2023年藤野先生教学设计

2023年藤野先生教学设计藤野先生教学设计1

1、学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。

2、理解本文语言深厚的感情色调。

3、了解藤野先生的思想品质。

1、本文所写的是作者早年留学日本时的生活片断，年头较为久远，今日的学生理解起来，有肯定难度。教学时，老师应把有关本文的一些资料和状况向学生作简要的介绍。例如：

⑴鲁迅留学日本的目的和有关状况。

⑵鲁迅写作本文的时代背景和有关状况。

⑶藤野先生的生平简历和有关状况。

2、本文组织材料的方法，学生理解有困难，教学时，可先引导学生理清以鲁迅和藤野先生的交往为组织材料的线索。再分析理解洋溢全篇的作者剧烈的爱国主义思想感情，这是本文内在的线索。

3、课文中有一些难点，须要讲清晰，让学生理解：

⑴“也许是物以希为贵罢。”

⑵匿名信事务。

⑶课上看时事片和“在那时那地，我的看法却改变了”。

⑷结尾段的“良心发觉”、“增加志气”和“正人君子”。

⑸文中的有些词语，例如“无非”、“实在”、“也许”、“尽然”、“好像”等副词，在句子中表达思想感情的作用，也是难点，须要讲清晰。

4、本文和《回忆我的母亲》都是回忆录，有不少相同的地方，但在写法上又有各自不同的特点。可要求学生进行比照比较，以加深对课文的理解。

5、教学中应留意读与写结合的训练，可指导要求学生学习《加忆我的母亲》、《藤野先生》之后，学写一篇以父母、师长、好友为题的以记人为主的记叙文。

6、本课可支配两课时。

第一课时

〖教学重点〗

1、了解作者留学日本的状况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。

2、把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。

〖教学过程〗

一、简介作者、藤野先生和作品的写作背景

1、鲁迅和本文的写作背景：

鲁迅(1881～1936)，我国宏大的文学家、思想家和革命家。他一生写作了很多小说、杂文、散文、诗歌、日记、书信、论著，还翻译了不少作品，这些都是我国现代文学的珍贵财宝。

课文《藤野先生》选自散文集《朝花夕拾》。《朝花夕拾》，是鲁迅于1926年2月至11月间写作的十篇回忆散文。最初在《莽原》半月刊上接连发表时，总题为《旧事重提》;1927年5月，编印成书时改题为《朝花夕拾》。这是鲁迅回忆青少年时代生活经验的一组文章。

《藤野先生》写于1926年10月12日。当时作者正在厦门高校任教。鲁迅是应厦门高校聘请于1926年8月26日离开北京南下到上海，同年9月4日到达厦门的。

1926年3月17日，北洋段祺瑞执政府的卫队血腥屠杀爱国请愿学生，死47人，伤300多人，女师高校生刘和珍、杨德群就是其中的两个殉难者。鲁迅说“三月十八日，民国以来最黑暗的一天”。北洋政府血腥镇压爱国者的当天下午，就下了通缉令，抨击过北洋政府及其首领的鲁迅，自然是被列入这个通缉名单的。后冯玉祥的国民军把段祺瑞赶下台，而奉军又攻进北京，赶走国民军。奉军进北京，骚扰百姓，奸淫掳掠，大肆逮捕和杀害进步人士。北京成了一个充溢恐怖和令人窒息的地方。鲁迅遭到北洋军阀反动政府的迫害。这年的七月，鲁迅接到厦门高校的任教聘请，8月离开北京去厦门。

本文是鲁迅离别了藤野先生二十年后写的。

2、鲁迅留学日本的目的和有关状况：

《藤野先生》一文，回忆的是作者鲁迅于1902年至1906年在日本留学时的一段生活经验和往事。

1902年春，鲁迅在南京陆师学堂附设的矿路学堂毕业后，在学堂总办俞明震的带领下和几位同学一道去日本留学。1902年到日本后，先在东京弘文学院学日文，1904年4月毕业后，他按原定志愿到仙台医学特地学校学医。这是鲁迅经过慎重考虑后作出的选择。1906年春，鲁迅决心变更自己的生活道路，弃医从文，于是离开仙台到东京。1906年6月，难违母命，他回国结婚，几天后复回东京。1909年回国。

鲁迅出国前后，中国正快速沦为半封建半殖民地国家，祖国面临日甚一日的危亡形势。作者东渡日本前，1894年爆发中日甲午斗争;1900年，八国联军入侵我国。这两次斗争，最终都是以中国割地赔款而告终。鲁迅到日本后，1904年至1905年，爆发日俄斗争，这是日本和俄国两个帝国主义列强为了争夺中国的东北而发生的斗争。

鲁迅出国留学和后来弃医从文，都是为了寻求救国救民的道路。

鲁迅早在家乡绍兴的青年时代，就在探究人生的道路，立志“走异路，逃异地，去寻求别样的人们”。南京求学时期的他，和很多先进的中国人一样在思索、探究国家和民族的出路。他们的结论是：“要救国，只有维新，要维新，只有学外国。”(毛泽东《论人民民主专政》)

鲁迅东渡日本不久，便立下了宏大志向：“我以我血荐轩辕”。他要把满腔的热血奉献给祖国。他是一位深厚的爱国者，又是一个科学救国论者。他先选择了医学。他说：“知道了日本维新是大半发端于西方医学的事实”，后来便到“日本一个乡间的医学特地学校”学习，“预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，斗争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰”。(鲁迅《呼喊·自序》)

1906年，一个偶然的事务，成了他思想发展和变更志向的契机。

鲁迅：“有一回，我意在画片上突然会见我久违的很多中国人了，一个绑在中间，很多站在左右，一样是强壮的体格，而显出麻木的神情。据解说，则绑着的是替俄国做了军事上的侦探，刚要被日军砍下头颅来示众;而围着的便是来赏鉴这示众的盛举的人们。

这一学年没有完毕，我已经到了东京了，因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何强壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在变更他们的精神，而擅长变更精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。(鲁迅：《呼喊·自序》)

鲁迅的这一段经验和他弃医从文的缘由，他在《鲁迅自传》(这篇自传是作者在1925年所作《自叙传略》的基础上于1930年增补修订而成的)里是这样写的：我在矿路学堂毕业后，即被派往日本去留学。“但待到在东京的预备学校毕业，我已经决意要学医了。缘由之一是因为我确知道了新的医学对于日本维新有很大的助力。我于是进了仙台(sendai)医学特地学校，学了两年。这时正值日俄斗争，我偶然在电影上望见一个中国人因做侦探而将被斩，因此又觉得在中国医好几个人也无用，还应当有较为广阔的运动……先提倡新文艺。我便弃了学籍，再到东京，和几个挚友立了些小安排，但都接连失败了。”

3、简介藤野先生与鲁迅：

藤野先生，即藤野严九郎(1874～1945)，姓藤野，名严，排行第九。日本福井县人，诞生于一医生家庭。1896年，毕业于名古屋爱知县医学特地学校后留校任教。1901年到仙台医学特地学校任讲师，1904年7月(鲁迅从仙台医专前几个月)升为教授。曾担当解剖学、解剖实习和局部解剖等课程。他为人正直、生活朴实，工作仔细负责，对弱国学生无民族偏见，对鲁迅很关怀，受到鲁迅的敬重。

1911年，东北帝国高校成立;1921年，仙台医专并入，成为东北帝国高校医学部。1915年，确定成立东北帝国高校医科高校，藤野因学历不够退职后到东京一慈善医院就业。1919年回家乡独立诊所，热心为乡民服务。1945年8月11日病逝。

“1935年日本岩波文库中要出《鲁迅选集》的时候，曾经来问鲁迅先生自己，选些什么文章好。鲁迅先生回答：‘一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。’目的是在借此探听到藤野先生的一点消息。当这选集出版的其次年，译者增田涉到上海来访问鲁迅先生。鲁迅先生向他打听藤野先生的状况，增田涉说没有下落时，鲁迅先生慨叹地说，‘藤野先生也许已经不在世了吧!’其实藤野先生活到七十二岁，直到1945年8月11日才因脑溢血逝世。《鲁迅全集》在日本出版后三年，藤野先生的长子入第四高等学校读书。老师发觉他是藤野先生的儿子，把《鲁迅选集》给他。藤野先生戴上眼镜匆忙地翻开这选集。当他看到扉页上鲁迅先生的照片时，惊喜地高声叫道：“啊!这是周君，他已经了不得啦!’他知道鲁迅先生还健在，特别兴奋。”(许钦文《语文课中鲁迅作品的教学》，上海教化出版社1962年出版)1937年3月，日本《文学案内》上发表了以《谨忆周树人君》为题的藤野先生的谈话录。

二、请同学提出课文里的生字词

要求理解下列词语的含义，给黑体的字注音：

犹如(似乎;正像)

训诲(教训。诲，huì。)

译站(古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。译(yì)。

瞥见(一眼望见。瞥，piē。)

畸形(生物体某部分发育不正常。畸，jī。)

不逊(没有礼貌;傲慢、蛮横。逊，xùn。)

诘责(质问并责怪。诘，jié。)

匿名(有具名或隐藏真名。匿，nì。)

杳无消息(杳，yǎo，远得不见踪影。)

深恶痛疾(厌恶。痛恨到极点。恶，wù)

油光可鉴(这里是说头发上擦油，梳得很光亮，可当镜子照。鉴，jiàn。)

三、老师范读或让学生朗读课文

四、引导学生理解本文线索，把握本文的层次结构

本文从不满于某些清国留学生的寻欢作乐、庸俗无聊的生活起笔，自然地过渡去仙台学医，记叙受到藤野先生训诲的状况，最终写到对藤野先生的怀念和感谢。作者与藤野先生的交往，这是本文的叙事线索。文章依据时间推移、地点的转换和事务发生的先后依次来写。

全文可分为三个部分：

第一部分(第一至三段)，写在东京的所见所感和转地求学的缘由。

文章一开头就说“东京也无非是这样”表露了对东京的悲观和不满。在东京的那些清国留学生，头顶上盘着大辫子，除下帽来“油光可鉴”，还要将颈项“扭几扭”;到傍晚，他们就在中国留学生会馆的房里“学跳舞”，地板常“咚咚咚地响得震天”，“兼以满房烟尘斗乱”。这些出国留学生不学无术，寻欢作乐，思想腐朽，生活庸俗无聊，丑态百出，因而用副词“无非”(“只”“不过”的意思)表达了对他们的厌恶之情。“端庄”在这里是反语，在“端庄”前加副词“实在”(“的确”的意思)更增加了反语的讽刺力气。为了寻求救国救民之道而来日本留学的鲁迅，对那些“清国留学生”的思想行为非常厌恶，不愿与他们为伍。这样就自然引出要离开东京到别处去“看看”。

这部分作者用讽刺的笔墨描写某些清国留学生醉生梦死的生活，含蓄地点出了自己离开东京去仙台求学的缘由。这也是他爱国主义思想的表现。

五、布置作业

1、朗读课文，思索归纳课文其次、三部分的大意。

2、抄写、理解课文中的生字词。

3、把作者与藤野先生交往中的四个典型事例，按练习一的要求，试列表填写。

其次课时

〖教学重点〗

1、理解分析课文的思想内容。

2、学习本文记叙、写人和语言等方面的特点。

〖教学过程〗

一、检查作业

1、检查朗读课文的状况。

2、检查理解课文大意的状况。

3、检查驾驭字词的状况。

二、引导学生接着分析课文

上一节课，分析了课文的第一部分，今日，接着往下分析：

其次部分(第三至三十五段)，写到仙台学医的一段生活，重点记叙了与藤野先生相识，受到藤野先生的关怀和教益，以及弃医学文的缘由。这部分是全文的主体，又可分为五个层次：

第一层(第四至五段)，写去仙台时沿途所见和初到仙台时所受到的优待：

作者从东京到仙台有六七百里，路途所见甚多，但文章里只提到“日暮里”和“水户”两个地方。可见这两处均留给他深刻的印象。对“日暮里”，文中未作说明。这站名很可能触发了作者思念故国深感忧愤之情，所以二十年后还记得。至于“水户”，这是明末清初的思想家朱舜水(1600～1682)客死的地方。因他忠于明朝、抗拒清朝，至死不渝。作者对这位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因此对“水户”这地方牢记不忘。这些细微环节都反映了作者的爱国思想感情。

因仙台还没有中国的学生，鲁迅到后受到优待，他认为“也许是物以希为贵罢”的原因。仙台的天气寒冷，生活条件很艰苦，这也许同当时的日俄斗争给日本人民带来的沉重负担也有很大关系。鲁迅到仙台医专求学，“不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操劳”。鲁迅用“也许”表示似有此事又不敢完全确定的语气揣测他在仙台所以受到优待的缘由，含蓄的表现了中日人民之间的友好感情。

这些记叙，是在藤野先生出场之前。下文转入写藤野先生对鲁迅的关怀、爱惜。

其次层(第六至十段)，写作者与藤野先生相识：

第一层从写望见很多生疏的先生和听很多簇新的讲义引出担当解剖学的一位老师──藤野先生。先写他的音容笑貌：“黑瘦”，“八字须”，“戴着眼镜”，“挟着一叠大大小小的书”，到讲台上用“缓慢而很有顿挫的声调”向学生作自我介绍。接着，依据耳闻和目睹来写藤野先生，即通过上学年留级生给新生讲解并描述藤野先生和作者自己对他的印象，突出藤野先生的衣着：有时“遗忘带领结”;“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。这既说明藤野先生的生活清苦和俭朴，也反映了他工作仔细、严于治学。

第三层(第十一至二十三段)，写作者与藤野先生交往中几件有意义的事，表现了藤野先生的高尚品质和对鲁迅的关怀。作者详细写这四个典型事例，表现了藤野先生与作者交往中所表现的高尚品质。每一件，写藤野先生检查并订正“我”所抄的讲义。他把“我”的讲义“从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了很多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”。“这样始终接着到教完了他所担当的功课：骨学、血管学、神经学。”这表现了藤野先生对教学工作仔细负责和对作者的关切、帮助。其次件，写藤野先生一次指出“我”画的解剖图中一条血管移了一点位置的错误，并给我改正了。这表现了藤野肃穆的科学看法和对教学仔细负责的精神。第三件，写藤野先生怕我不愿解剖尸体，后来放心了，表现了他的热忱恳切和关切。第四件，写藤野先生问“我”中国女人裹脚怎么裹法，他想知道中国女人裹脚使足骨变成畸形的具体情形。这表现了藤野先生注意调查，搞清问题的严谨的科学看法。

第四层(其次十四至三十一段)，写作者弃医从文的缘由：

这一层主要写了匿名信事务和时事影片事务。先写一天日本学生干事借“我”的讲义看而引出匿名信事务。由匿名信又使作者回想起前几天干事在黑板上写广告的事。事情的结局是遭到“我”和几个主持公道的日本学生的诘责之后，“最终这流言歼灭了”。他们“要收回那一封匿名信去”。这件事，讽刺了日本的所谓“爱国青年”，表现了作者的民族自尊心，维护了祖国的尊严。事情的解决，也说明藤野先生和有些日本学生是主持公道的。弱国的子民在军国主义势力强大的日本学习也备受污蔑欺凌。作者一次在课上看日俄斗争的时事片，所放映的是一群中国人围着看被日本军枪毙的中国人。这是宣扬日本帝国主义侵略、污蔑中国人民的影片。作者看后受到剧烈的刺激和极大的振动。“但在那时那地，我的看法却改变了。”这次看影片以后，他学医的想法变更了，确定弃医从文。他深深感到，要救国，首先要救治人们的精神，唤醒沉睡麻木的人们。很多耳闻目睹的现象、一系列残酷的现实，使他相识到医学救国的道路是走不通的，于是确定弃医从文。这是鲁迅思想上的一次巨大飞跃，也是他人生道路上的一个重大转折。

第五层(第三十二至三十五段)，写作者与藤野先生告辞：

作者去找藤野先生，告知他“我将不学医学，并且离开这仙台”。藤野先生的脸色“仿佛有些悲伤”，表情“好像想说话，但竟没有说”。藤野先生对鲁迅的弃医离去感到悲伤和苦痛，师生之间有很深的感情。鲁迅望见藤野先生因自己离去而引起藤野先生的哀痛难受而深感担心，于是便用谎话来劝慰藤野先生，体现了对藤野先生的敬重和感谢。临别前几天，藤野先生叫鲁迅去他家，交给鲁迅一张背后写着“惜别”两个字的相片。赠相片、题词，“还说希望将我的也送他，”表现了藤野先生对他与鲁迅的友情的珍视。这种友情也是鲁迅终生难忘的。

第三部分(第三十六至三十八段)，写作者对藤野先生的崇敬和怀念，以及从藤野先生的精神品行中受到的激励和鼓舞。

作者离开仙台之后，虽未给藤野先生寄过照片和写过信，但“我总还时时记起他”。作者深情地怀念和称颂藤野先生：“在我所认为我的师之中，他是最使我感谢，给我激励的一个”;“他的性格，在我的眼里和心里是宏大的。”作者有时“经常想”：“他的对于我的热心的希望，不倦的训诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学;大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。”作者把对老师的怀念变为行动、化为力气：把经藤野先生改正过的讲义，装订成三厚本，保藏着，“将作为永久的纪念”;把藤野先生的照片挂在居室里书桌对面的东墙上，以激励、鞭策自己，增加斗争的志气和力气。

文章最终一段里的“良心发觉”，是指作者酷爱祖国、勇于革命、立志使自己的祖国富强起来的思想受到触动。“增加志气”，是指作者长期遭遇封建势力、帝国主义势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了斗争的决心和志气。“正人君子”，是反语，讽刺那些为帝国主义、封建势力和军阀政客张目、效劳而自命为“正人君子”的文人。

文章的结尾，把藤野先生的深厚情意与作者的爱国主义思想统一在一起，把对往事的回忆与现实的斗争结合在一起，起到了总结全文，深化主题和加强文章战斗力的作用。

《藤野先生》这篇回忆散文，记叙了作者留学日本时的生活片断。文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、仔细负责，没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对藤野先生真挚、深厚的怀念之情，并表述了作者当年弃医从文的思想改变和要同反动派斗争究竟的决心。全篇洋溢着作者剧烈的爱国主义思想感情。

引导学生分析、学习本文的写作特点：

1、结构严谨，脉络分明，记叙井然有序：

这篇回忆散文，即写人又记事。写人，涉及到“我”、藤野先生及其他很多人;记述往事，时间上前后跨越二十年，地点从东京写到仙台，又从仙台写到东京和北京。但结构严谨，中心突出，泳络分明，记叙井然有序。

文章以作者与藤野先生的交往为组织材料的线索，依据时间的推移、地点的转换和事务发生的先后依次进行记叙。作者与藤野先生的交往是本文的主要事务，也是本文的叙事线索。

开头写东京，“也无非是这样”，流露出作者悲观、不满心情，然后用“到别的地方去看看，如何呢?”这一设问句，承上启下，自然的过渡到下一段，转换了地点和所写的内容，引出藤野先生。在其次部分，记叙了作者在仙台的主要生活经验和与藤野先生的交往之后，以“但在那时那地，我的看法却改变了”，引出与藤野先生的话别和离开仙台弃医从文的事。最终写离开仙台后对藤野先生的怀念，和把怀念化为实际行动。

文章回忆藤野先生这条主线、明线非常清晰，叙事连贯。文中还贯串着一条内在的线索，那就是作者崇高而剧烈的爱国主义思想感情。作者从前不满东京和那些“清国留学生”而确定去仙台学医，后来告辞藤野先生和弃医从文，最终把怀念藤野先生化为实际行动拿笔接着去战斗，这一切思想行为的基础都是作者深厚的爱国主义思想感情。作者对藤野先生的深深的感谢、怀念之情，是同他的爱国主义思想行为紧密相连的，正如文中所写：“他的对于我的热心的希望，不倦的训诲，小而言之，是为中国，就是中国有新的医学;大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。”

2、选取典型事例，突出人物品质：

作者写人，留意抓住特征，选取典型的细微环节和事例，表现人物的精神面貌。

如写藤野先生，抓住他的外貌特征、衣着穿戴入手去写他的“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”，衣着“模糊”，冬天穿一件“旧外套”、有时“遗忘带领结”;再写他“挟着一叠大大小小的书”，放在讲台上，便用“缓慢而很有顿挫在声调”向学生作自我介绍。这形象地描绘出一位生活检朴、治学严谨的学者形象。再通过一些典型事例表现他的精神品质。检查订正“我”所抄的讲义、订正“我”所绘解剖图中的错误，对“我”肯解剖尸体的兴奋和放心及问“我”中国女人裹脚的事，表现了藤野先生对鲁迅的热忱关切、耐性帮助和教学工作上的肃穆仔细、一丝不苟的看法，读起来特殊亲切感人。

写“清国留学生”，抓住辫子这个细微环节。写有的头顶上“盘着大辫子”，顶得学生制帽耸起，像“一座富士山”;有的“解散辫子”，除下帽来，“油光可鉴”。作者通过对辫子的描写，把这些留洋学生，既要赶时髦，又要对腐·败的清王朝表示忠心的心态活画了出来。这些人还要将颈项扭几扭，真是令人作呕。他们学跳舞，使房里地板响得震天，兼以满房烟尘斗乱。这也许也是他们留洋学时髦的收获。作者用夸张的手法，揶揄的口吻，进行似褒实贬的描写，揭示了这些留学生的思想本质和在东京的表现，表现了作者对他们的反感与厌恶。

3、语言的感情色调：

本文带有较多的文学性，这不仅从选材和描写上可以看出来，而且从语言运用上也显示出它的文学性。

本文语言精练精确，耐人寻味，经常在看似平淡无奇的语句中，有力地表现了丰富深刻的含义和困难深厚的心境。如开头写“清国留学生”和中国留学生会馆的文字。又如：“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的实力了：也无怪他们怀疑。”再如：“他的脸色仿佛有些悲伤，好像想说话，但竟没有说。”“其实我并没有决意要学生物学，因为看得他有些凄然，便说了一个慰安他的谎话。”

文中多处运用奇妙的说法进行讽刺，如“形成一座富士山”，“油光可鉴”，“犹如小姑娘的发髻一般”、“精通时事的人”、日本的“爱国青年”等。而“端庄”、“正人君子”则是用反语进行讽刺了。

藤野先生教学设计2

学习目标：

1、积累“绯红、端庄、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。

2、回顾复习作者鲁迅及相关学问。

3、研读典型事例，理解人物形象。

4、学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深厚的思想感情。

教学重点：

学习文章精选材料，多方面表现人物性格的手法，学习本文抓住人物语言行动表现人物性格特征的写法，领悟文章语言的感情色调。

教学难点：了解藤野先生的思想品行，体会作者在文中表达的深厚的思想感情。

教学课时：一课时教学过程：

一、导入新课：

1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅看法，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。“他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时托付增田涉先生

代为找寻。其次年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生也许不在人世了吧!”过渡：这是怎样的一个人，如此值得怀念?今日我们就来学学(板书课题)二、检查预习1、复习作者，回忆我们学过的有关鲁迅先生的文章

三、了解藤野先生

1、这位藤野先生是一位什么样的人呢?请同学们给他画一个像，用文字表述出来。

学生思索回答。(抓住黑瘦、八字须……)鲁迅先生是如何描写的呢?请阅读第6-10自然段，思索：这些描写说明白什么?

老师觉得作者写的藤野先生不太美丽，因此改为下面一段文字，可以吗?

他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的相貌。脸色白而透红，眼睛大而光明，头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装，雪白的衬衣上打着一条美丽的领带，皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：“我，就是藤野严九郎。”

明确：说明藤野先生的生活俭朴，不拘小节、治学严谨。反映他工作仔细、全身心投入治学。2、这样的一位藤野先生，鲁迅是如何来评价的呢?请同学们用文中的一个词来回答。

学生回答：宏大

学生齐读第37小节，体会鲁迅对藤野先生的这种情感。

3、为什么在鲁迅眼里和心理藤野先生都是宏大的?请同学们阅读11—35小节，思索：文中写了我和藤野先生的交往的几件事?这些事又表现了藤野先生什么样的品行?

学生探讨、沟通可能出现的问题：○1(第11-19自然段)写藤野先生检查并订正“我”所抄的讲义，订正解剖图，表现藤野先生对教学工作极其仔细负责，教学的严谨，对学生的严格和对作者的关切。

学生可能出现的问题：

(1)概括这两个事例，写成小标题：──(1)添改讲义;(2)订正解剖图。

(2)文中的“讲义”有哪两个意思?──前者指讲课内容，后者指课堂笔记。

(3)“我”为什么“很吃了一惊”?请用自己的话概括。──因为看到藤野先生亲自给“我”这个外国学生改讲义。

(4)“我”为什么“担心和感谢”?请用文中的语句回答。──“担心”是因为讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神。“感谢”的是藤野先生的热忱关切。

(5)把“都用红笔添改过了”的“添改”改为“修改”可以吗?──不行，“添改”比“修改”更费神。

(6)藤野先生给鲁迅添改讲义是否偶一为之?请从文段中找出依据。──不是。有两处可证明：1、藤野先生要求每一星期送给他看一回;2、这样始终接着到藤野先生教完了他担当的功课：骨学、血管学、神经学。

(7)填空：藤野先生给作者改讲义改得非常仔细，其中最能表现改得全面的词语是──“从头到末”;说明改得细致的词语是──“不但……连……一一”;说明改得刚好的词语是──“其次三天便还我”。

○2(第21-22自然段)写藤野先生因“我”敢于学习解剖尸体而很兴奋，表现他对作者的热忱恳切和关切。○3(第23自然段)写藤野先生想知道中国女人裹脚使足骨变形的具体情形，表现藤野先生注意调查，治学严谨的科学看法。○4(第24-28自然段)写“考试事务”，一方面讽刺了日本的所谓“爱国青年”，同时也表现了藤野先生和一些日本学生是主持公道的。○5(第32-34自然段)写藤野先生听“我”说不学医了，要改学生物学时的表情，表现藤野先生敬重学生的品质和待人忠厚的性格。

○6(第35自然段)写藤野先生临别前夕送相片题词“惜别”，表现藤野先生对作者的真挚情意。藤野先生为什么“悲伤”?为什么想说却没有说?鲁迅为什么要说谎?

四、深化理解人物

1、同样是日本人，别的日本人是怎样看待中国人的?这种看法，最集中地体现在哪两件事务上?找出文中的相关段落。

○1、“匿名信事务”讥刺“我”得了教员漏出来的题目，才考试合格的。

“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六非常以上，便不是自己的实力了：也无怪他们怀疑。”

——前半句揭露了日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达对此的愤恨和抨击;后半句写出了作者在遭遇屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。

○2、“看电影事务”做侦探的中国人被日本军队枪毙，别的中国人在围观，日本观众在欢呼。“呜呼，无法可想。”

——反映出作者难以抑制的激愤!

○3、这两件事各有什么侧重?匿名信事务——弱国国民受人卑视。看电影事务——中国老百姓的愚昧、不觉悟。

2、通过这两件事情，你对藤野先生的“宏大”又有了什么新的理解?

藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，能够做到没有狭隘的民族偏见，以公正之心对待来自弱国的学生，赐予极大的关切、激励和真诚的帮助，尤其显得难能珍贵。所以，在“我”的眼里和心里是宏大的。

五、探究分析

1、如此宏大的老师当然值得鲁迅先生怀念，请找出文中哪些地方可以看出作者离开仙台后对藤野先生的怀念?

最终三段

2、藤野先生对鲁迅的人生又产生了怎样的影响呢?(为什么鲁迅会时时想起他，为什么把他的照片挂在书桌对面的墙上?)

学生自由探讨

○1有高深的学问，严谨仔细。

○2关切异国青年

○3藤野先生同等意识、敬重他人的观点给鲁迅巨大的影响，使得鲁迅始终能够保持着对中国底层百姓和大众疾苦的关注和怜悯。

○4看到照片便能时时想起在日本的经验，想起自己身上肩负的重任，从而不断地鞭策着自己笔耕不辍。

○5藤野的出现恰恰在鲁迅思想的重要转型期间。

六、归纳本课所学

七、作业

课后作业：夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅肯定有很多话想对先生说。把握课文主旨，绽开合志向像，仿照作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。(留意联系写作背景)

板书设计：添改讲义————仔细负责订正解剖图——严格要求无民族偏见——宏大关切解剖实习——热忱恳切了解女人裹脚——求实精神惜别——————友好敬重

藤野先生教学设计3

[教学目标]

1、理解选择典型事例突出人物品质的写法；

2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深厚的思想感情；

3、领悟语言的感情色调和风格特点。

[教学重点]

1、了解藤野先生的高尚品质。

2、理解本文依据时间的推移、地点的转换和事务的发生的先后依次来记叙。

[教学难点]

理解作者“弃医从文”的思想转变过程。

[教学课时]3课时

[教学过程]

一、导入新课

藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师；回忆性叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅看法，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。”他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时托付增田涉先生代为找寻。其次年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生也许不在人世了吧！”字里行间，情真意切。

1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门高校任教。《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门高校写的，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。这篇回忆性散文带有较多的文学性，留意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。我们学习时要特殊留意。

藤野先生，姓藤野，名严，排行第九，1874年生于福井县一个医生家庭，在名古屋爱知县立医学特地学校毕业。1904年在仙台医学特地学校教学。1915年，仙台医学特地学校改为东北医科高校，藤野先生到东京学耳鼻科，以后回到家乡──福井县木村开业。1945年8月11日逝世，终年72岁。

二、整体感知

1、学生默读课文，初步感知文意。

2、疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义：

绯红（fēi）油光可鉴（jiàn）端庄不逊（xùn）匿（nì）名

诘（jié）责托辞喝（hè）采适值抑扬顿挫深恶（wù）痛绝

物以希为贵

3、请你找出文中叙述时间推移和地点转换的词语，理清内容，列出结构简表。

依据时间的推移、地点的转换，将全文分成三个部分。

第一部分（第1-3段）在东京，见藤野先生前。

其次部分（第4-35段）在仙台，与藤野先生相处相识。

第三部分（第36-38段）离开仙台，深切怀念藤野先生。

三、理解人物

学生采纳跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容。

用“从__________的描述中，我感受到藤野先生的__________”的句式，表述自己的发觉。

（学生沟通）

1、外貌描写（白描）

“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜…‘挟着一叠大大小小的书”，讲课是“缓慢而很有顿挫”，衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。

——活透出先生的生活俭朴、不拘小节、治学严谨。

比较、体会：

老师觉得作者写的藤野先生不太美丽，因此改为下面一段文字，可以吗？

他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的相貌。脸色白而透红，眼睛大而光明，头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装，雪白的衬衣上打着一条美丽的领带，皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：“我，就是藤野严九郎。”

不好，失去了特点，像电影明星，不像学者藤野先生。

2、通过四件详细的事务，突出精神性格。

A、主动关切“我”的学习，仔细为“我”改讲义。

自始至终仔细负责的精神。

B、为“我”改正解剖图。

对学生的严格要求和谆谆教导。

C、关切“我”的解剖实习。

热忱恳切，关切入微。

D、向“我”了解中国女人裹脚。

对骨学的爱好和求实精神。

四、课堂小结

这篇课文，通过人物外貌的白描，以及四件事情的详细叙述，写出了作者与藤野先生交往中的经验，既可信，又耐人寻味，从不同侧面不同角度，热忱赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品质。

五、布置作业

1、熟读课文，进一步理解藤野先生的高尚品质。

2、课外搜集有关藤野先生的资料，打算与同学们沟通。

藤野先生主题教学设计

标签：学人智库

时间：2023-02-10

藤野先生是现代文学家鲁迅在厦门高校时所写的一篇回忆性散文。下面是我想跟大家共享的藤野先生主题教学设计，欢迎大家阅读。一.教学目标：1.学习依据表达的须要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过详细事例来刻画人物性格的方法。2.体会、理解文章含义丰富的语言，驾驭文章叙事线索。3.体会作者对老师的崇敬之情，剧烈的爱国主义情感与民族自尊心。二.教学重点、难点：1.明确文章的线索，探讨文章的主题。2.分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。3.联系材料，领悟作者弃医从文的情感因素，体会作者剧烈的爱国主义情感与民族自尊心。三.教学支配：2课时四.教学过程：第一课时一.导入1.让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。（有老师、父母、挚友、还有间或相识的生疏人）再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘？由学生的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中，讲解并描述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的缘由与我们刚才所讲的缘由是不是一样呢？带着这个问题，我们来看课文。2.复习有关《朝花夕拾》的学问。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后依次。依次是《阿》《从》《藤野先生》，作品是根据作者成长的经验来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。二.引导学生带着问题速读课文。

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《藤野先生》教学设计

标签：学人智库

时间：2023-02-10

本节课旨让学生学习藤野先生正直、热忱、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神。下面是我收集整理的《藤野先生》教学设计，希望对您有所帮助！1、熟识课文内容，理清文章思路2、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法3、学习藤野先生正直、热忱、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神4、学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和剧烈的爱国主义精神。1、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法2、学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和剧烈的爱国主义精神。这篇文章有明暗两条线索：作者与藤野先生的交往为明线，作者的爱国主义思想是暗线。教学时，可以采纳由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相关的问题。3课时第一课时一、引入新课同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教化，但思想还算开明，因此，鲁迅对他很尊敬。虽是很尊敬，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢?鲁迅对他的感情又是如何的呢?让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。二、预习展示1、走近作者作品：

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《藤野先生》教学设计1

标签：教案

时间：2023-02-20

教学目标①诵读课文，整体感知文意，理清思路。②研读典型事例，理解人物形象。学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。③学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深厚的思想感情。课前打算学生借助工具书学习页下注解，朗读课文，了解课文大意。教学重点理解选择典型事例突出人物品质的写法教学难点联系背景解读本文的主旨，思索和感悟人生意义。课时支配两课时第一课时教学内容通读课文，理清文章脉落，分清课文中变换的几个地点，了解全文记叙的几件主要事情，分析人物形象。教学设计导入新课老师开场白：同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的"方正、质朴、博学"，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说："在我所认为我师的之中"，"最使我感谢，给我激励的一个。"却是另外一位日本人--藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今日，我们就一起去感受这段难忘的经验、相识这位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文题、作者)(板书课题，出示目标。)检查预习1、组织学生简介作者的留学目的。明确：鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904-1906年在仙台医学特地学校学医，他原打算毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生幻想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京起先从事文学活动，1909年回国后，接着用文艺作为武器进行战斗，成为闻名的文学家、思想家、革命家。这原委是怎么一回事呢?下面我们就一起来阅读这篇课文。

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《藤野先生》教学设计2

标签：教案

时间：2023-02-20

任务分析学习本文，最终应达到理解作者对藤野先生的钦佩、酷爱、怀念之情，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程等目标。而要达到这些目标，须要理出文章的思路，分析藤野先生的形象，领悟文章语言的感情色调。因此在教学中，必需结合文章的时代背景，立足于对人物形象的分析和对人物品质的感知。教学目标①学习文章精选材料，多方面表现人物品质的手法。②学习本文抓住任务语言行动表现人物性格特征的写法，领悟文章语言的感情色调。课前打算学生利用工具书结合注解读课文，了解课文大意；上网或查阅书籍了解写作背景。教学重点了解作品的时代背景，学习文章精选材料，多方面表现人物性格的手法，领悟文章语言的感情色调。课时支配两课时第一课时教学内容感知人物形象，学习肖像描写。教学设计导入新课多媒体出示鲁迅先生的照片，出示藤野先生的照片。鲁迅为什么对藤野先生始终不忘呢?学生活动：观看图片，思索。(板书课题，出示目标。)忆藤野情境创设：鲁迅对藤野先生的第一印象是什么?"我"和藤野先生干脆交往的事有几件?"我"对藤野先生的感情是怎样的?组织学生用表格形式藤野先生与作者交往的典型事例及反映的思想品质。学生活动：学生带着问题快速阅读课文，边读边思索。探讨、沟通，填写表格。明确：序号典型事务反映的思想品质1添改讲义仔细负责2订正解剖图严格要求3关切实习热忱恳切4了解裹脚求实精神绘藤野情境创设：课本扉页后的.彩色插图中有藤野先生的油画肖像，请你为这张画像配一段简要的文字说明。

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教案：八年级语文藤野先生教学设计

标签：初中二年级语文教案

时间：2023-07-27

初中二年级语文教案：八年级语文藤野先生教学设计，是新人教版八年级语文教案，本教案由Word软件制作，文件大小为7K，创作者将在文件内注明，已被网友下载次，受欢迎程度为级。

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《藤野先生》教学设计.

标签：中学三年级语文教案

时间：2023-01-21

《藤野先生》教学设计张国生教学目的：（1）理解选择典型事例突出人物品质的写法。（2）领悟语言的感情色调。教学重点：课文阅读。教学难点：课文思想的理解和主题的确定。教学时数：3课时。预习质疑一，导入新课，培育爱好，强化动机。1，打开自制教学软件《藤野先生》封面，在日本古筝曲《樱花》的伴奏下介绍：藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师；叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅看法，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。“他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时托付增田涉先生代为找寻。其次年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生也许不在人世了吧！”2，半个多世纪以来，人们对《藤野先生》的主题的理解是浅陋的，甚至是错误的，包括各种教辅资料和《老师用书》，今日我们学习这篇文章，要把半个多世纪的错误订正过来。借此，还可培育同学们的创建精神和创建实力。

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藤野先生教学设计示例

标签：初中三年级语文教案

时间：2023-01-21

藤野先生教学设计示例一、素养教化目标(一)学问教学点1．学习本文抓住主要特征刻画人物的写作方法。2．领悟各组织材料之间内在联系和文章语言的感情色调。(二)实力训练点1．学习本文脉络文明、记叙有序的方法。2．学习采纳白描手法，抓住特征刻画人物。(三)智育渗透点通过学习本文，体会鲁迅先生剧烈的爱国主义感情，学习鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的爱国主义精神。(四)美育渗透点结合课文内容学习，让学生树立剧烈的爱国主义思想感情。二、学法引导1．指导学生查阅有关鲁迅先生资料。2．编列课文结构提纲，找出课文中描写藤野先生语言、行动的句子，用简洁的语言概括“我”与先生交往的典型事例。三、重点难点疑点及解决方法1．学习精选若干片段材料多