教师资格证-（高中）化学-章节练习题-第三章-教学设计-第二节-教学设计的具体实施过程

教师资格证-（高中）化学-章节练习题-第三章教学设计-第二节教学设计的具体实施过程[单选题]1.下列不属于教学设（江南博哥）计工作一般步骤的是()。A.设计教学目标B.设计教学媒体C.设计教学策略D.设计教学模式参考答案：D参考解析：解析：教学设计工作的一般步骤是设计教学目标.设计教学策略和方法，设计教学过程.设计教学媒体，设计巩固应用和反馈环节。整合局部设计、编制整体方案.试验测评和调整优化。[单选题]2.能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力属于高中化学课程的()目标。A.过程与方法B.知识与技能C.知识与能力D.情感态度与价值观参考答案：A参考解析：能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学学习的能力属于高中化学学习课程的过程与方法目标。[单选题]3.化学变化过程中有的还伴随着颜色的变化，下列有关说法正确的是()。A.淀粉溶液遇单质碘后，溶液由无色变成紫色B.AgBr固体见光分解后，剩余固体呈银白色C.新制氯水呈浅黄绿色，久置后溶液几乎无色D.紫色石蕊溶液通人SO2，溶液最终变成无色参考答案：C参考解析：淀粉溶液遇单质碘后，溶液由无色变成蓝色，A项错误。AgBr固体见光分解后，剩余固体是黑色粉末状银，B项错误。新制氯水呈浅黄绿色，久置，次氯酸分解，溶液几乎为无色，C项正确。紫色石蕊溶液通入SO2，由于SO2显酸性，溶液最终变成红色，D项错误。故本题选C。[单选题]4.作为课堂教学的“科学探究”，其主要环节有()。A.选题、论证、假设、计划、实施B.提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流C.观察、实验、测定、数据处理、科学抽象、理想模型、假说、验证、得出结论D.调查、分析、假设、设计方案、实施、收集并处理数据、验证方案、得出结论参考答案：B参考解析：科学探究过程的要素主要有提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流八个方面。[单选题]5.科学而艺术地设计板书是化学教师重要的教学技能，设计板书的主要要求不包括()。A.准确B.条理C.简洁D.用示意图参考答案：D参考解析：板书设计的形式有多种，如提纲式、图表示、运演思路式，不一定要用示意图的形式来展示。[单选题]6.关于化学课程目标的表述正确的是()。A.化学课程目标规定了学生通过化学课程的学习应达到的最高要求B.化学课程目标描述的是教师的教学行为和教学效果C.化学课程目标包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度D.化学课程目标比课程内容标准更加详细和具体参考答案：C参考解析：化学课程目标规定了学生学习本课程所要达到的最基本的学习要求，但不是“最高”的要求。它并不包含每位学生的最大发展，每个学生都可以根据自己的兴趣、智慧、能力等实际情况适当地进行拓宽和加深。化学课程目标的主语是学生，描述的是学生所要达到的发展目标。课程内容标准介绍了每个主题具体的内容标准等，所以课程内容标准更加详细和具体。[单选题]7.课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和()。A.教学过程的规划B.教学内容的设计C.教学方法的实施D.教学方法的选择参考答案：A参考解析：课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和教学过程的规划。[单选题]8.在“制取氧气”教学中。某教师通过复习“氧气的性质和用途”，继而过渡设问“如此重要的气体如何才能获得呢”引入新课。该教师运用的导入方法是()。A.旧知导入B.实验导入C.问题导入D.直接导入参考答案：A参考解析：旧知导入是以复习、提问、做习题等教学活动开始，提供新旧知识关系的“支点”，引导学生进入新的学习情境的导入方法。[单选题]9.教师通过口头语言系统连贯的向学生传授知识的方法是()。A.谈话法B.演示法C.讨论法D.讲授法参考答案：D参考解析：讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法可分为讲述、讲解和讲演三种方式。[单选题]10.以下有关教学目标的陈述不正确的是()。A.通过亲自做实验，提高学生的实验操作能力和观察分析能力B.掌握原电池的正、负极的判断方法，形成原电池的概念C.在合作探究中，观察、分析和设计简单的碳酸盐化学实验D.通过对化学能转化为电能的学习，体验科学探究的过程，理解科学探究的意义参考答案：A参考解析：化学教学目标的主体必须是学生。教学目标不能用“使学生……”“提高学生……”“培养学生……”等陈述方式。[单选题]11.某教师在学习苯的结构的课堂上，让学生自由讨论，提出自己对苯分子结构的猜想。有的学生提出自己的看法，但是又有学生提出不同的看法，并以参考书为依据：老师激发学生讨论说：“大家有分歧是允许的，最好能说出自己观点的依据。”这个教学片段体现了教学互动方式的()。A.单向性B.双向性C.多向性D.成员性参考答案：C参考解析：双向性是指师生之间信息互送、互收、互相反馈。在课堂上主要表现为师问生答或生问师答等师生对话形式。多向性与双向性互动不同的是，互动过程中除了师生之间有相互作用之外，学生之间也有相互作用和信息的交流，在课堂上的表现形式是：同桌讨论、小组合作学习、小组竞赛等。[单选题]12.关于化学式计算的教学方法，下列最恰当的是()。A.讲授法B.精讲与变式练习C.自学D.练习法参考答案：B参考解析：对于需要计算的教学要注重基础性和主体性，采用精讲与变式练习相结合的方法进行教学。[单选题]13.化学学科教学要以()为本。A.教科书B.提高课堂教学质量C.人的全面发展D.提高学生的动手能力参考答案：C参考解析：化学学科教学要以人的全面发展为本。[单选题]14.下列关于“硫酸”这一教学内容设计的教学目标合理的是()。A.知识与技能目标：利用实验的手段，学会硫酸的强氧化性B.过程与方法目标：掌握硫酸的酸性、吸水性、脱水性和强氧化性等性质C.情感态度与价值观目标：通过探究硫酸的物理性质和化学性质，提高动手、动脑和运用知识的能力D.情感态度与价值观目标：通过浓硫酸与稀硫酸的对比，学习“量变质变”规律和尊重客观事实、实事求是的原则参考答案：D参考解析：A.C两项属于过程与方法目标；B项属于知识与技能目标。[单选题]15.以实际训练为主的教学方法主要包括实验法和()。A.演示法B.练习法C.启发法D.讲授法参考答案：B参考解析：以实际训练为主的教学方法包括练习法、实验法、实习作业法等：故本题选B。[单选题]16.下列教学目标中属于“过程与方法”类目标的是()。A.能举例说明Fe、Fe2+、Fe3+间的转化，写出主要的化学反应方程式B.运用列表比较的方法.归纳总结各类金属化合物的性质C.掌握乙醇这种重要有机化合物的组成、主要性质和主要应用D.了解温度、浓度、压强等因素对化学平衡的影响参考答案：B参考解析：A.C、D三项都属于知识与技能目标。[单选题]17.某教师在进行“常见的酸”这一知识点的教学时，首先让学生了解盐酸、硫酸、硝酸、醋酸的性质，然后总结出了酸的通性。该教师运用的主要教学方法是()。A.归纳法B.演绎法C.实验法D.探究法参考答案：A参考解析：归纳法是指从实验和观测的事实材料、实验数据出发，推导出一般性结论的方法。演绎法是指从一般规律出发.运用数学的演算或者逻辑的证明，得出特殊事实应遵循的规律即“从一般到特殊”的逻辑推理方法。探究法是学生在教师的指导下.在探究教学实践经验的基础之上，通过创设情境，积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题、提出问题，探寻解决问题的方法和途径，获得终身学习所必备的基础知识和基本技能，学会学习，并形成正确的价值观，从而完成一个教学过程的教学方法。实验法是研究者按照研究目的，以一定的理论假设做指导，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨教育现象之间因果关系的一种研究方法。题干中教师运用的主要教学方法是归纳法。[单选题]18.在化学课程教学过程中，如果学生出现疲劳、无精打采的现象，老师所采取的解决措施应当是()。A.对个别学生典型进行批评警示B.让全体学生休息一会在进行授课C.积极变换学习活动方式D.设计精炼的习题让学生上台演练参考答案：C参考解析：学生出现疲劳、无精打采的现象时，积极变换学习活动方式和内容，引起学生的学习兴趣、高效完成教学内容是恰当的处理方式。[单选题]19.下列教学目标中属于“过程与方法”目标的是()。A.能举例说明Fe、Fe2+、Fe3+间的转化，写出主要的化学反应方程式B.运用列表比较的方法，归纳总结各类金属化合物的性质C.掌握乙醇这种重要有机化合物的组成、主要性质和主要应用D.了解温度、浓度、压强等因素对化学平衡的影响参考答案：B参考解析：A.C、D三项都属于知识与技能目标。[单选题]20.在化学课堂教学过程中，教师管理、组织学生，引起学生注意，调动学生的积极性，使其活泼、主动地学习，建立和谐融洽的课堂氛围和教学秩序，从而实现预定的教学目标，这样的行为方式称为化学教师的课堂组织。这里强调三点，不包括()。A.强调它是教师的行为，课堂教学如何组织取决于教师预先的谋划和设计B.强调课堂组织的指向要服从于预定的教学目标，是为了教学目标的顺利实现C.强调了课堂组织要着眼于如何能够使教学过程有序，课堂气氛和谐，有利于学生注意力集中和学生活泼、生动的学习状态的形成D.强调学生的学习效率，一切为学习成绩服务参考答案：D参考解析：课堂组织强调A、B、C项中的三点，没有强调一切为学习成绩服务。[单选题]21.化学教师在布置课堂练习和家庭作业时，正确的做法是()。A.布置超出教学内容的练习题以锻炼解题能力B.练习题的设计富于变化，并有适合的难度C.学生遇到难解答的问题，应该立即将正确答案告知D.全部布置知识记忆性的练习参考答案：B参考解析：A项，布置超出教学内容的练习题失去了练习题帮助学生巩固和应用新知识的功能。C项，学生遇到疑难问题就立即给出正确答案剥夺了学生独立思考的机会，不利于培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。D项，全部布置记忆性的练习只能帮助学生巩固新知识，但不能训练学生应用知识的能力，不可取。B项，设计富于变化的练习题并有适合的难度有利于学生巩固新知识。应用新知识。[单选题]22.高中化学课堂教学的基本步骤依次是()。A.课堂教学的开始、展开和结尾B.教学准备、课堂教学的开始、展开和结尾C.准备实验、新课引入、展开和结尾D.熟悉教案、新课引入、展开和结尾参考答案：B参考解析：高中化学课堂教学的基本步骤依次为教学准备、课堂教学的开始、展开和结尾四个环节。[单选题]23.下列表述能突出体现中学化学教学过程特殊性的是()。A.以实验为基础，以化学用语为工具B.教师讲，学生听C.培养学生科学素养D.理性思维和动手操作相结合参考答案：A参考解析：化学是一门以实验为基础的学科，化学用语是化学学科的重要特征，因此A项为化学教学过程的特殊性。[单选题]24.在化学课堂上，刘老师经常运用形象的语言，引导学生形成对化学反应过程的清晰表象，丰富学生的感性认识，从而帮助学生正确理解知识和提高认知能力。这里刘老师主要运用的调控是()。A.课堂环境调控B.教学语言调控C.注意调控D.教学机智调控参考答案：B参考解析：题干中，刘老师主要是通过形象的语言调控课堂教学，所以刘老师主要运用的是教学语言调控。[单选题]25.为保证教学达到预期的目标，教师在教学过程中，不断地对教学活动本身进行积极主动地计划、检查、评价、反馈和调节的能力是()。A.教学认知能力B.教学监控能力C.教学操作能力D.教学沟通能力参考答案：B参考解析：A项，教学认知能力是以教学系统为认知对象，对教学目标、学习任务、学习者特点、教学策略与方法以及教学情境等进行分析判断的能力。B项，教学监控能力是指为保证教学达到预期的目的，教师监控的作用主要在于控制和调节，以保证教学能够顺利进行。C项，教学操作能力是指教师在实现教学目标过程中解决具体教学问题的能力。D项，教学沟通能力指教师在实现教学目标的过程中与教材、学生、社会等各方面信息交流的能力。[单选题]26.提高课堂教学有效性的方法与策略是()。A.从认识发展的视角进行学生分析B.从认知特点的视角进行学生分析C.从已知知识基础的视角进行学生分析D.从学习习惯的视角进行学生分析参考答案：A参考解析：提高课堂有效性的方法与策略包括：①从认识发展的视角进行学生分析；②深入分析教学内容；③提升运用各种教学技能的能力。[单选题]27.“看到CuSO4溶液，你想到了什么?”这一问题适用于()。A.激发学生的认知冲突B.探查学生的已有知识C.转变学生的迷失概念D.丰富学生的认识思路参考答案：B参考解析：通过学生对研究对象的主观自述可以探查学生的已有认识。题干中的问题是要求学生对研究对象进行主观自述。故本题选B。[问答题]1.阅读下列素材，回答有关问题：素材1下面是某教师对“防止气体倒吸”实验装置的改进。图1是改进的“防止气体倒吸”实验装置.实验步骤如下：第一步：按照图1装好装置。第二步：实验操作及现象。将球形干燥管下端浸入CCl4层，持续通入氨气，滴有酚酞的水层逐渐变红(无倒吸现象)，将球形干燥管下端提取，浸入水层，大量无色的水溶液瞬间倒吸至干燥管球形部，水面随即回落，再将干燥管下端浸入CCl4层，倒吸立即停止，重复操作几次，现象十分明显。素材2下表是某地区中学学生、化学教师对“化学新课程实施中作业存在问题”的调查统计。根据上述素材，简要回答下述问题：(1)素材1中改进的化学实验装置有哪些优点?(2)分析素材2，谈谈本地区化学新课程实施中作业存在的主要问题有哪些。提出改进该地区新课程实施中作业现状的对策。参考答案：无参考解析：(1)本实验通过移动干燥管，使氨气先与CCL接触、再浸入水里，出现“不倒吸→倒吸→不倒吸”的有趣现象，深刻揭示了氨气发生倒吸的原因，教学效果理想。(2)该地区化学新课程实施中作业存在的主要问题：①作业数量偏多，学生负担较重；②作业内容枯燥，缺乏与生活、社会的联系；③作业形式单调，以书面作业为主；④作业层次性和选择性不强；⑤作业批改缺乏互动性。可以从以下几个方面改进该地区新课程实施中的作业现状：①明确新课程中作业的功能；②重视作业的自主开发和设计，作业内容生活化，作业形式多样化、因材施教、体现层次性，选择优秀作业进行展评；③作业批改中渗透人文关怀；④加强有针对性的作业指导。[问答题]2.阅读下列素材。回答有关问题：素材1下面是某教师对“钠与水(或无水乙醇)反应”实验装置的改进：下图是改进的“钠与水(或无水乙醇)反应”实验装置，实验步骤如下：第一步：按图装配好装置。第二步：止水夹夹在玻璃管和尖嘴管之间的乳胶管处。第三步：拔掉橡胶塞，滴一滴酚酞于装满水的广口瓶里。第四步：用镊子将黄豆大的金属钠(其质量约为0.5g～0.6g，产生的氢气体积为243mL～292mL)塞入橡胶塞的带玻璃管的孔里。第五步：塞紧橡胶塞，再按图1连接好装置。第六步：下推玻璃棒，将金属钠推入水里。酚酞水溶液立刻由无色变成红色.证明有NaOH生成。同时产生的气体将水压入可乐瓶。第七步：钠与水反应结束后，观察刻度线，记录液面高度(即为产生氢气的体积)。打开止水夹，在石墨尖嘴处点燃产生的气体，有淡蓝色火焰，罩上干燥的小烧杯，可以检验产生的气体H2。素材2下表是某地区化学教师对“科学视野”栏目使用现状的调查统计。注：A：将其有机融合到课堂教学设计中进行教学，或在教师引领和指导下学生自主阅读，或在学生阅读时.组织问答、讨论等；B：仅安排一定时间由学生课内自主阅读；C：安排学生课外自主阅读；D：不在意。结合上述材料，简要回答下述问题：(1)素材1中改进的化学实验装置有哪些优点?(写出4点)(2)分析素材2，谈谈该地区化学教师对“科学视野”栏目使用存在哪些问题，并提出改进措施。参考答案：无参考解析：(1)素材1中改进的化学实验装置的优点：①装置简易、操作简单、安全可靠；②实验现象明显，反应过程、产物检验一次完成；③不用检查装置的气密性，点燃氢气时，不用检验氢气的纯度，节约了时间，提高了课堂效率；④带石墨的尖嘴，能够清晰地看到氢气燃烧的颜色；⑤此装置用于乙醇与金属钠的反应，排出液体的体积还能证明金属钠是置换了羟基中的氢；⑥此装置可以重复使用。(任写出4点即可)(2)该地区化学教师对“科学视野”栏目使用存在的问题：栏目内容与学科核心知识关联程度大的“科学视野”重视程度高.与学科核心知识关联度不大的“科学视野”没有受到应有的重视。由于“科学视野”栏目大多数与“学科核心知识关联度不大”而游离于教师教学设计的范围之外，在目前的教学实践中，大多数处于缺乏教师引领和指导的学生自主阅读状态。改进该地区化学教师对“科学视野”栏目使用现状的措施：①加强学生自主学习栏目的引领和指导，提高栏目学习实效。一是精心设计自学提纲，引领学生自学、交流与讨论；二是教学中要充分考虑学生个性发展多元化的需要.在体现基础性和选择性的同时，关注学有余力学生的发展需求，要结合他们的志趣和潜能，为他们更深入地学习提供差异化的引领和指导；三是引导学生对知识进行整理、概括、归纳，使其形成知识体系，帮助学生学会思考和质疑，掌握自学方法和提高自学能力。②关注社会热点问题，激发学生学习栏目的兴趣和动力。③利用各种媒体资源，拓展学生视野。[问答题]3.阅读下列文字，回答有关问题。体态语是人们在交际过程中人体任何一个部位辅助言语交流的表情、行为或举止。化学教师在进行课堂教学时，在运用有声语言的同时，常常伴随着相应的体态语，教学体态语正是以其独特的魅力成为课堂教学中不可忽略的辅助手段，也越来越受到人们的广泛关注。根据以上材料，回答下列问题：(1)简述化学教师进行课堂教学时运用体态语有何作用?(2)在化学课堂教学中，化学教师常用的教学体态语有哪些?参考答案：无参考解析：(1)体态语是指人在交流、沟通、传播过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势，体态语可以促进教师与学生的双向情感交流，使教学信息得以顺利传授；体态语能吸引学生注意力，有利于组织和优化教学；体态语可以传达更为丰富真切的知识信息，可以加大教学信息密度，增强学生对有用信息的接受程度。(2)化学教师在课堂上常用的体态语有肢体动作、面部表情和眼神交流。[问答题]4.下面是铝热反应的改进实验。(1)实验用品：2g氧化铁和铝粉的混合物(质量比5：2)、氯酸钾、无水乙醇、粉笔l支、烧杯、镊子、药匙、玻璃片、带铁夹的铁架台、盛细沙的蒸发皿、磁铁、火柴、小刀。(2)实验步骤①用小刀在干粉笔上挖出宽约0.5cm、深约0.3cm的浅槽后，将粉笔浸泡于盛有无水乙醇的烧杯中。②用镊子取出浸透乙醇的粉笔于玻璃片上，用药匙把2g混合好的铝热剂平铺在粉笔槽中，上面再铺少许氯酸钾。③将盛药品的粉笔倾斜固定在铁夹上，并在下方放置盛细沙的蒸发皿。④用火柴点燃粉笔，观察实验现象。根据上述材料，简要回答下列问题：(1)该实验可以观察到的现象有哪些？写出发生反应的化学方程式。(2)该改进实验在教学中有哪些优点?参考答案：无参考解析：(1)氧化铁粉末和铝粉发生剧烈反应，放出大量的热，发出耀眼的光芒；熔融物落入细沙中，待冷却后，可用磁铁吸引。(2)该改进实验的优点：①药品用量减少，提高了演示实验的安全性，演示时不会对前排学生构成事故威胁。②由于没有使用镁条和滤纸折成的漏斗，所以没有镁条燃烧的强光和滤纸烧糊这些无关现象的干扰，便于学生观察和记忆。[问答题]5.阅读下列文字，回答有关问题。为适应21世纪科学技术和社会发展的需要，要求教师必须转变角色，由知识的传授者向教育实践的研究者转变。普通高中化学课程标准实验教科书中提出.为化学教师创造性的教学和研究提供更多的机会，在课程改革的实践中引导教师不断反思，促进教师的专业化发展。根据上述材料，回答相关问题：(1)化学教学研究中较为常见的方法有哪些?(2)谈谈化学教学研究的意义。参考答案：无参考解析：(1)化学教学研究中较为常见的方法有调查法、实验法和行动研究法。(2)化学教学研究的意义：①化学教学研究对教师专业发展起着重要作用；②化学教学研究是提高化学课程实施质量的有效途径；③化学教学研究有助于解决化学教学实践问题。[问答题]6.阅读下列文字，回答有关问题。有不少化学教师做“口含玻璃管对包裹了过氧化钠的棉花吹气，棉花燃烧”的实验，从而说明过氧化钠与二氧化碳反应，生成碳酸钠和氧气。实验过程：(1)在一个500mL的烧杯里粘一段蜡烛头，再倒放一只50mL的小烧杯。小烧杯上放一片铁片，防止棉花燃烧把小烧杯烧裂，点燃蜡烛，把包了过氧化钠固体的棉花放在小烧杯上，用沉浮式气体发生器制取二氧化碳(如图l所示)，随着二氧化碳向大烧杯里注入，我们会看到燃烧的蜡烛首先熄灭，片刻后棉花燃烧起来。(2)在大烧杯里也做如图1的准备，沉浮式气体发生器的配重盒里放入浓硫酸(如图2所示)，让生成的二氧化碳气通过浓硫酸干燥后再注入大烧杯，我们会看到燃烧的蜡烛首先熄灭，而棉花不能燃烧。根据上述材料，回答下列问题：(1)通过两组实验，可以看出实验成功(棉花燃烧)的关键因素是什么?(2)试说明在进行演示实验教学时应注意哪些事项。参考答案：无参考解析：(1)在第1组实验里，二氧化碳气体没经过干燥处理，棉花能燃烧起来。在第2组实验里，二氧化碳气体经过干燥处理，棉花不能燃烧。我们可作这样的假设：过氧化钠与水反应，有氧气生成；过氧化钠不与干燥的二氧化碳反应：通常情况下，过氧化钠与二氧化碳不反应，但在水蒸气催化作用下，过氧化钠与二氧化碳反应，有氧气生成，因而本实验成功的关键在于是否有水的存在。(2)演示过程可以边演示边讲解，促进学生思考。进行化学演示实验教学时应注意：实验之前要做好实验分析、实验演示与教学内容有机结合，演示实验要保证每一位同学的观察效果，要注意实验安全问题、处理好意外现象，在实验过程中教师要做到规范、标准的实验操作。[问答题]7.某化学学习小组欲探究铁及其化合物的氧化性和还原性。(1)实验试剂及仪器：氯化亚铁溶液、氯化铁溶液、氯水、KSCN溶液、铁粉、锌片、铜片、稀硫酸、胶头滴管、试管(2)实验记录根据上述材料回答下列问题：(1)在实验②中，有部分同学在氯化亚铁溶液中滴入KSCN溶液后，就出现了血红色，可能的原因是什么?(2)在配制氯化铁溶液时，由于实验员失误，可能导致溶液中含有少量的Fe2+，如何检验是否有少量Fe“的存在?(3)作为教师，在进行实验探究教学时，应注意哪些方面?参考答案：无参考解析：(1)可能的原因是氯化亚铁溶液中的Fe2+被氧化，Fe3+与KSCN反应显红色，若实验中出现红色，说明有Fe3+，所以可能是这些同学的溶液已经发生了变质。(2)可向此溶液中加入酸性高锰酸钾，由于高锰酸钾与Fe2+反应，若酸性高锰酸钾溶液褪色，则说明含有Fe3+。(3)实验探究教学，是在教师指导下，学生应用已学过的知识与技能，通过实验来探索化学概念或规律，从而获得知识的方法。在实验探究过程中主要注意以下问题：①指导学生做好实验方案设计；②指导学生做好探究；③指导学生做好表达交流；④对学生的探究做好总结。[问答题]8.阅读下面材料，回答相关问题。1.中学课本中介绍了如下实验：把一端弯成螺旋状的铜丝放在酒精灯外焰加热，待铜丝表面变黑后立即把它插入盛有约2mL乙醇的试管里，反复操作几次。Ⅱ.某课外活动小组利用图5装置进行乙醇的催化氧化实验并制取乙醛。图4中铁架台等装置已略去。粗黑线表示乳胶管。根据上述材料回答问题：(1)课本中实验制取乙醛存在哪些不足?(2)Ⅱ实验中，为了使反应进行的速率加快，需增加什么装置?(3)教师在设计实验教学活动时，应如何培养学生的创新能力?参考答案：无参考解析：(1)实验装置比较简单，但是操作麻烦，反复用铜丝催化，同时催化效率低，产生的乙醛很少，不容易观察到乙醛。(2)Ⅱ实验中，需给乙醇用水浴加热，使乙醇挥发加快，提高反应速率。(3)化学教学以实验为基础，通过实验开展探究活动，培养学生的创新能力，是化学教学的特性。教师在教学过程中，应以学生为主体探究，注重从学生的实际出发，创造生动活泼的问题情景，主动参与实验探究，并提出疑问.使学生思考并设计出新的方案[问答题]9.阅读下列材料，回答有关问题。素材1《普通高中化学课程标准(实验)》指出，化学教学要体现课程改革的基本理念，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式和手段。引导学生积极主动地学习，掌握最基本的化学知识与技能.了解化学科学研究的过程和方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，为学生的终身发展奠定基础。素材2《化学必修1》教材中书写离子方程式是高中学生必须掌握的一项基本技能：有位青年教师在上课时基本上按下列四步进行讲述：第1步实验：教师按照课本自己做一遍实验，然后根据实验现象写出离子方程式；第2步步骤：教师把教材中书写离子方程式的四个步骤照抄一遍，完成例题教学；第3步练习：让几位学生在黑板上模仿练习几个离子方程式，往往有学生未按四个步骤规范有序地去完成离子方程式：第4步小结：教师把本课内容重复性地做了一个小结。问题：(1)请你用新课程理念对本节课课堂教学实施过程进行分析评价。(2)请评价该教师的教学行为并给出改进建议。参考答案：无参考解析：(1)该教师没能充分利用新课程理念组织课堂教学。新课程改革的重点之一是促使学生的学习方式发生变革，强调学生通过“自主、合作、探究”等方式参与到学习知识的过程中去，在过程中获得结果与体验，在体验中增强能力和提升自身的科学素养和人文素养。上述青年教师未能处理好讲授法与“自主、合作、探究”两者之间的关系。只重视传授知识，方法单一，学生处于一种被动接受的状态，未能充分调动学生学习的兴趣和主动性；对学习的主体、学生个性差异(知识储备)、合作探究、目标达成等方面重视、调动、发现、挖掘的不充分。(2)实验完全可以让学生自己去完成，验证发现实验现象，思考反应本质，学生一起分析反应实质，由学生在黑板上写出离子方程式。教师发现学生书写过程中存在的问题，加以指点和改正，为学习下面规范书写离子方程式步骤做好铺垫，创设情境。对书写步骤讲述照搬的过多，不清楚学生的知识准备状态，教学抓不住关键，平均使用精力，学习重点不突出，学生学习的难点不能突破。书写步骤教材中写得很明白，完全可以让学生结合实验，看书自学，或结合实际展开讨论，然后理解归纳和总结。让学生体会“什么样的物质写离子形式，什么样的物质保留分子形式”是难点也是重点，注重学习的过程和方法很重要。熟练地掌握离子方程式书写就要多练.但练习既要关注全体学生，又要特别关注个性差异。可多找几个学生去板演，这样就会发现不同学生存在不同问题，及时给予启发、点拨和引导。[问答题]10.阅读下列素材，回答有关问题。素材1下面是某教师对氢气在氯气中燃烧实验的改进：图3是改进的氢气在氯气中燃烧实验的装置，实验步骤如下：第一步：按照图3装好装置。第二步：分别向横口管中加入0.1gKClO3固体，分液漏斗中加入3mL浓盐酸，然后用脱脂棉塞住管口.再在脱脂棉上滴加NaOH浓溶液至脱脂棉完全浸湿。第三步：将已验纯的氢气点燃，并将其从横口处伸入管中，塞上橡皮塞。此时立即打开活塞，浓盐酸流入试管中，放出氯气。第四步：明显地观测到火焰由黄色逐渐变成苍白色，并且放出大量的热。火焰可以持续10—20S，待火焰熄灭，将连有氢气导管的活塞取出，再塞上无孔胶塞。素材2表1是某地区中学化学教师对“课程知识”认识的调查统计。问题：(1)素材1中改进后的化学实验有哪些优点?当火焰变小时，增加哪些措施会使火焰变大?(写出原因或者原理)(2)分析素材2，谈谈本地区中学化学教师对“课程知识”认识存在哪些问题，并提出相应的解决办法。参考答案：无参考解析：(1)素材1中改进后的实验装置制作简单，易操作，实验现象明显且药品用量少，在一个相对密封的环境中，既对尾气进行了处理，又排除了氢气在不纯的情况下点燃而产生的安全隐患。当观察到火焰较小时，可以适当对横口管管底加热。由于随着反应的进行，浓盐酸被稀释，反应速率降低，通过加热可以增大反应速率。(其他合理答案亦可得分)(2)表1中1~3项说明，不少教师对教科书缺乏正确认识；4-27项的观点符合新课改的要求，但是教师的认可度较低。针对上述问题，应采取如下解决办法：第一，教育主管部门与学校领导要真正落实新课改精神，具备新课程意识；第二，强化教师的教育信念和热情，使教师真正融入新课程；第三，改进对教与学的评价。[问答题]11.阅读下面文字。回答相关问题：教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。在实际教学过程中，不同的教学方法会带来不同的教学效果，同一种教学方法也可能产生不同的教学效果。因此，在教学实践中，教师要根据具体情况选择合适的教学方法。以提高课堂教学效果。问题：(1)请列举中学化学课堂教学中4种常用的教学方法。(2)选择中学化学课堂教学方法的依据是什么?参考答案：无参考解析：(1)①讲授法。讲授法是以化学教学内容的某种主题为中心，有组织、有系统地运用口头语言向学生传授知识，促进学生智力发展的方法。②演示法。演示法是教师在课堂上通过演示化学实验或展示与教学内容有关的标本、模型、挂图等.或者采用一些现代的教育教学技术而进行教学的一种方法。③讨论法。讨论法是在教师的指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题相互交流个人的看法，相互启发、相互学习的一种方法。④参观-调查法。参观-调查法是指教师根据教学目的，组织学生去化工厂、科研机构等参观、调查实际事物的化学现象和过程，从而获得实际知识的教学方法。(除此之外还有启发法、实验法、角色扮演法等，任意列出4种即可)(2)教学方法的选择依据主要有以下几种：①教学目标。要选择能够实现教学目标的方法，如教学目标旨在发展学生的智力，可选用以启发式的讲解和谈话为主的教学方法。②教学内容。对于不同的教学内容，选用的教学方法不同，如理论性知识适合以讲授法、实验法为主的教学方法，技能性知识适合以演示法为主的教学方法。③教学对象。应当遵循学生的心理发展和学习规律，选择适合教学对象特点的教学方法。④学校的教学条件。受当地条件(如教学设备、设施、教学资源、教学管理等)的制约，在制订教学策略时要考虑当地所提供条件的可能性，根据现有条件，选择合适的教学方法。⑤教师自身的条件。根据教师自身的教学特点、知识结构、个性特征等选择合适的教学方法。⑥教学时间和效率的要求。为了使教学顺利有效地进行，在较少的时间内使学生获得较多的知识.取得良好的效果，在选择教学方法的时候，应考虑教学过程效率的高低。[问答题]12.阅读下面文字，回答相关问题：教学情境是指在课堂教学中，根据教学内容，为落实教学目标所创设的，适合学生主体并能够使其产生一定情感反应，促其主动积极建构性学习的具体的学习背景、情景和学习活动条件的学习环境。教学情境的本质是生动的生活事件，其中包含与教学内容相应的、具有内在联系的问题。或者说，教学情境既是事件，同时又是问题，但不是知识内容本身。问题：(1)请列举中学化学5种常用的创设教学情境的方法。(2)教学情境在化学课堂教学中的作用有哪些?参考答案：无参考解析：(1)中学化学常用的创设教学情境的方法：①利用实验，创设学习情境；②设置化学问题，创设教学情境；③利用化学史和科技成果创设情境；④从化学与社会、生活的结合点入手创设情境；⑤利用学生的认知矛盾创设情境。(2)教学情境在化学课堂教学中的作用：①有利于发挥学生的主体地位；②增强学生的情感体验，完整实现三维目标；③培养实践能力与创新精神。[问答题]13.阅读下面文字，回答有关问题。离子方程式的书写是高中化学的基础知识，是必备的化学技能。某教师在进行离子方程式的书写教学时，基本上按下面四步进行：一是实验，照书做一遍实验，根据实验现象写出离子方程式；二是步骤，把书中书写离子方程式的四个步骤照抄一遍，完成例题教学；三是练习，模仿练习几个离子方程式(往往又未按四个步骤的要求，规范、有序地去完成离子方程式)；四是小结。结果，一堂课下来课堂教学的有效性极低，学生“走神”“等待答案”等现象频现。问题：(1)该教师在这一课堂存在的问题以及这样教学可能带来的后果有哪些?(2)如何提高化学课堂教学的有效性?参考答案：无参考解析：(1)该教师在这一课堂存在的问题以及这样教学可能带来的后果主要有以下几方面。①该教师的教学方法单一、一讲到底，使学生完全处于被动接受学习的状态，很难激发学生的学习兴趣与热情。②该教师对离子方程式书写步骤这一部分的内容照搬教材较多，忽视了学生的实际。如果教师只是照搬教材内容，而不顾学生的实际情况，使教学内容与学生的已有知识经验脱节，必然导致学生出现听不懂、听不进去、对学习内容不感兴趣等现象，从而无法结合自己的已有知识经验对问题进行思考，这样势必会严重影响教学效果。③教师未充分调动学生积极主动参与学习的心向，在该讨论的地方不讨论。教师的教要以学生的学为中心，学生的学决定教师的教。教师的教必须落实到学生的学习活动，才具有现实意义。教师对自己教学的过多关注，必然导致学生主体地位的缺失，没有积极主动参与学习的心向；必然引起师生在课堂上思维不同步，学生无法理解教师的意图，因而就无法积极主动地参与学习，于是“走神”“等待答案”等现象频现。(2)提高化学课堂教学的有效性可以从以下几方面入手。①帮助学生明确学习活动的目标。教师应该在课堂学习开始时，简明概括地向学生陈述本节课的主要教学目标，并在每一个核心内容开始学习之前，提示该内容的学习目标。②注意调动学生的学习兴趣。学生对课堂学习内容感兴趣，必然会产生想学的愿望，必然会积极主动地参与到学习中。另外，化学教学内容的选择和组织也是影响学生化学学习兴趣的一个重要因素。教师应注意跳出教材的约束，整合多种教学资源，开发有利于达成教学目标的、学生感兴趣的教学内容，提高化学教学效率。③密切关注学生的学情。课堂教学运行过程中，很可能不能按照预设来进行，经常会出现一系列“意外”，教师应密切观察学生的课堂学习情况，及时判断、调整教学策略。这样，学生才能够积极主动地参与到学习中。④给学生提供充足的学习空间。学生的学习归根到底还是学生自己的事，教师只是帮助者、促进者、引导者。学生一旦产生了积极参与学习的心向，教师就应该给其提供充足的学习空间。[问答题]14.阅读下面文字，回答有关问题。从能否实现学生发展价值的角度分析，化学教学方式可以分为两种：一种是以化学知识解析为核心的教学(注重化学知识本体的获得)，一种是以促进学生认识发展为核心的教学(注重化学知识的认识功能和学生能力发展)。能够培养和实现学生能力发展价值的教学才是高水平的教学，这种教学能将化学知识转化为学生的化学认识，是使学生将化学知识内化了的教学。随着化学教育教学研究的深入发展，“促进学生认识发展”的教学理念越来越关注。问题：(1)促进学生认识发展为本的教学与以知识解析为本的教学的区别。(2)促进学生认识发展的教学观转化为具体的教学设计实施时，具有什么样的特征。参考答案：无参考解析：(1)促进学生认识发展为本的教学与以知识解析为本的教学具有以下区别。①在新课引入阶段，促进学生认识发展为本的教学提问的目的是揭示学生的原有认识；而以知识解析为本的教学，提问的目的是复习、巩固旧知识。②在知识形成阶段，促进学生认识发展为本的教学会针对学生的偏差认识设计问题，而以知识解析为本的教学则直接针对知识点设计问题。③在课堂总结阶段，促进学生认识发展为本的教学不仅对本节课学习的知识进行总结，还会对学生认识的变化和发展进行总结。而以知识解析为本的化学的课堂总结仅限于知识结论。④在知识应用阶段，促进学生认识发展为本的教学会让学生在问题解决过程中体会认识思路和思想方法，体会知识的认识功能和价值，是为了寻找并解决新的问题。而以知识解析为本的教学则主要是复习巩固练习。(2)促进学生认识发展的教学观转化为具体的教学设计与实施时，呈现以下特征。①创设有利于激发学生已有认识或建立新认识的教学情境。在促进学生认识发展为本的教学中，创设教学情境是为了激发学生的已有认识，是为了促进新认识的建立，而不仅仅是为了激发学生的学习兴趣或传递学以致用的问题情境。②通过合作学习、探究学习，促进学生建立化学认识。认识的建构过程是在合作学习过程中逐步实现的；探究的过程是学生认识建构的体验过程。③通过问题解决活动促进学生形成化学认识思路。在问题解决活动中，当赋予问题真实情境的时候，学生要建立知识、情境、问题之间的推理关系。这种推理关系的建立首先需要有认识角度，其次要建立认识角度之间的关联。认识角度的主动调用及认识角度之间关联的建立，就形成了认识思路，也完成了关于化学认识的整体建构过程。[问答题]15.阅读下列素材，回答有关问题。新课改提出每一个学生都要以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘。为每一个学生提供平等的机会，使他们都能具备社会所必需的化学基础知识、技能、方法和态度，并且从已有的经验出发，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，主动地体验科学探究的过程。教师要为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式，既要考核学生掌握知识、技能的程度，又要注意评价学生的科学探究能力和实践能力，更要重视考查学生在情感、态度、价值观方面的发展。问题：(1)从实验方面着手，如何培养学生的实践能力?(2)提问是师生互动的最佳方式，应用时需遵循哪些原则?(3)简述探究教学中，应当注意哪些片面认识?参考答案：无参考解析：(1)首先，教师应围绕核心知识精选相关的实验内容，给学生提供感性认识，增强知识的直观性，为学生的科学探究和意义建构提供直接或间接的证据。其次，教师应结合核心的化学知识内容，落实过程与方法的教学目标，设计有科学探究意义的实验活动，如探究物质性质、化学反应原理和规律、设计物质的制取方案并实施、应用化学知识探究和解决实际问题的实验等，促使学生在亲身体验和经历多种实验活动的过程中获得化学知识、学习科学探究的方法及发展科学探究的能力。最后，教师应结合学生的兴趣特点和认知水平，创设丰富多样的实验活动，如趣味实验、生活实验和课外实验等，增加学生动手实验的机会，培养实践能力。教材中的实验应具有教育价值，力求简明易做、安全环保。(2)提问应遵循以下原则：①要设计适应学生年龄和个人能力特征的多种水平的问题，调动所有学生积极参与回答。②问题的内容要集中，表达要简明准确，最好每次提问一个问题。③当学生思考不充分或抓不住重点，对问题不能正确理解时，教师应从侧面给予启发和引导，培养学生独立思考的意识和解决问题的能力。④依照教学的进展和学生的思维进程提出问题，把握提问的时机，如在枯燥处提问，在前后知识衔接处提问等。⑤利用学生已有知识，合理设计问题，并预想学生的可能回答及处理方法。学生回答后，教师要给予分析和评价。(3)传统教学中过于重视知识的传承和积累，形成了以“知识为中心”的惯性思维，实际上，教学中如果只为了赶进度，而在学生还没有进行足够的思考时草率得出结论，这样的知识对学生而言是破碎的、不完整的。学生充分体验探究的过程，就是学会学习、形成价值观的过程，教师在教学过程中不能只考虑这节课必须掌握哪些知识，而要给学生提供一个更宽广的空间让学生得到更好的发展，因此要避免以下两种片面的认识：片面认识1：所有的教学内容都使用探究式教学。教学内容与学习方式之间有着密切的关系，探究教学不是唯一的教学方法。事实上，灵活多样的教学方法更有助于提高学习效率，如在学生对某一现象有大量经验时，讲授法可能会是一种更恰当的选择。另外，探究教学一般需要花费较长的时间，如果所有的内容都用探究法教学，也不符合教育的经济性原则。片面认识2：探究教学只重过程不重结果。探究教学注重过程，学生经历探究过程可以获得智力发展和情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法。但强调注重过程不等于教学只重过程不重结果，因为不重结果的学习是毫无意义的，学习本身就是有目的的活动。[问答题]16.某化学教师在一次化学测验中设计了下面试题，并对学生的解题结果进行了统计和分析。密闭的容器中发生此反应，下列说法正确的是()。A.平衡时.其他条件不变.升温使该反应平衡常数变大B.平衡时，其他条件不变，充入氦气，平衡向左移动C.单位时间内消耗NO和N2的物质的量比为1：2时.反应达到平衡D.其他条件不变，使用高效催化剂.废气中氮氧化物转化率增大【考试结果】对参加考试的全体学生的答题情况统计如表2所示：试根据上述信息，回答下列问题：(1)本题的正确选项是什么?(2)请分析其余三个选项，并诊断学生解答错误的原因。(3)如果要你讲评本题，你教给学生的正确解题方法是什么?参考答案：无参考解析：(1)正确选项是C。(2)误选A项的原因：不清楚温度、反应方向和平衡常数之间的关系。误选B项的原因：不清楚惰性气体对恒容反应无影响。误选D项的原因：不清楚催化剂对反应的影响，催化剂只改变化学反应速率，不影响化学平衡。平衡向逆反应方向移动，平衡常数减小；氦气不参与反应，平衡时，其他条件不变，充入氦气，平衡不移动；消耗NO的反应方向为正反应方向，消耗N2的反应方向为逆反应方向，当二者单位时间内消耗量之比等于其化学计[问答题]17.某化学教师在一次化学测验中设计了下面试题，并对学生的解题结果进行了统计和分析。【试题】NA为阿伏加德罗常数。下列说法正确的是()。A.标准状况下.2.24L四氯化碳含有的分子数为0.1NAB.25℃时，pH=13的NaOH溶液中含有OH-的数目为0.1NAC.在常温常压下，2.24LSO2与O2混合气体中含有氧原子数为0.2NAD.若由CH4与C2H4组成的混合物中共有NA个分子，其中氢原子数为4NA【考试结果】对参加考试的全体学生的答题情况统计如表1所示：试根据上述信息，回答下列问题：(1)本题的正确选项是什么?(2)请分析其余三个选项，并诊断学生解答错误的原因。(3)如果要你讲评本题，你教给学生的正确解题方法是什么?参考答案：无参考解析：(1)本题正确选项为D。(2)误选A项的原因：不清楚标准情况下四氯化碳是液体。误选B项的原因：把物质的量浓度误认为物质的量。误选C项的原因：不清楚二氧化硫和氧气反应是可逆反应。(3)【答案】D。标准状况下四氯化碳是液体，所以标准状况下，2.24L四氯化碳含有的分子数不是[问答题]18.某化学教师在一次化学测验中设计了下列试题，并对部分学生的解题结果进行了统计。根据以上信息，回答下列问题：(1)你认为正确的答案是：______。(3分)(2)试对学生解题错误形成的原因进行分析和诊断。(5分)(3)如果这部分学生总认为自己的答案没有错，请你设计一个实验来证明学生的答案是错误的。(7分)参考答案：无参考解析：(1)我认为正确的答案应该是：[问答题]19.根据下列材料，按要求完成任务。材料一《普通高中课程标准(实验)》的内容标准：根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用。材料二“铁的重要化合物”内容属于高中化学必修阶段的无机元素化合物教学内容，必修化学课程中的无机元素化合物知识安排在《化学1》的“主题3常见无机物及其应用”中。普通高中课程标准使用教科书《化学1》的目录：第一章从实验学化学第二章化学物质及其变化第三章金属及其化合物第一节金属的化学性质第二节几种重要的金属化合物第三节用途广泛的金属材料第四章非金属及其化合物材料三以下是某教师设计的教学活动：【学生活动】阅读教材关于铁的氧化物的介绍，利用分类法归纳FeO、Fe2O3、Fe3O4的性质，并填写表格。【学生实验1】氢氧化铁、氢氧化亚铁的制备与Fe3+离子检验(整合实验)。【问题情景1】阅读课文，结合实验现象，思考与讨论：（1）.利用KSCN溶液，可以根据什么现象检验溶液中Fe3+的存在?Fe2+离子遇到KSCN会产生相同的现象吗?（2）.FeSO4溶液滴加KSCN溶液一段时间后，再次观察溶液的颜色，出现了什么变化?该变化说明了什么?由此你可以得出什么结论?（3）.Fe(OH)2沉淀是什么颜色?为什么往FeSO。溶液中滴加NaOH溶液后生成的沉淀会出现颜色变化?【师生小结】【问题情景2】（1）.从Fe2+被O2氧化为Fe3+，体现了Fe2+的什么性质?除了O2，还有哪些物质可以氧化Fe2+?（2）.若要实现从Fe3+转为Fe2+的变化，需要加入什么物质?【学生实验2】Fe2+与Fe3+的转化，按照教材P61科学探究进行实验，观察与记录实验现象。【问题情景3】结合实验探究的现象，思考与讨论：（1）.Fe3+与铁粉充分反应后的产物是什么?如何证明?（2）.回忆前面有关Fe2+的实验，为什么用Fe与稀硫酸制备FeSO4溶液，并保持铁过量?（3）.实验中如何判断Fe3+已充分反应?反应不充分对实验结果有何影响?【师生小结】【问题情景3】学生课后思考与讨论通过学习我们知道，Fe2+离子和Fe(OH)2中+2价的铁均易被氧化。根据所学的知识，思考：利用FeSO4溶液和NaOH溶液时，如何通过实验条件的控制，制备较纯净的Fe(OH)2白色沉淀?请根据上述材料，完成“铁的化合物”这一教学片段的有关任务：(1)试确定本课的三维教学目标。(2)说明本节课的教学策略。(3)请对本课内容进行板书设计。(4)请对本课内容设计导入。(5)请写出氢氧化铁、氢氧化亚铁的制备与检验Fe3+离子的实验步骤。参考答案：无参考解析：(1)知识与技能：①了解铁的氧化物和铁的氢氧化物的物理性质。②初步掌握铁的氧化物和铁的氢氧化物的化学性质，通过对灰绿色沉淀成因的分析.认识+2价铁的化合物易被氧化的性质。过程与方法：①初步学会从物质分类和氧化还原的角度研究物质性质的方法。②通过对铁的化合物氧化还原性的预测，初步学会用氧化还原反应理论研究物质的氧化还原性。③通过对铁的化合物实验演示与探究活动，初步学会通过实验研究物质化学性质的思路和方法。④通过对“氢氧化亚铁制备”实验条件的思考与交流，初步培养综合分析问题的能力。情感态度与价值观：①通过实验现象的观察，培养实事求是的科学品质。②体验学习过程中新旧知识的衔接和运用，逐步培养主动运用知识、迁移知识解决实际问题的意识。(2)①运用分类的方法，根据物质所属类别(金属氧化物、碱、盐)预测物质性质。②整合实验过程，设计问题情景进行引导、启发式教学。(3)板书设计铁的重要化合物（1）.氧化物（2）.氢氧化物（3）.铁盐和亚铁盐(4)利用问题引入课题，集中学生的注意力，提高学习兴趣。①学校红墙上红色油漆中的红色物质是什么?②红砖为什么呈现红色?(5)实验步骤：[问答题]20.阅读下列材料，按要求完成教学设计任务。材料一《普通高中化学课程标准(实验)》的内容标准：知道乙醇、乙酸、糖类、油脂、蛋白质的组成和主要性质，认识其在日常生活中的应用。材料二某版本教科书《化学2》(必修)的知识结构体系第一章物质结构元素周期律第二章化学反应与能量第三章有机化合物第一节最简单的有机化合物——甲烷第二节来自石油和煤的两种基本化工原料第三节生活中两种常见的有机物第四节基本营养物质第四章化学与自然资源的开发利用材料三某版本高中实验教科书《化学2》“乙酸”的部分内容：二、乙酸乙酸是有强烈刺激性气味的无色液体，沸点117.9℃，熔点16.6℃，当温度低于熔点时，乙酸凝结成类似冰一样的晶体，所以纯净的乙酸又称冰醋酸，乙酸易溶于水。1>.乙酸的酸性我们已经知道乙酸具有酸的通性，能使紫色的石蕊溶液变红，但它的酸性强弱如何呢?科学探究1).家庭中经常用食醋浸泡有水垢(主要成分CaCO3)的暖瓶或水壶，以清除水垢。这是利用了醋酸的什么性质?通过这个事实你能比较出醋酸与碳酸的酸性强弱吗?2).设计一个实验，比较醋酸与碳酸的酸性强弱，验证你上面所得的结论。2>.乙酸的酯化反应红葡萄酒密封储存的时间越长，质量越好，原因之一是过程中生成了一种有香味的酯。我们通过化学实验可以制备酯.实验3—4在一支试管中加入3mL乙酸，然后边振荡试管边慢慢加入2mL浓硫酸和2mL乙酸：按照图3—16连接好装置。用酒精灯缓慢加热.将产生的蒸汽经导管通入到饱和碳酸钠溶液的液面上(如图3一16所示)，观察现象。可以看到，液面上有透明的不溶于水的油状液体产生，并可以闻到香味。这种有香味的液体叫乙酸乙酯，该反应的化学方程式如下：乙酸乙酯是酯类物质中的一种。这种酸与醇反应生成酯和水的反应.叫酯化反应。酯化反应是可逆反应，反应进行得比较缓慢，反应物不能完全变成生成物；为了提高反应速率，一般要加入浓硫酸做催化剂.并加热。酯化反应的产物是酯.一般由有机酸和醇脱水而成。很多鲜花和水果的香味都来自酯的混合物。现在可以通过人工方法合成各种酯，用作饮料、糖果、香水、化妆品的香料，也可以用作指甲油、胶水的溶剂。针对以上内容.回答下列问题：(1)分析该部分内容的地位和作用。(2)试确定本课的三维教学目标。(3)试说出本节课的教学重点和难点。(4)设计教学过程。(5)在乙醇和乙酸的反应中，浓H2SO4是_________和__________。参考答案：无参考解析：【参考答案】(1)该部分内容的地位和作用：从教材整体上看，乙酸既是很重要的烃的含氧衍生物，又是羧酸类物质的代表物，它和我们的生活生产实际密切相关，从知识内涵和乙酸的分子结构特点上看，乙酸既是醇知识的巩固、延续和发展，又是学好酯(油脂)类化合物的基础。故本节有着承上启下的作用。(2)知识与技能：①了解乙酸的分子式和结构式，理解羧基的结构特点；②理解酯化反应的概念；掌握乙酸的酸性和酯化反应等化学性质；③能够初步熟悉乙酸的酯化反应实验的有关操作。过程与方法：①通过展示乙酸分子的球棍模型及实物，进一步认识乙酸的分子结构及其物理性质；②采用复习回忆法及实验验证法学习乙酸的酸性；③利用实验探究、设疑引导学生学习乙酸的酯化反应，明确酯化反应的实质。情感态度与价值观：①培养学生的观察能力，分析归纳思维能力；②能够通过乙酸用途等的学习，认识化学与生产生活的密切联系，从而激发学习化学的兴趣。提高学习化学的积极性。(3)教学重点：①乙酸的酸性；②乙酸的酯化反应。教学难点：乙酸酯化反应的实质。(4)教学过程[导人一设疑激趣导人]上节课我们学习乙醇的结构和一些重要的性质，知道它是酒的主要成分。那你又是否知道：为什么酒的年份越长味道就越香?厨师烧鱼时加醋并加点酒，鱼的味道就变得无腥、鲜美?通过本节课的学习我们就能够知道其中的奥妙。[新课讲授]I.展示无水乙酸样品，让学生观察并总结乙酸的物理性质(颜色、状态和气味)。Ⅱ.展示乙酸分子的球棍模型，让学生总结乙酸的化学式、结构式和结构简式。Ⅲ.根据结构决定性质，带领学生通过几个小实验研究一下乙酸的化学性质。[师]根据初中已学知识，大家说说乙酸有什么性质?[生]弱酸性。[师]根据下列药品，设计实验证明乙酸具有酸性。药品：镁条、NaOH溶液、Na2CO3粉末、乙酸溶液、酚酞[学生自主设计实验][实验一]乙酸与镁的反应[实验二]乙酸与碳酸钠的反应通过观察实验现象、写反应的方程式引导学生得出乙酸具有酸性与乙酸的酸性比碳酸强的结论.教师再次提问，是否还有其他方法，学生提出NaOH，进而引导学生设计实验验证。[归纳]通过前面几个小实验可以证明乙酸具有酸的通性：能与活泼金属、碱、盐等物质发生反应。乙酸的酸性比硫酸、盐酸等的酸性弱，但比碳酸的酸性强。观看“除去水垢”漫画.说出其中的道理.观看漫画“喝醋解酒”，引出酯化反应的实验。并做演示实验。通过学生的观察、教师的提问与讲解、小组讨论、动画演示等方式对酯化反应的原理、实验现象及原因、注意事项呈现在课堂上.教师讲解乙酸的用途.[巩固提高]通过课堂练习巩固拓展知识点.[小结]学生和老师共同总结本节课学习到的内容.(5)催化剂；吸水剂。[问答题]21.根据下列材料.按要求完成任务。材料一《普通高化学课程标准(实验)》内容标准：以酸雨的防治和无磷洗涤剂的使用为例，体会化学对环境保护的意义：能说明合成新物质对人类生活的影响，讨论在化工生产中遵循“绿色化学”思想的重要性。材料二某版本教科书《化学2》(必修)的知识结构体系第一章物质结构元素周期律第二章化学反应与能量第三章有机化合物第四章化学与自然资源的开发利用第一节开发利用金属矿物和海水资源第二节资源综合利用环境保护材料三某版本教科书《化学2》“环境保护与绿色化学”的片段：通常所说的环境问题，主要是指由于人类不合理地开发和和用自然资源而造成的生态环境破坏.以及工农业生产和人类生活所造成的环境污染。对环境情况的监测、兰废的治理、寻找源头治理环境污染的生产工艺等.都是当今化学工作者面临的重要任务。要了解环境的污染情况，消除和控制污染以及研究污染物的存在、分布和转化规律.就需要对污染物的存在形态、含量等进行分析和鉴定.提供可靠的分析数据。化学工作者芷承担着繁重的环境监测工作。除了自然因素外.大气污染物主要来自化石燃料燃烧和工业生产过程产生的废气及其携带的颗粒物；工业生产中的废水(废液)往往含有复杂的成分.任意排放会导致土壤、水源的污染.需要经过多步处理才能达到排放标准；废渣等固体废弃物的处理兼有减少环境污染和资源回收利用两个霞要目的。化学在三废治理方面发挥着重要的作用。（1）.硫氧化物和氮氧化物(NOx)是形成酸雨的主要物质。工业上常利用它们与一些廉价易得的化学物质发生反应加以控制、消除或回收利用。请举例说明这些方法的化学反应原理和类型。（2）.含氯、磷的大量污水任意排向湖泊、水库和近海海域.会出现水华、赤潮等水体污染问题。你认为在农村和城市造成的这种水体污染各有什么特点，并请查阅资料了解有关的污染及治理情况（3）.结合实例.分析和说明在化学实验中如何防止可能造成的室内和室外环境的污染。我们可以设想。实施清洁生产既能满足人们的物质需求又可以合理使用翻然资源.同时可以保护环境。绿色化学的核心就是利用化学原理从源头上减少和消除工业生产对环罐的污染。要求：(1)回答【思考与交流】中的问题1。(2)完成“环境保护与绿色化学’’的教学设计片段，内容包括教学目标、教学方法和教学过程。参考答案：无参考解析：【参考答案】(1)酸雨是指pH≤5.6的酸性降水，其主要成分是硫酸和硝酸，属于严重的大气污染现象。酸雨主要是由化石(2)一、教学目标知识与技能：认识化学在环境保护中的作用。过程与方法：通过课外知识的自学。培养知识迁移的能力。情感态度与价值观：通过浏览网页中近、现代能源利用情况和出现问题的相关内容，体会能源合理利用、保护环境和提倡绿色化学的责任感：利用网络视频.图文并茂的知识内容.结合生产和生活实际培养环保意识和节约资源的观念。二、教学方法演示法、参观法、探究法、讨论法。三、教学过程[问答题]22.根据下列材料，按要求完成任务。材料一《普通高中化学课程标准(实验)》关于氧化还原反应的内容标准：根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移，举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。材料二某版本教科书《化学1》的知识结构体系第一章从实验学化学第二章化学物质及其变化第一节物质的分类第二节离子反应第三节氧化还原反应第三章金属及其化合物第四章非金属及其化合物材料三某版本高中实验教科书《化学1》中“氧化剂和还原剂”的片段：氧化剂和还原剂作为反应物共同参加氧化还原反应。在反应中，电子从还原剂转移到氧化剂，即氧化剂是得到电子(或电子对偏向)的物质，在反应时所含元素的化合价降低。氧化剂具有氧化性，反应时本身被还原。还原剂是失去电子(或电子对偏离)的物质，在反应时所含元素的化合价升高。还原剂具有还原性，反应时本身被还原。氧化还原反应广泛地存在于生产和生活之中。例如，金属的冶炼、电镀、燃料的燃烧，以及易燃物的自燃、食物的腐败、钢铁的锈蚀等。这说明化学变化在生产和生活中可能同时具有正、负两方面的影响，这是不以人的意志为转移的。当人类掌握了化学变化的规律之后，就有可能做到趋利避害，使之更好地为社会的进步、科学技术的发展和人类生活质量的提高服务。要求：(1)写出本课的三维教学目标。(2)写出本课的重点和难点。(3)用流程图的方式简要表示本节课的教学设计。(4)试对本节课教学内容进行板书设计。参考答案：无参考解析：(1)知识与技能目标：能列举中学阶段常见的氧化剂和还原剂：初步学会从已知的化学反应、化合价等角度判断物质的氧化还原性。过程与方法目标：通过有关化学实验.初步学会运用以实验为基础的实证研究方法，体会验证物质氧化性和还原性的实验设计思路。情感态度与价值观目标：通过有关化学实验，体验实验过程中挑战的刺激与成功的喜悦。(2)教学重点：列举出常见的氧化剂和还原剂；借助化合价的手段来判断物质的氧化性和还原性。教学难点：研究所给物质的氧化性和还原性的实验探究。(3)教学流程图(4)板书二、氧化剂和还原剂。还原射→还原性→失e→化合价升高→氧化反应氧化剂→氧化性→得e→化合价降低→还原反应教师资格考试化学学科知识与教学能力(高级中学)[问答题]23.阅读下列三个材料.按要求完成任务。材料一《普通高中化学课程标准(实验)》【内容标准】认识化石燃料综合利用的意义，了解甲烷、乙烯、苯等的主要性质，认识乙烯、氯乙烯、苯的衍生物等在化工生产中的重要作用。【活动建议】①查阅资料：利用石油裂解产物乙烯制取重要的化工产品。②实验探究：乙烯、乙醇、乙酸的主要化学性质。材料二某版本教科书的知识结构体系第一章物质结构元素周期律第二章化学反应与能量第三章有机化合物第一节最简单的有机化合物——甲烷第二节来自石油和煤的两种基本化工原料第三节生活中两种常见的有机物第四节基本营养物材料三某版高中实验教科书，《化学》第三章第一节“最简单的有机化合物——甲烷”部分片段在通常情况下，甲烷比较稳定，与高锰酸钾等强氧化剂不反应，与强酸、强碱也不反应。但是在一定条件下.甲烷也会发生某些反应。（1）.甲烷的氧化反应甲烷是一种优良的气体燃料，通常情况下，1mol甲烷在空气中完全燃烧，生成二氧化碳和水，放出890kJ热量。（2）.甲烷的取代反应科学探究向2支盛有甲烷的试管中(其中一支用黑纸包好)，分别快速加入0.5gKMnO4和1mL浓盐酸，然后迅速轻轻塞上胶塞，放在试管架上；没有包黑纸的试管在室内光线(日光灯)照射下，或用高压汞灯的紫外线照射；等待片刻，观察现象。（1）.你从实验中能得到哪些信息?（2）.从所得实验信息中你能得到哪些启示?要求：(1)确定本课的三维教学目标。(2)确定本课的教学难点和重点。(3)写出科学探究的现象，并写出化学反应式。(4)由上述发生的反应类型是哪种，并说出其概念。(5)给本节课设计一个导入方式。参考答案：无参考解析：【参考答案】(1)知识与技能目标：①知道化石燃料的主要成分：②认识甲烷的分子组成、结构特征、主要化学性质及应用，初步认识取代反应的概念；③知道可燃性气体在保存、点燃中的安全问题。过程与方法目标：①通过观察分析、合作讨论等开放的问题情境，从中体验科学探究的乐趣，形成探究、合作的学习方式；②通过甲烷的取代反应的教学，掌握从具体到一般的抽象概括方法。情感态度与价值观目标：①通过结合贴近学生生活实际和国民经济建设实际，激发学习有机化学的兴趣，体验学习有机化学“有趣、实用”的思想情感：②通过从已有的经验和知识，身边及生活中常见的有机物人手，学习最基本的有机化学知识.了解学习有机化学的价值。(2)教学重点：甲烷的分子组成、结构特征、主要化学性质(燃烧反应和取代反应)；教学难点：取代反应的概念和实质。(3)室温下，混合气体无光照时，不发生反应；光照时，瓶内气体颜色逐渐变浅，瓶壁出现油状液滴，瓶中有少量白雾。在光照的条件下，甲烷与氯气发生的化学反应方程式：(4)上述发生的是取代反应。有机物分子里的某些原子或原子团被其他原子或原子团所取代的反应叫作取代反应。(5)[投影]可燃冰、我国西气东输工程等图片，并进行如下讲解：天然气是一种高效、低耗、洁净的新能源。我国已探明的储量居世界第19位。天然气水合物，也就是可燃冰，是一种很有前途的能源物质。据科学家估计，全球天然气水合物的碳储量是全球石油与天然气储量的两倍。如果能开发利用，那将是人类莫大的福音。甲烷是天然气、沼气和煤矿坑道气的主要成分。但同时甲烷也是一种重要的温室气体。它的温室效应是二氧化碳的20倍.且在大气中的浓度呈现出快速增长的趋势。我们知道事物都是有两面性的。想要很好的利用甲烷的优势为我们的生活服务.就必须对甲烷有一个完整的认识.[问答题]24.根据下列材料，按要求完成任务。材料一《普通高中化学课程标准(实验)》关于“非金属及其化合物”的内容标准：通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。材料二某版本教科书《化学1》的知识结构体系第一章从实验学化学第二章化学物质及其变化第三章金属及其化合物第四章非金属及其化合物第一节无机非金属材料的主角——硅第二节富集在海中的元素——氯第三节硫和氮的氧化物第四节氨硝酸硫酸材料三某版本高中实验教科书《化学1》中“二氧化硅和硅酸”的片段：硅是一种亲氧元索，在自然界中它总是与氧相互化合的(这一点与碳在自然界中有稳定的单质存在有所不同)。所以在氧化气氛包围的地球上，硅主要以熔点很高的氧化物及硅酸盐的形式存在。而碳在地壳中主要形成石灰岩和碳酸盐等矿物，碳的氧化物CO2通常以分子的形式存在于大气中，通过光合作用，其中的碳元素又进入有机化合物的世界。1>.二氧化硅(SiO2)SiO2是硅最重要的化合物。地球上存在的天然二氧化硅约占地壳质量的12%，其存在形态有结晶形和无定形两大类。统称硅石。SiO2晶体有多种晶型，其基本结构单元是如图4-2所示的四面体，每个Si周围结合4石英晶体是结晶的二氧化硅，具有不同的晶型和色彩。石英中无色透叫的晶体就是通常所说的水晶.具有彩色环带状或层状的称为玛瑙。沙子中含有小粒的石英晶体。要求：(1)写出本课的三维目标。(2)写出本课的重点和难点。(3)用流程图的方式简要表示本节课的教学设计。(4)回答【思考与交流】中的问题。(5)试对本节课教学内容进行板书设计。参考答案：无参考解析：(1)知识与技能：归纳二氧化硅和硅酸盐的存在、结构特点和性质以及相互关系：能通过互联网或其他途径查阅有关资料，过程与方法：通过二氧化硅和硅酸盐的学习，学会运用对比的方法来认识物质的共性和个性，总结掌握学习元素化合物知识的一般方法；通过查阅资料，培养自主学习、分析归纳的能力。情感态度与价值观：体会材料的结构与材料性能的密切关系.认识新材料的开发对社会、生活产生的重要影响；培养化学学习和研究的热情。(2)教学重点：二氧化硅和硅酸的主要性质；二氧化硅和硅酸在生产生活中的应用。教学难点：二氧化硅的化学性质。(3)教学流程图(4)物理性质：熔点高、硬度大。化学稳定性：化学稳定性好，除氢氟酸外一般不与其他酸反应，可以与强碱如NaOH等反应，属于酸性氧化物。SiO2的这些性质主要和它的结构有关。SiO2是正四面体的空间网状结构，因此性质很稳定。(5)板书设计[问答题]25.根据下列材料，按要求完成任务。材料一《普通高中化学课程标准(实验)》关于“非金属及其化合物”的内容标准：通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。材料二某版本教科书《化学1》的知识结构体系第一章从实验学化学第二章化学物质及其变化第三章金属及其化合物第四章非金属及其化合物第一节无机非金属材料的主角——硅第二节富集在海中的元素——氯第三节硫和氮的氧化物第四节氨硝酸硫酸材料三某版本高中实验教科书《化学1》中“活泼的黄绿色气体——氯气”的片段：氯气的发现和确认1774年，瑞典化学家舍勒在研究软锰矿(主要成分是MnO2)的过程中，将它与浓盐酸混合加热.产生了一种黄绿色的气体，有强烈的刺鼻气味。舍勒对这种气体进行了研究，但他受当时流行的学说…一一燃素说(后来证明是错误的)的影响。未能确认这种气体的“庐山真面目”。后来的研究者又被当时得到广泛认同的“一切酸中舍有氧”的观点所束缚。认为舍勒制得的黄绿色气体是“氧化的盐酸”气——一一种氧化物。英国化学家戴维曾通过多种实验想把“氧化的盐酸”，中的“氧”夺取出来，但都未能实现。直到1810年，戴维以大量实验事实为根据，确认“氧化的盐酸”不是一种化合物，而是一种新元素组成的单质，他将这种元素命名为chlorine。这一名称来自希腊文.有“绿色”的意思。中文译名曾为“绿气”，后改为“氯.气.”。图4-14瑞典化学家——舍勒(C.W..Seheele.1742——1786)阅读科学史话“氯气的发现和确认”.并思考：（1）.从氯气的发现到确认为一种新的元素.时间长达三十多年。你从这一史实中得到什么启示?（2）.舍勒发现氯气的方法至今还是实验室制取氯气的主要方法