研究内容、研究重点、创新之处)(一)研究目标1.概括得出初中英语教学中学生语言知识积累2.总结归纳出初中英语学科语言知识积累的最佳途径(二)研究内容1.通过问卷调查的方式，对初中英语阅读教学中，学生英语语言知识的积从而切实诊断出教师在学生习惯养成中存在的不足和学生发展中存在的缺失和2.基于初中英语语言知识的构成，总结概括得出学生语言知识积累的途径主要包括如下几个方面：第一，对于单词的积累可以通过思维导图记忆、自制单词卡等形式和课内外阅读资源的积累方式展开。第二，对短语知识的积累意识，可以通过总结提炼并引领学生汇总概括的途径展开；、第三，对语法知识的学习可以通过基于课内外阅读优秀笔记积累展示、包含语法知识积累的对话讨论等方式展开。以此来开辟出新的语言知识积累途径。第四，对范文范句的积累意识，可以通过定期制定阅读活动做阅读笔记、摘抄、书写读后反思等积累方式来展开。3.基于学生语言积累意识中存在的缺失和对当前学生语言知识积累途径的开辟，教师可以通过如下措施展开对学生语言知识的积累：第一，通过建立个性化生词本的方式，辅助学生将生词、"脸熟词"等记录下来，从而引领学生专门识记，以便于学生语言积累意识的提升。第二，引导学生手执词典并引领学生汇总短语结构的方式，开展系统化的短语识记以辅助学生区分识别。以《Wheredidyougoonvacation?》这一单元内容的教学为例，教师引领学生认识"wonderful"这一单词时，便可以引领学生系统查阅与wonderful有关的单词并将之系统整理积累，包括wonder、beautiful等。第三，教师引领学生提炼出阅读中的语法知识，将其中的语法结构提炼出来的形式组织学生开展对话训练，在学生的对话中将之转为一种语言习惯，促成学生语言积累意识的提升。(三)研究重点通过词汇、短语、语法知识、范文范句的积累，引领学生建立个性化“课外阅读手抄报、课内阅读积累笔记"、主动查阅短语知识和应用语法结构开展对话等方式，能有效增强学生的语言水平、辅助学生养成良好的语言积累习惯。(四)创新之处在本课题研究中，对于语言知识的培养，不再是笼统的单词积累，而是让学生通过课内课外阅读将语言知识细化分为单词、短语、句子和语法，并按照语言知识的不同开展不同的培养措施，切实让语言知识的积累提升学生的学习成效，这是本课题的创新所在，三、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式。(一)研究思路首先，对初中英语阅读教学中学生的语言知识积累意识和习惯的养成成效进行分析，调研出其中存在的不足。其次，探索语言知识中单词、短语和语法知识积累意识培养的有效途径。最后，通过教师实践措施的探索归纳出相应的语言积累意识和习惯的有效养成措施。(二)研究方法文献法：对已有文献梳理并奠定课题研究基础。问卷调查法：对初中英语阅读教学中学生语言知识积累意识的发展情况和习惯养成情况调研，从而明确其中存在的缺失。行动研究法：按照课题中开辟的途径和积累意识的方法，在实践中检验学生语言知识积累意识的培养成效。经验总结法：通过经验的总结归纳，汇总课题研究材料并形成课题研究成(三)技术路线问题调研——途径开辟——措施拟定——行动研究——成果获得。(四)实施步骤1.前期准备阶段(2020.3-2020.8)(1)查阅文献，奠定课题研究基础(2)对学生展开调研，明确语言积累意识培养中的不足(3)制定课题研究措施和方案2.具体实施阶段(2020.9-2022.3)(1)结合课题方案落实措施(2)开展阶段性问卷调查，针对性改进课题措施和方案3.整理归纳阶段(2022.3-2022.8)汇总课题研究措施和研究成效，形成课题研究成果。(五)预期成果形式1.《初中英语阅读教学中培养学生语言积累意识的实践研究》课题论文集2.《初中英语阅读教学中培养学生语言积累意识的实践研究》教学案例集3.《初中英语阅读教学中培养学生语言积累意识的实践研究》中期研究报告4.《初中英语阅读教学中培养学生语言积累意识的实践研究》阶段性总结报告5.《初中英语阅读教学中培养学生语言积累意识的实践研究》学生调查报告6.阅读教学录课视频、课件、课堂实录、教学设计、课例述评、教学反思集7.学生英语课内外阅读积累优秀摘抄、笔记集。8.学生阅读词汇接龙、思维导图记忆大赛等竞赛获奖集四、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、研究核心观点等(一)主要参加者的学术背景1.课题组成员学术背景和人员结构。主持人***担任学校教科室副主任。曾经参与并指导了学校语文课题，也学习观摩了了兄弟学校英语课题，有主持课题的丰富经验和教育理论知识。从事一线英语教学二十多年，具有丰富的教学和教研管理经验。2006年3月获安陆市优质课竞赛一等奖，同年被评为安陆市骨干教师。多次参加学校和市级优质课大赛并获奖.2008年12月被湖北省第二师范学院授予“英语文学学士学位”。曾教育教学类文章十余篇，论文、案例和教学设计多次获教科研单位奖励。数十次指导学生蔡合江等荣获全国中学生英语能力竞赛(NEPCS)获各年级组全国一等奖等名次，十余次指导学生安陆市英语朗诵比赛获各名次奖。并多次担任大赛评课题组成员***曾荣获全国优秀案例展示一等奖和全国初中组单项最佳语音语调奖，并多次荣获孝感市优质课竞赛一等奖，2018年在湖北省京山县教师招聘中担任评委。周蕾老师的多篇阅读教学方面的论文和案例在省级以上刊物发**和**老师均获得英语文学学士学位并获得孝感市级以上赛课奖，***老师曾获得省级赛课一等奖.张明英和***老师多次被我校和安陆市评为十佳教师和优秀教师.课题组6位成员教学效果显著，教研能力突出。教学质量考核常名列学校和安陆市前列，所有成员都有担任年级教研组长或班主任经验；都曾被评为校级和市级优秀教师；都曾多次指导学生参加全国英语竞赛获奖.都曾在市级和省级等纸媒发表过教研类文章。6位成员教学岗位分布在初中三个年级，利于综合开展研究。***********是**市教育局直属初中，是***初中教育的“窗口学校”,***"示范学校"。该校师资力量雄厚，教研氛围浓厚，学校积极支持课题研究。(二)前期研究相关成果1.英语课题组成员已发表的论文集2.英语课题组成员已发表的教案集3.学生阅读学习调查报告及总结(三)研究核心观点本课题坚持以艾宾浩斯的遗忘曲线及相应的记忆方法作为研究的主要理论指导，在英语阅读教学中分别就英语词汇、短语、语法等分别进行积累式的语言学习，让积累和定期的回顾复习等方式辅助学生对抗遗忘，逐步巩固学生英语语言基础，提高学生英语阅读能力。五、开展本课题研究的主要参考文献。参考文献[1]张雅洁.初中英语教学中学生核心素养的培养途径[J].学周,2020(23):39-40.[2]吉燕燕.