部编版小学语文五年级下册《清贫》说课稿

部编版小学语文五年级下册《清贫》说课稿说课稿是为进行说课准备的文稿,说课这一概念提出于1987年,它不同于教案,教案只说“怎样教”,说课稿则重点说清“为部编版小学五年级下册《清贫》教学目标1.认识“筹、矜”等9个生字,读准多音字“吓”。2.找出文中描写人物动作、语言、神态的语句,体会人物的心理活动。3.理解“清贫”的含义,体会方同志的高尚品格,理解革命者的精神和信念。教学过程一、导入新课,激发兴趣。1.(出示作者资料)了解作者。被俘。面对严刑和诱降,他坚贞不屈,视死如归。1935年8月6日,在江西南昌英勇就义。著有《可爱的中国》《狱中纪实》等。2.解释课题:“清贫”,字典里是“清寒贫苦”的意思,在古代多用来形容读书人,本文主要指方同志以及像方同志一样的革命烈士。二、初读课文,扫清字词障碍。1.学生自由朗读课文,读后教师纠正读音。出示生字,学生朗读。者戏称自己的几套旧的汗褂裤和几双缝上底的线袜是“传世宝”。)三、精读课文,整体感知。1.快速阅读第2~8自然段,找出主要运用了哪些人物描写方法。明确:动作、神态、语言。(1)动作①作者对国民党士兵的动作描写运用了哪些动词?有什么作用?(第2自然段)摸、捏、拿、拉、盯、吼(第6自然段)捏(第8自然段)搜寻、塞、抢夺、望、说作者运用这些动词详细地将国民党兵士用尽一切办法掠人钱财的贪婪、丑恶嘴脸描绘得淋漓尽致。②经过这么详细的搜索,国民党兵士在方同志身上到底找没找到他们所期盼的钱财呢?而对他们搜索的结果,两个兵士达成了怎样的协议?这些又说明了什么?也更彰显了两个士兵的贪婪。)(2)神态请在文中找到相应的神态描写的词语。明确:凶恶的眼光、怀疑而又惊异的目光。(3)语言请在文中找到描写语言的句子。方同志身上获得钱财,不择手段。②兵士(拿榴弹)“你骗谁!像你这样当大官的人会没有钱!”(决不相信)③另一兵士“决不会没有钱的,一定是藏在哪里,我是老出门的,骗不得我。”④方同志“哼!你不要做出那难看的样子来吧!我确实一个铜板都没有存;想从我这里发洋财,是想错了。”(微笑着,淡淡地说)表明了方同志的无所畏惧。“微笑着,淡淡地说”表现了方同志的从容自若。2.国民党兵士在搜找钱财的过程中有着怎样的心理变化呢?在文中找到相应的词语?明确:(第2自然段)热望—(第2自然段)激怒—(第6自然段)企望—(第8自然段)失望这种由高到低的情绪变化表明了国民党兵士贪婪和爱财的本性。3.我们可以看出作者用了大量的笔墨来描写国民党兵士,作者这样写的意图是什么呢?明确:侧面描写,在对比中突出方同志的大义凛然、清贫守节。4.从这些描写中,我们可以看出作者对这件事的态度是怎样的?明确:作者很乐观地看待这件事,称之为“趣事”。(第1自然段)四、小结。洁白朴素的生活,这也是革命者能够战胜困难的原因。板书设计教学反思这是一篇略读课文,因此只需要引导学生从人物的语言、神态、动作等细节描写去体会人物内心,理解何为“清贫”即可,故在教学过程中,通过抓住重点语句重点理解,学生在学习时便能更快掌握。部编版小学语文五年级下册《清贫》

今天我要说课的内容是语文A版五年级教材上册16课——《清贫》，我将从以下几个方面来谈对本节课的设计:一、教材分析《清贫》是篇略读课文。是精读课文的补充与延伸，也是本单元中不容忽视的一个重要的教学内容。本课用“清贫”这个词作题，概括了文章的主要内容，表明了员以恪守清贫为美。表达方式上，采用叙议结合的方法，阐明清贫的伟大意义。二、教学目标根据新课程的要求，学生身心发展的特点及本单元的特色，努力促使学生达到这样的三维目标：1、知识与能力有感情的朗读课文，感知课文内容，体会方志敏廉洁自律，不怕贫苦和艰苦奋斗的美德。懂得“清贫”的伟大意义。2、过程与方法主要采取读写结合的方法，让学生在读中体会，在读中感悟，在读中收获。3、情感态度价值观教育学生摒弃奢华的物质生活，养成不怕贫苦，追求清贫的生活境界。三、教学重、难点教学重点：联系重点句子，体会方志敏甘于清贫的革命精神。教学难点：理解“清贫”在革命中的伟大意义。四、教法与学法1、设计理念萨特曾说：“阅读是一种被引导的创造。”我们每一节阅读课的设计，都应该力图体现“以情为基点、以读为主线，以悟悟能力。2、学情分析本课是在学习《革命烈士诗二首》后进行教学的，所以体会方志敏同志的恪守清贫这一美德并不困难。但是学生的生活远离了贫穷，在理解“清贫”对于革命的意义还会有些空洞化，概念化，所以这将成为本文要突破的难点。3、教法与学法指导在教师引导下，展示收集的资料，辅之多媒体的使用，采用不同形式的朗读感悟。学生运用讨论，交流，合作等方式，解决重点，突破难点。五、教学过程（一）收集资料，巧引课题，妙语激发兴趣出课题。这时教师妙言激趣，“方志敏是红军的‘大官’”，身上却连一个铜板也没有。国民党的士兵不能理解，你能理解吗？”语言的刺激，让学生产生走进文本的渴望，探索末知的冲动。（二）读为主线，感悟为珠，串起一片精彩自读课文要特别重视读的训练，让学生自主读书、自主探索，所以在教学过程中，我用“读”这根线把各个教学环节串连起来。奏响读书四步曲：第一步：整体读这一环节的设计，目的是让学生自学本课的生字词，思考本课的主要内容。对于五年级的学生，学生可以独立完成。教师要内容时注意语言的简炼。第二步：分段读本课是篇议论性很强的记叙文，开篇阐明观点：清贫是员的美德；接着叙述“一个铜板也没有”“我的传„传家宝‟”两件事；最后阐明清贫的伟大意义。为了让学生对文章结构有初步的感知，我要求学生默读课文，划分段落。第三步：感悟读语文A版教材参考用书中曾指出：略读课文在内容上只要求“粗知课文大意”，不需字斟句酌，但教师不能对教材轻描淡写了事。所以在设计上，我先给学生留下一个预习小作业，以小组为单位，把你理解的课文内容变成课本剧，在课下的时候自行演练，让学生在自我亲身体解得不到突破。有了这条主线，学生就会运用做勾画批注的方法，采取小组合作的形式，来解决问题。抓住人物的外貌、动作、语言描写，可以很好的揭示人物性格特点、品质。虽然在“我”被捕时——一个最不幸的日子，却成了一件趣事。从这个“趣”字可以揭露国民士兵与方志敏是什么样的人。在解决“方志敏为什么会如此清贫”这一问题时，如果理解不透，就会对清贫的意义认识不深刻。所以教师在倾听学生汇无产阶级的本质——清贫，洁白，朴素。教师设计上收放自如，做到形散而神不散。实现了略读课的有效教学。第四步：拓展延伸的积累读。为了尊重学生的个性认识，在课前布置收集关于方志敏的资料进行拓展阅读，让学生更多的了解了方志敏，深化方志敏的英雄形象。（三）走出文本，结合生活，让语文知识与生活联系起来后，让学生讨论：�有人说方志敏烈士“清”而不“贫”，你同意吗？�现在人们的生活比较富欲了，那么人们还需要保持“清贫”的品质吗？然后教师以读后感的形式，布置课后作业。本节课的最后，教师以《清贫赞》这首歌曲为背景音乐，把“俭以养德，富而不奢”这两句话送给学生，生把读书的感受与收获，在歌声和语言的熏淘中产生情感共鸣，再一次体会读书的快乐。六、板书设计根据本课的内容及意义，把“俭以养德，富而不奢”这两句话送给学生，即文章要揭示的主旨。部编版小学语文五年级下册《清贫》说课稿

尊敬的各位评委、各位老师：一、教材分析本课用“清贫”这个词作题，概括了文章的主要内容，课文反映的不仅仅是革命先烈为了革命事业而甘于过清贫、朴素的清贫的气节而走向自我毁灭的？古今概莫如此，将来这一规律也不会改变的。当然，我们学习《清贫》，并不是主张人抱守着清贫，恰恰相反，人是要彻底改变贫穷，甩掉贫穷，领导全国人民奔小康。我们倡导的是“一身正气，清正廉洁，保持人的政治本色和革命气节”。学习《清贫》，目的在此。二、教学目标根据新课程的要求以及教材分析，努力促使学生达到这样的三维目标：1知识与能力程与方法主要采取读写结合的方法，让学生在读中体会，在读中感悟，在读中收获。3情感态度价值观的革命精神。5教学难点：理解“清贫”在革命中的伟大意义。三、教法与学法1设计理念萨特曾说：“阅读是一种被引导的创造。”我们每一节阅读课的设计，都应该力图体现“以情为基点、以读为主线，以悟悟能力。2学情分析本课体会方志敏同志的恪守清贫这一美德并不困难。但是学生的生活远离了贫穷，在理解“清贫”对于革命的意义还会有些空洞化，概念化，所以这将成为本文要突破的难点。3教法与学法指导在教师引导下，展示收集的资料，加上多媒体的使用，采用不同形式的朗读感悟。学生运用讨论，交流，合作等方式，解决重点，突破难点。四、教学过程（一）收集资料，巧引课题，妙语激发兴趣了解主人公，背景，是最直接的，最有效的拉近学生与文本的距离、走进文本的有效途径与手段。所以课程伊始，教师出示图片，和学生讲，让学生感受方志敏正气凛然的英雄形象。再让学生汇报收集的资料，抓住切入点，自然引出课题。这时教师妙言激趣，“方志敏是红军的‘大官’，身上却连一个铜板也没有。国民党的士兵不能理解，你能理解吗？”语言的刺激，让学生产生走进文本的渴望，探索未知的冲动。（二）读为主线，感悟为主，串起一片精彩本节课让学生自主读书、自主探索，所以在教学过程中，我用“读”这根线把各个教学环节串连起来。奏响读书四步曲第一步：整体读。这一环节的设计，目的是让学生自学本课的生字词，思考本课的主要内容。第二步，分段读。为了让学生对文章结构有初步的感知，我要求学生默读课文，理清脉络。前两步在第一课时进行，接下来我重点说第二课时。第三步，感悟读。语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来，而这些重点词有时往往情系全文，能牵一发而动全身，即所谓的“文眼”。这样的词语要做放大处理。我抓住题目中的“清贫”一字展开：所以在设计上，我先抛出问题“课文中哪些地方表现了方志敏同志的恪守清贫这一可贵品质呢？边读边勾画，并作简单的批注”这一问题的解决是文章的重点，为了不出现“教而不教，读而未读”的无效结果，因此教师为他们提供解决问题的策略：1从哪里可以看出方志敏同志非常清贫；2为什么方志敏会如此清贫；3清贫的方志敏同志具有怎样的品质。教师之所以没有抛出问题后完全放手，让学生解决。因为我考虑到，学生可能会出现这样的情况，其一，分析问题不够全面，产生对文章人物认识浮于表面；其二，学生分析问题抓不住重点，形式的感悟五花八门，使文章重点内容的理解得不到突破。有了学习策略这条主线，学生就会运用做勾画批注的方法，采取小组合作的形式，来解决问题。在解决“方志敏为什么会如此清贫”这一问题时，如果理解不透，就会对清贫的意义认识不深刻。所以教师在倾听学生汇报时，抓住文中这样一句话，突破难点“我不比你们国民党当官的，个个都有钱。我们革命不是为发财！”首先让学生指出这是对比的写作方法。然后教师马上追问：国民党军与有怎样的区别？这样，教师适当的点拨，学生会更深刻的理解无产阶级的本质——清贫，洁白，朴素。同时可补充方志民在《死》中的话，让学生明白“方志民是把自己所有的一切连同生命都融入了‘为了阶级和民族的解放，为了党的事业的成功’中去了。为了这个崇高的目标，还有什么不能舍弃，还有什么不能付出，还有什么可感到畏惧的呢?”教师设计上收放自如，做到形散而神不散。实现了有效教学。第四步：深化主题拓展读，感悟“清贫”在革命中的伟大意义。对《清贫》的主题挖掘，仅仅满足于对方志民的清贫形象的内涵把握上，让人感觉从课文的情节，到深刻的人生道理，似乎存在着“中间地带”。于是我让孩子们阅读大量关于方志敏的资料，让孩子们在思考中认识到“为了民族利益而舍生忘死、勇于献身的坦荡