福安一中课改参观学习心得

福安一中课改参观学习心得王晓福安是宁德第一人口大县，也是宁德唯一的一个县级市，有人口六十七万。福安一中位于县城中心地带，始建于1902年，是一所历史悠久、环境优美、教学设施先进、师资力量雄厚、管理科学的现代化省级重点中学。多年来，学校始终把教学工作放在首位，加强教学管理，积极进行教学改革，为社会输送了大批优秀人才。福安一中面积不大，进入校园，古木参天，蔚泅葱郁，随处可见葱郁茂盛的樟树、榕树，学生热情大方，彬彬有礼，体现出很高的素养。福安一中从2010年9月开始在高一、高二年级推行“先学后教”的课堂教学改革，实施“导学研讨，训练拓展”的课堂教学模式。2011年3月，该项目被福建省政府列为教育教学改革的试点任务“积极探索促进学生自主学习、独立思考、勇于创新的教育教学新模式”中的试点项目，并被列为省教育厅直属的改革项目（省政府2011第83号文件）。2011年9月，学校又把课堂教学改革大胆地推向高三毕业班。至此，形成了全校师生共同参与、各学科同时并举的全方位、立体式的一场全面彻底的教学改革。届高考取得重大突破，本一上线率提升到63.7%，本科率也提高到98.6%，实现了历史大跨越。年高考我校再传捷报，在去年取得优异成绩的基础上又有新的跨越。谢忱、陈俊延同学分别以673、671分进入福建省前20名，分别获得宁德市原始分理科状元和第二名；李高涵同学以661分位列福建省第79名，考分在650分以上高分生7人，600分以上高分生60人；应届学生866人，上本一线达605人（比去年增加119人），本一上线率达到70%（比去年提高7个百分点），本二上线率99%，各项指标稳居宁德市之首。而2011年未经课改的一届高考，本一率为42.3%，本二率为91.5%。年6月12日上午，我听了三节不同类型的课，分别是张林华老师的“记叙文叙述方法学习的倒叙与设计意外”（高一8班），郭仲文老师的“孔雀东南飞”（高一1班），李克华老师的“月考试卷讲评”（高二7班）。福安一中的课堂以学习小组为单位，六个同学一个小组，设为学科长和小组长，在整个高中阶段，小组成员相对固定，这样做有利于养成集体荣誉感。在小组学习中，教师提倡“生教生，兵教兵”，强调把学习的主体地位还给学生，强调“自主、合作、探究”的学习方式。在听课的过程中，我们注意到当老师到当堂训练这个环节时，或者当探讨一个问题时，全班同学是站立交流的，老师也加入其中参与交流，整个课堂气氛是比较活跃的，没有表演的痕迹，应该是长年坚持小组学习讨论的结果。当堂训练环节结束后，学生能积极主动地要求发表各自小组的成果，态度落落大方，往往有自己独到的见解，并且能补充其他同学不完整的见解。据福安一中老师介绍，每年高一新生刚入学的时候，也存在着畏惧发言的心理，经过老师的鼓励和激励措施，半个学期后，大部分都克服了心理障碍，能在课堂上大胆发言。关于这一点，省语文学科带头人黄长虹老师深有体会，十年前，福安一中的三个学生获得数学国际奥林匹克金牌归来后，福安一中在操场上举行盛大的欢迎仪式，也算是见过大场面的获奖学生却手足无措，不知所云，由此，黄长虹老师感到语文的教育的目的——培养学生听说读写的能力——没有达到，教育改革势在必行。2014年6月12日下午二点半，先是在福安一中礼堂召开“省普通高中教学改革试点项目展示研讨活动——福安一中五环教学模式解读”专题会议，会议由福安一中副校长陈琼莹主讲。陈副校长首先指出传统课堂教学弊端带来的危害，一个典型的现象是每年参加省质检的高二学生的语文成绩比高三的要好，学了三年的语文，越学越差，教不如不教，究其原因是学生没有自主学习的空间，轻能力的培养。接着陈副校长提出翻转课堂的概念，就是把“教与学”反过来，学放在教的前面，强调“先学环节”，重课前，学习要有超前性，要重视学生的预习，教师要重视学生预习的落实，当先学与作业发生矛盾冲突时，以先学为重，教师按五环教学模式教学，老师的主要任务就是“点拨讲解，归纳拓展”。对于高三的教师而言，要先考后教，少讲精练，对于学生而言，全班五十几位学生分为八九个学习小组，每个小组六个同学，组成六方会谈，强调生教生，兵教兵，对于刚入学的高一新生，要激励他们转变学习习惯，养成良好的学习习惯。下午四点，在逸夫楼底层多媒体教室召开“五环教学模式语文学科化探究”会议。会上，福安一中的黄长虹老师、占妃桂老师、肖春晖老师为我们介绍了“翻转教学”的理念、五环教学法。一、“先学后教，当堂训练”教学模式解读“先学后教，当堂训练”的教学模式主要有三步：先学——后教——课外拓展。第一步“先学。”学生独立完成导学案。需要说明的是，它不同于预习，预习仅仅是为了让学生熟悉课文，为教师的教做准备，为教服务，仅仅是预热；而“先学”则要求学生开动脑筋，只要自己能做的都努力做好，不能做的还要尽力去做去思考，为进一步学铺垫，突出学，其难度和深度都大大超过预习，目标指向自学。课改前，由于种种原因，如语文作业无法批改，没有建立监督机制等原因，学生连起码的预习都没有。导学案内容包括学习目标、学习重难点、基础知识、能力训练题以及学法指导等。需要说明的是，洋思中学是没有导学案的，但我认为，初中阶段就语文来说，课文不长、不深，“先学”放在课内是完全可以的，但高中课文相对长而难，有的课文一节课读一遍就差不多了，因此，更多的应置于课前；“先学后教，当堂训练”教学模式刚开始阶段，我认为应该要有导学案，一段时间后，再放开比较稳妥。就我校实验情况来看，导学案是“先学后教，当堂训练”教学模式极其关键的一环，它是我校课改初期碰到的最大困难。导学案是“先学后教，当堂训练”教学模式实施的第一环节，是开端，决定着教学方向、内容以及效果等。为此，学校组织各教研组骨干力量编写，至今修订了四次。我们借鉴先进学校经验，根据我校校情、学情和教材特点编写导学案，其内容包括：1．教与学的目标、重难点；2．生字词音、形、义，以及成语等基础知识；3．文学常识——作者、背景、文体知识、写作知识等；其中2、3两点是基础知识的积累，是学生语文素养不可或缺的。4．围绕教学目标——根据课标和考纲有关能力点的考查要求，从整体、局部出发，设计由易到难的题目（问题），体现整体性、层次性和趣味性；从课程目标上，突出提高语言运用能力，渗透人文教育。5．学习方法和要求。第二步是“后教”（有五个环节）。（一）辅助环节，有4小点。1．板书课题；2．出示目标（尽量集中、简洁）；3．精粹导语；4．时间尽量3分钟，一定不超过5分钟。（二）检测反馈环节（有3小点）1．小组长或科代表或班委检查先学情况——没有完成者必须要有一定的惩罚，它属于堂堂清的内容之一；2．教师通过口头提问或书面检测——这是了解学生“最近发展区”的重要环节，是每一篇课文教学的起点，它使教学更有针对性和有效性。3．在学生讨论之时，教师抽查。4．课前调查。需要强调的是，第一，这一环节必须落实，要求每一个学生一定独立完成，严厉禁止参考资料或抄答案，而且对每一道题目都尽量答得准确全面，做到不厌其烦；第二，通过这一反馈环节，充分了解学生完成导学情况，充分了解学生“最近发展区”，使教学更有针对性和有效性。不了解“先学后教”教学模式的老师，会误认为，学生已经在课前都练好答好了，教师就没有必要在课堂上进行组织学生讨论之类的活动了。（三）学生讨论环节——小组内讨论导学问题。小组长组织组员讨论，由一个同学主讲，其他同学补充。要求尽量让基础薄弱的同学主讲，并代表小组发言。在讨论中，先在小组范围内进行“兵教兵，”再到全班范围“兵教兵”，还有解决不了的由教师点拨解决，其中包括解决质疑问题“我要问的一个问题；”时间10——15分钟。（四）师生讨论环节——全班讨论导学问题，即按小组先回答问题，其他组补充，再不能解决的由教师解答。并质疑、讨论在这一环节中新产生的和教师新提出的生成性问题。时间5——10分钟。这一环节是关键，是学生跨越“最近发展区”，生成能力的重要环节，教师必须倾听，并对学生发言时随时暴露出来的问题作精要的点拨、解释、指导，或引、或扶，或推，而答案不是最终目的，思路．．．．．．．．．．．的点拨、方向的指引，方法的指导才是重中之重，侧重授予分析、理解和表达的方法，培养能力。（三）（四）环节是学生从疑到不疑，从不知到知、不能到能的生成过程，在整堂课的教学过程中极为重要，教师始终要以学生为中心，以学为中心，以学定教，教师大胆放手，把读书权、思考权、话语权还给学生，让他们在读读、想想、议议、写写的过程中获得新知，提高能力。（五）当堂训练环节。巩固本课的知识点，训练本课教学的能力点，题目出自课内，并做到“堂堂清。”时间3至5分钟。“课外拓展”这一环节基本省去，是为了减少学生负担。二、“先学后教，当堂训练”教学模式的先进性1．众所周知，实施教学的主渠道是课堂，而课堂教学的结构、环节、程序是否符合学科学习规律，是教学能否取得成功的关键。首先，课堂共有四个要素：一学生，二教师，三教材，四环境。大部分课堂是以教材、教师、课堂为中心，学生位其次，而“先学后教，当堂训练”教学以学生为中心，教师、教材、课堂退居“二线。”这一课堂结构的改变可以说革命性的，因为它不仅颠覆了“师道尊严”，使教师在人格上与学生平起平坐，平等对话，前所未有，尤其是真正突出了学生的主体地位，颠覆了原先课堂矛盾的两个方面，学生由矛盾的次要方面变为矛盾的主要方面，课堂性质因而起了根本性的转变。其次，在教学过程中，实现以教为主变为以学为主，把更多的时间让给学生，让学生自己读书、自己思考、自己训练，学生自己能做的教师绝不插手绝不代办，以培养学生的自学能力。过去课堂教学的一切——教材、学生、环境——围绕教师的教，现在的课堂教学一切围绕学生的学。尤其是语文教学，叶圣陶、吕叔湘、刘国正等语文大家曾说过，语文能力是一种技能。而技能的获得显然要靠训练，靠自己，而不能被代替。在此不得不提的是，2013年新修订版《语文课程标准》对语文性质的作了从新界定，即“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。新版《语文课程标准》的界定，一方面说明语文课程是一门“学习语言文字运用”的课程，课程的目标和内容都必须聚焦“语言文字的运用”，语文的教和学必须在“语言文字运用”上下功夫；另一方面说明这门课程具有“综合性、实践性”“综合性”是说语文含有文化性、文学性、审美性等：实践性”是说语文与生活有天然的联系，不能没有有效的训练，不能不以语言文字的训练和运用为中心。学生学习语文，在阅读方面就是学习如何运用语言文字，破解语言密码，准确、熟练地获取其中信息；在写作方面就是如何运用语言文字恰当地表达自己的思想感情；而教师的职责就是指导和帮助学生理解、积累、掌握和运用语言文字，提高听说读写能力。因此，教师应尽量少说，甚至不说。语文好的学生大多不是教出来的，是靠自学的。比如阅读，不论是朗读、分析、鉴赏、探究，还是情感体验，都应该不被代替的。再次，“教教材”和“用教材教”体现两种迥异的教学观念和两种教学行为，教学效果也大相径庭。“教教材”突出教材内容本身，是“鱼”，而“用教材教”则是突出学法，是“渔，”而笔者以为，就语文教学而言，更应该突出“渔”，在授予“渔”的同时获得“鱼”，正如叶圣陶老先生所说的“教材无非是一个例子，”因此应该是“用教材教”。“先学后教，当堂训练”教学模式正是让学生获得“鱼”的同时，学会了“渔，”既学会，又会学。三、翻转课堂——必要时提一提。2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课/学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（TheFlippedClassroom）的创新教学模式。这是从英语“FlippedClassModel”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。［1互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。2•不论初中生还是高中生，如果只是有关知识方面的，学生基本上会自行看懂，这些一定不必教，不必讲，而我们的教师常常会花不少时间去讲去说，甚至不厌其烦，那是极大的浪费，教师自己辛苦，又占用了学生的时间，无形剥夺了学生感受语言、破解语言、理解知识的机会，也就剥夺了他们自学提高的权力和机会。3.运用“先学后教，当堂训练”教学法，以人为本，以学生为本，尊重学生，能尽量唤醒每个学生的自我改变、主动发展的意识，尽量解放每个学生内在的求知欲、学习力量，真正能够极大地调动学生学习的积极性。能鼓励学生成为学习的主人，使他们拥有责任感，更自觉主动地看书、练习、更正、讨论，并完成作业。4．运用这种教学法，能够更好地及时、准确反馈信息，当堂发现问题、解决问题，即学生读书后进行检测，检测就暴露出了问题，发现并确认“最近发展区”，然后通过后教（学生更正、讨论，教师点拨、引导），能当堂解决学生自学中暴露的问题，使教学更有针对性。（讲两个故事：语法课、作文课）5．通过对话互动，使强者更强，弱者不弱。在以往的语文课上我们常可以看到这样的情景：教师一个问题抛出，学生甲、乙、丙、丁先后回答，问题回答差不多了，教师补充完整就换下一个问题。课堂热闹紧凑，目标顺利完成，似乎很有效。但是，仔细琢磨，它却遮蔽了相当严重的情况——“陪客”很多。首先，语文课上有很多同学根本就没有预习，教师和其他同学热闹非凡，而他们却如在梦中；其次，全班五十多个学生，每一个学生的基础、阅历、个性迥异，有的同学虽然预习了，但对教师提出的问题，有的思维才起步，有的才有点思路，有的正在思考问题的路上奔跑……，也就是说，每个学生对每一个问题的回答五花八门、差异很大，而且无法一一呈现，教师一般也无暇了解，更何况，教师一个人一张嘴想应对也应对不了。因此，课堂上几个踊跃发言善于发言的同学的回答并不代表所有学生的学习情况和水平，此时，真正学到知识，训练了能力的只是那些少数同学，而大部分同学只是“陪客。”那么，如何满足五十多位同学的不同需要，达到因材施教，尽可能让全体学生都有所得，尽可能得到一起发展呢？实践证明，用对话互动的学习方式，生生互动，生教生，就可以解决这个困难。“先学后教，当堂训练”教学模式，尽量让每一个学生进入学习状态（激发动机和兴趣，加强检查监督，小组文化建设很重要），每一个学生一定都有某一方面或某一点或某一个题强的，概括地说，每一个学生都某个时候某个问题都有会的时候，那么，他就可以在讨论中和小组同学分享，这时他就是老师。因此，小组讨论互动中，每一个学生彼此发挥自己的强项，互相分享，共同发展；而且，学生教学生，比教师可能更亲切更易懂更有针对性，使弱者变强，强者更强。特别是优生，他们可以充分发挥优势，帮助别人学习，在指导别人的同时，优生就会对知识有更进一步的理解，融会贯通，灵活运用，变得更强更“尖”。我时常在想，一个能言善说、口若悬河的教师，在课堂上每说一句话、每解答一个问题时，他最多只能满足全班三分之一的学生，另外三分之二的学生要么不够听，要么听不了，而且这种情况时时在发生，而“先学后教，当堂训练”教学模式中的讨论互动，生教生则可以在很大程度上克服这种浪费，使全体学生尽可能得到发展。四、“先学后教，当堂训练”教学模式的理论探讨为什么“先学后教，当堂训练”教学模式有如此大的魔力，有如此大的成效呢？在此，我首先想到魏书生老师的“六步教学法”，并与“先学后教，当堂训练”做一番比较。魏老师六步教学法的基本操作程序是：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。①定向：确定教学目标和教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。②自学：学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答。不懂的地方，留待下一步解决。③讨论：学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。不能解决的问题，留待答疑阶段解决。④答疑：立足于由学生自己解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。⑤自测：学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。⑥自结：每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。“先学后教，当堂训练”教学模式正如以上介绍，第一步是学生课前“先学，”第二步是“后教”，包括小测、师生讨论和当堂寻训练，第三步是课外拓展。从“六步教学法