《小学语文课程与教学》第一章

小学语文课程第一章01小学语文课程概述小学语文课程的基本理念0203小学语文课程的目标01小学语文课程概述一、小学语文课程的内涵（一）语文其中占主导地位、最具权威的是“语言文字说”。语言文字说认为，“语”就是口头语言，“文”就是书面语言；语文就是学习语言文字的一门学科。语文是什么？“语言文字说”“语言文章说”“语言文学说”“语言文化说”结合实际经验，说说你自己对“语文”的理解。自读思考一、小学语文课程的内涵（二）课程课程的含义有狭义和广义之分从狭义上讲，课程是指各级各类学校为实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和。从广义上讲，课程是指学生在学校获得全部经验，其中包括有目的、有计划的学科设置、教学活动、课外活动，以及学校环境和氛围的影响。一、小学语文课程的内涵（三）语文课程“为什么学语文”“学语文什么”“怎么学语文”“学到语文什么”语文课程是根据国家的教育目标，为指导学习者的语文学习活动，发展学习者的语文素养而制定的语文教育内容的系统组织。二、小学语文课程的结构

（一）小学语文课程结构的特点必须从以“三个中心”为特征的“小学语文课”走向课内外相结合的“小学语文课程”，要给学校、教师和学生留下选择、更新、拓展的空间。开放化立体化多样化小学语文课程要成为一个引导学生语文学习从课内延伸向课外、从理论学习延伸向生活实践、从理解延伸向运用的有层次的立体体系。小学课程结构的内部设置，课时计划的具体分配要从学校和学生实际出发，改变“千校一面”的局面，在统一要求下力求体现学校个性。123选择化要从固化结构走向富有弹性结构，改变现行的强制性的统一要求，适当增强小学语文课程设置的可选择性。4二、小学语文课程的结构（二）小学语文课程的多维结构（1）小学语文学科课程是以小学语文学科的形式组织教学内容的一种课程。它能够帮助学生掌握系统化的语文知识体系，强化基础知识和基本技能。其优点在于系统性和简约性（2）小学语文活动课程是以活动为主要形式，以学生为活动主体，以帮助学生学习语言知识、形成语言能力为主要内容，以培养学生全面发展为主要目标的一门课程。具有自主性、实践性、广域性和创造性等特点，极易形成活泼热烈的校园气氛。（3）小学语文环境课程是一种隐性课程，是学科课程和活动课程的母体。寓趣味性、艺术性、知识性于一体，让学生在广阔的背景下学语文、用语文，使其实现育人的价值目标。三、小学语文课程的性质（一）小学语文课程的工具性

就个体而言，人们使用语言可以表达思想感情，进行思维活动；

就人际交往而言，人们可以通过它交流沟通，实现交往互动，协调社会性活动；

就人类总体而言，语言又是负载和传承人类文化的工具。学习语文就是要使学生牢牢掌握语言这种工具，学会倾听、表达、交流和积累。

（一）小学语文课程的工具性你认为学习语文对你的生活有什么影响？请举例说明。三、小学语文课程的性质（一）小学语文课程的工具性

首先，语文本身是语言和文化的统一体，而一个民族的语言文字不是孤立的语音、符号、法则，它积淀了一个民族的文化、精神和智慧，因此才能成为“人类文化的重要组成部分”。其次，语文又是与人紧紧相连的，是与人的社会历史文化紧紧相连的，是与人的具体生命活动紧紧相连的，所有的语文实践活动都是在特定社会历史文化下的人的一种具体而又丰富的生命活动。

（二）小学语文课程的人文性三、小学语文课程的性质（一）小学语文课程的工具性

如果只重视“工具性”，小学语文教学将陷入科学主义的泥坑；

如果只重视“人文性”，小学语文教学将陷入人文主义的幻觉之中。

因此，要在坚持小学语文课程工具性的基础上，更加突出其人文内涵和人文精神。只有两者有机统一，才能够更好地把握小学语文课程性质，更好地指导小学语文教学实践。

（三）小学语文课程工具性与人文性的统一02小学语文课程的基本理念一、全面提高学生的语文素养语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。（1）热爱祖国语文。（2）理解和运用祖国语文的正确态度（3）丰富的语言积累。（4）发展语文能力，包括识字与写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力（5）培养语感，发展思维。（6）培养良好的个性与健全的人格。语感教学策略从语感生成的角度看，语感教学策略主要包括反复诵读、比较品评、潜心涵泳、切己体察、展开想象等。（1）反复诵读是培养语感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直接的整体的领悟。（2）比较品评，是课堂语感教学的有效策略。俗话说，有比较，才有鉴别。学生只有在不同语词、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而培养语感。（3）潜心涵泳，是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略，面对语言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“一字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩味，掂量比较，获得审美感、情味感、意蕴感等。（4）切己体察，就是把眼前所读的语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通，通过文字的桥梁，触摸作者的心灵。（5）展开想象。语言文字符号本身没有直接可感性，必须借助联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面。怎样才能做到“全面提高学生的语文素养”？自读思考二、正确把握语文教学的特点《语文课程标准》把语文教学的特点概括为三个方面：010203语文课程的人文性和学生反应的多元性，这主要是从语文课程的内容与学生相互关系的角度来谈的；语文课程的实践性和学生的语文实践能力，这主要是从语文课程的实施过程来讲的；汉语言文字的特点和学生的良好语感及整体把握的能力，主要从汉语言文字的特点与学生相互关系的角度来界定的。三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式自主学习是一种主动的、构建性的学习过程，其基本特征是“自我导向、自我激励、自我监控”。学习者可以参与确定对自己有意义的学习目标，制订学习进度，参与设计评价指标；可以积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；可以有情感的投入，使学习过程有内在动力的支持，从学习中获得积极的情感体验；

能够在学习过程中对认知活动进行自我监控，并做出相应的调适。（一）自主学习自主学习强调个体独立、自觉、主动的学习，强调对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价。三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式（一）自主学习

《猫》教学片段师：题目告诉了我们课文重点介绍的是猫。课文写了几只猫呢？生：两只猫，一只大花猫，一只小猫。生：不是，课文就写了一只猫，课文第4段第一句“它小时候可逗人爱哩！”这明确地告诉了我们，1、2、3段写的是大花猫，第4段是写它小的时候。师：你读书真仔细，还理清了课文的写作顺序。这是一只怎样的猫呢？请大家快速默读全文，找找重点句，划划重点词。生：这是一只性格有些古怪的大花猫。生：这是只老实的、贪玩的，但又尽职的猫。生：它小时候非常淘气。生：这只大花猫性格古怪。师：这篇课文重点介绍的就是猫的性格特点。大花猫性格古怪，小时候又很淘气，作者是不是讨厌它？生：不，作者非常喜欢猫。生：对，课文最后一句：“我喜欢还来不及，怎么会跟它生气呢？”表达了作者对猫的喜爱之情。

【案例1-2-1】三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式（一）自主学习生：“它小时候可逗人爱哩”一句告诉我们，小猫更可爱。师：对，正因为小花猫更可爱，所以写作时作者先写大花猫，再写它小时候。大家抓住了课文的重点句、中心句和总起句，读懂了课文，理清了文章记叙的顺序，体会到作者表达的情感。现在，大家细心地读读课文，划划具体表现猫“可爱”的句子，再挑一、两处你觉得猫最可爱的地方，谈谈你的体会，读出你的喜爱之情。生：我非常佩服猫的勇猛，它“就是遇上蛇也敢斗一斗”。生：小猫很有趣，路还走不好，玩起来可是“没完没了”，“撞疼了也不哭”，活像个顽皮的小男孩。生：我特别喜欢小花猫的天真、淘气，你看它“抱着花枝打秋千”，玩得多开心！生：我觉得大花猫非常通人性，那美丽的脚印、丰富的叫声，真让人感到温柔可亲。师：真是一只非常可爱的猫！大猫性格古怪，小花猫活泼淘气，文中猫的可爱就在于它的个性鲜明，真实可信。

是我国特级教师殷光黎老师的教学实录，充分体现了《语文课程标准》倡导的自主学习的理念。自主学习并不意味着放任学生盲目地学，而是在教师的领引下通过他们自主的活动逐步掌握有效的学习策略。结合以上案例及评析，谈谈在小学语文课程中怎样引导学生“自主学习”。三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式（二）合作学习互助性。在合作学习中，小组成员之间是一种相互帮助的关系。每个成员与其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系，每个人都对自己和其他成员的学习负有一定的责任。互补性。合作小组中的成员要具有各自特点，合作中要充分发挥互补性的特点，在合作中相互促进。自主性。学生在合作学习中也要充分体现自主性，在自主学习的基础上主动与其他同学合作去解决问题，共同完成学习任务。４互动性。合作学习强调学习中人际互动的作用，它不仅包括小组成员之间的人际互动，还包括师生之间、小组与小组之间的人际互动。６３２１５评价的自主性。合作学习不否定教师对学生学习的评价，但它更强调学生所在的合作学习小组对学生的评价。三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式（二）合作学习

《草船借箭》教学片段简介准备：课前一周提出“如果你来当老师，你准备怎样讲”的问题，然后引导学生自动组成小组进行“集体备课”，教师审定后评选优胜者准备“上课”。上课片段：第一合作学习小组（由3名学生组成）“上课”过程。第一步：角色分工学生扮演教师角色，讲与《赤壁之战》有关的三国资料，提示同学阅读课文，进行比赛前的热身运动；学生扮演主持人角色，提出比赛规则，并进行提问；学生扮演计分员角色，负责计分，同时组织“教学”。教师明为学生角色，与学生一起学习，但要暗为教师，调控课堂教学活动进程。第二步：“上课”形式全班同学分成两个大组，采取知识竞赛的形式进行教学。第三步：比赛正式开始包括必答题、讨论题、抢答题三部分。

【案例1-2-2】三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式（三）探究学习探究学习，主要是指在教师的指导下，学生独立地发现问题，逐步提升自主发展的学习能力。它具有问题性、实践性、参与性和开放性等特征。

在课堂教学中进行探究学习的过程中，教师要给予学生探究的情境，帮助学生学习对事物现象的因果关系或发展规律提出假定性解释的方法。探究问题的确定可先由学生质疑，然后进行选择；也可由教师质疑，然后组织学生探讨。需要注意的是，一节课之中，要探究的问题不宜过多、过泛、过浅或过深。三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式（三）探究学习《宇宙生命之谜》教学片段师：了解了宇宙，我们再来了解宇宙生命之谜（师板书）。连科学家也不知道的称“谜”，这个问题科学家也没解开，我们来讨论，有兴趣吗？生：有……师：接下来我们进行“挑战答辩会”，挑战什么内容呢？我们分工一下（小组分工，选组长）。好，组长选好了，我们分配一下任务。（1）各组长先选四位同学，找到文章中最重要的一个段落，读给另一个小组听，并陈述你认为重要的原因。（2）再找四个同学，找一段你们喜欢的段落，说说为什么喜欢。（3）再找四个同学，准备一个学术报告。（就是你选文中一个内容，加上有关的课外知识，编成一个发言稿，做学术报告。）（4）其余的每三个人一组，每一组至少提两个问题，要有研究价值。（生开始组合研究学习：略）（学生汇报：生代表第一组，生代表第二组）

……详见教材P10~P11

【案例1-2-3】三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式（三）探究学习上述案例是我国特级教师支玉恒老师的执教片段。从案例中不难看出，学生通过在问题情境中自主、独立地发现问题，通过课内和课外信息的搜集和处理，通过相互的交流等探索性的活动，获取了新知识，增强了技能，培养了探索精神和创新能力。在课堂教学的探究学习过程中，教师的作用重在组织、指导、适时参与。教师要千方百计地、最大限度地调动学生参与探究的积极性、主动性，使参与的面更宽；教师要把学生的思维恰当地向广度、深度引导，使参与的程度更高；教师要引导学生自主地、科学地获得知识与技能，从而学会学习，增长学力。结合案例1-2-3及评析，谈谈在小学语文课堂教学中怎样引导学生进行“探究学习”。三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式（四）引导学生运用“自主、合作、探究”学习方式时应注意的问题

要辩证地看三者之间的关系。自主是实现合作、探究的基础和前提，合作是促进自主、探究的途径和形式，探究是表现自主、合作的最终目的。三者可谓互为一体，相辅相成。

教师要找准角色位置，注意角色位置的转换，成为学生“自主、合作、探究”学习的引导者、组织者、合作者、参与者，以及学生发展的促进者。（1）（2）四、努力建设开放而有活力的语文课程从课程目标来看，开放而有活力的语文课程目标不局限于语文知识传授这一层面，而应包括知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度的目标。从课程结构来看，开放而有活力的语文课程应包括国家课程、地方课程和校本课程；从课程类型来看，它应包括语文学科课程、语文综合性学习课程，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。0102从课程实施来看，开放而有活力的语文课程强调师生与文本的交流、互动，强调师生对课程的重建。要运用现代化科技手段，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。0303小学语文课程的目标《语文课程标准》中，对义务教育阶段语文课程的总目标表述如下：（1）在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。（2）认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。（3）培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。（4）在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。（5）能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。（6）学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。（7）具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。（8）能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。（9）具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。（10）学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。语文课程的总目标是基于人的终身需要