学业不良学生的原因及对策研究文档资料

学业不良学生的原因及对策研究摘要：大学不断扩招，大学生越来越多，但是伴随着学生数量的增多，学习质量的提高成了亟待解决的问题。导致大学生学业不良的原因有很多，本文从心理学角度探析大学生学业不良的内部原因，并提出相应的管理对策。关键词：大学生学业不良管理对策一、引言从1963年Kirk首次提出learningdisabilities的概念后，各国便开展了关于学业不良的研究。学业不良，在我国教育实际较普遍采用的就是传统意义上的“学业成绩未达到各年级各学科教育所规定的及格标准者”。［１］造成学业不良的原因有很多，本文从专业承诺、学习策略、学习动机、学业效能感等方面探讨学业不良的原因，并提出相应的管理对策，以期为大学生学业不良问题的解决提供一些理论指导。二、大学生学业不良的原因1.专业承诺较低。大学生专业承诺，是大学生认同所学的专业并愿意付出相应努力的积极态度和行为，反映大学生对所学专业的认同和喜爱，并愿意付出努力和良好的行为表现等积极的学习心理。［2］大学生的专业承诺直接关系到学习兴趣，大学生喜爱自己的专业承诺高，才会对本专业抱有强烈的学习兴趣，并具有学业坚持性，在学业中面对困难时能够积极应对。然而目前大学生进入高校时，很多是因为职业导向或者受他人影响选择了本专业，而导致专业承诺较低，不喜欢本专业，提不起学习兴趣，从而影响了学习成绩，导致学业不良。2.学习动机不足。学习动机是学习者学习的动力，反映着学习者的需要、目标与追求，是影响学习的一种重要的非认知因素。［3］学习动机是一个复杂的系统，这个系统包含着一系列的子系统，如自我评价子系统、目标子系统、归因子系统，等等，它们反映着动机的不同侧面，对个体的学习活动发挥着一定的动力作用。［4］由于学习动机具有这种动力特征，便会对学习者的认知活动及其结果产生影响。有研究表明，学业不良的大学生与非学业不良的大学生是存在显著性差异的。他们的内在动机不如非学业不良的大学生。这种学习动机的差异导致一些大学生学习时动力不足，进而导致学业不良。3.学习策略不当。学习策略是学习者为了提高学习效率，增强学习效果，有目的有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案。学习策略的核心是学习具有计划性。根据学习策略覆盖的成分，迈克卡等人（1990）将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略。其中认知策略包括：复述策略、精细加工策略和组织策略。元认知策略包括：计划策略、监视策略和调节策略。自管管理策略包括：时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和社会资源利用策略。可以看出，学习策略不当不仅仅是学习方法不当，学习策略是一个复杂的系统，每一个环节出现问题都会导致学业不良。4.学习归因不当。归因风格往往表明了一个主体对他所取得的成就或遭受的失败、挫折的态度和看法，即将自己的成功或失败主要归因于自己的能力、主观努力等内部因素，还是归因于运气、外来帮助或事情的难度等外部因素。［5］学业不良的大学生往往倾向于将考试失败归因于稳定的内部因素，如缺乏能力；而把考试成功归因于不稳定的外部因素，如运气较好。这种归因方式长期存在，便会导致大学生缺乏自信，并导致学业情绪不良，加剧学业不良。5.学习效能感低。自班杜拉（1977）提出自我效能感理论后，自我效能感的研究已经成为心理学一个重要研究领域。学习自我效能感是自我效能感在学习领域内的表现。学习自我效能感指个体的学业能力信念，是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。［6］学习自我效能感影响学习者的学习努力程度、面对挑战性任务的态度、学习的坚持性、学习策略等方面。学业不良的学生在学习方面的自信心低于非学业不良的学生，导致在学业坚持性和学业努力程度等方面造成差异，影响学业成绩。6.学业情绪不良。学业情绪这一概念是德国心理学家Pekrun等人在2002年明确提出的，是指学生在学校情境中设计的所有与教学、学习过程、成就等有关的各种情绪体验。例如学习过程中的兴奋，成功后的自豪，以及与考试相联系的焦虑，等等。［7］学业情绪分为积极、中性和消极三类。消极的学业情绪主要包括愤怒、焦虑、失望、羞愧、厌倦等。学业情绪与学业成绩之间会产生相互作用，学业情绪不良会导致学业不良，并会影响大学生心理健康水平。7.学业适应性差。学习适应性是指个体调整自我，以顺应变化的学习环境和需要的能力，它包括个体对外适应的对内调适的双过程。［8］学习适应性包括在学习态度、学习能力、学习技术、学习自主性、学习环境适应、教学方式适应、学习内容适应等七个方面的适应。学习适应不良，是指在学习过程中不能根据学习条件的变化积极主动地进行身心调整，导致学业成就和身心健康达不到应有发展水平的学习干扰现象。［9］大学是一个与高中不同的环境，学习模式与教学模式都有不同，不同的学生学业适应性不同，学业适应性差的大学生便会导致学业不良。三、大学生学业不良的管理对策1.重视学习适应方面的指导和职业生涯规划。很多人认为对大学新生适应方面的指导仅限于大学一年级，并且大部分学生会随着时间的推移自己适应大学生活，其实不然。大学生被动地适应大学生活和积极主动引导大学生适应大学生活是不同的。高校注重在大学初期对大学生的适应性指导，不仅会缩短适应的时间，而且会避免由于适应不良导致的心理亚健康状态，以及学业上的不适应和排斥。当学生刚刚从高考走过，进入陌生的大学生活，难免迷茫和不适应。只要做好预防工作，及时做好指导，就可以尽可能地避免不必要的问题。2.培养学习兴趣，形成恰当的学习动机。培养大学生对本专业的学习兴趣，即提高专业承诺，使学生充分认识到自己的专业优势和特点。可以通过讲座、班会等形式使学生了解本专业，也可以通过网络等平台了解本专业的就业形式和就业方向。同时要注重通过大学生的职业生涯规划，帮助大学生制订学习计划，树立人生目标。当学生对本专业产生兴趣时，才会具有学业坚持性，在面对困难时才会更积极地解决困难。而大学生的学业动机包括自我提高的内驱力和适应今后社会需要、实现自我价值的外驱力。［１0］对学习有兴趣，学习主要是为了自我提高，由兴趣引发的学习动机便更持久。但是也要注意，学习动机并非越高越好。根据耶克斯―多德森定律，对于中等难度的学习任务而言，动机水平在中等的时候学习效率最好。3.提高学习自我效能，形成恰当的归因风格。学业自我效能感是指个体对自身成功完成学业任务所具有能力的判断与自信。［１1］在探讨归因风格与自我效能感的关系发现，人们的自我效能感不仅仅是由先前的活动结果本身和他人的评价决定的，在很大程度上也是由人们的对先前活动结果和他人的评价做出什么样的归因决定的。［１2］只有当成功被归因于稳定的、内部的因素时，个体才会产生较高的自我效能感。当失败归因于内部的、稳定的因素时，个体便会产生较低的自我效能。当个体将成功或者失败都归因于外部的、不稳定的因素时，自我效能感不会受到影响。可见，归因风格会导致自我效能感的降低。因此，在学业上，要注意对大学生学业归因的引导，使之能够恰当地面对学业成败，保持较高的学业自我效能感，促进学业进步。4.注重学习策略的培养。学习策略是一个相当复杂的系统，不仅仅是学习方法。学习策略主要包括元认知策略、认知策略和资源管理策略。学习策略是可以通过教学和训练提高的。其训练的主要方法有指导教学模式、程序化训练模式、完形训练模式、交互式教学模式和合作式学习模式，在训练时要遵循基本的原则。但是要注意学习策略的知识并不是孤立的，不能脱离专门知识而单独训练。专门领域的基础知识是利用学习策略的前提，在训练学习策略时，教师要了解和掌握必要的学习策略，并优化自己的教学步骤，为学生提供可以效仿的程序，同时也要对学生进行启发，使其有意识地内化学习策略。只有学习策略被接受并且内化形成自己的学习策略时，才会促进学习。参考文献：［1］沈烈敏.学业不良的相对性涵义及测定的实证研究［J］.心理科学，2004，27，（1）：88-91.［2］吴剑琳，周明旺.大学生专业承诺对学习兴趣与学习绩效的中介作用研究［J］.校园心理，2010，8，（2）：97-99.［3］李燕.大学生学业自我效能感、学习动机与学业情绪的关系研究［D］.华中师范大学，2009.［4］汪玲，郭德俊.元认知与学习动机关系的研究［J］.心理科学，2003，26，（5）：829-833.［5］宋海燕.对高校差生现象的思考［J］.西昌师范高等专科学校学报，2001，（2）：110-125.［6］边玉芳.学习自我效能感量表的编制［J］.心理科学，2004，27，（5）：1218-1222.［7］赵联防.大学生学业情绪、学校归属感和心理健康的关系研究［D］.福建师范大学，2009.［8］王华蓉.大学生学习适应性及其影响因素研究［D］.南京师范大学，2006.［9］张华玲，葛明贵.大学生学习适应不良的表现及其对策［J］.煤炭高等教育，2009，27，（4）：71-73.［10］杨渝川，王卫红，张庆林.中国大学生学习动机的因素结构研究［J］.南京师范大学学报，1996，（2）：67-72.［11］谢纷晖.大学生学习投入、学业自我效能感与学习绩效的关系研究［D］.沈阳师范大学，2010.［12］赵倩.社会支持、自我效能、归因风格对大专生应对方式的影响研究［D］.华东师范大学，2010.

１大学生学业不良的成因分析１．１学生本身因素首先，大学生对所修专业的理解与认同因素。大学生选错专业是普遍存在的问题，这是由于大学生在选择学校与专业时，对所报专业没有认真理解和研究，未结合自己的兴趣与学习能力来评价专业与自己的适应性，从而导致选择的专业与自身能力不符合，进入大学后没兴趣或不具备学习专业知识的基本知识水平，从而使得学业问题频发。其次，大学生的学习动机问题。大学生在经过了一番学习苦战后才通过了高考，进入大学后却无法找到一个奋斗的目标，对学习和理想存在茫然的状态，长此以往，学生的学业问题便会爆发。此外，部分大学生定的学习目标太大，但是自身的学习能力有限，在无法达到目标时常常产生焦虑和失落等心理，从而严重影响其认知能力，学习潜能也难以被发挥。［１］再次，大学生基础水平以及学习方法因素。大学学习阶段，学生的学习具有很强的自主性、目的性以及选择性，其学习目的多数是为了未来的发展或兴趣。部分学生没有正确认识大学学习的特点，从而一直采取高中所用的学习方法，在课堂接受知识与课后巩固知识、拓展知识等方面存在很大的困难，部分学生还存在严重的偏科现象，在理解知识方面的困难增大。还有部分学生的学习能力较差，其阅读、分析、理解、推理以及应用知识的能力较差，也使得其出现学业问题。［２］最后，学生的心理因素。心理因素对一个人的成长与发展具有很大的影响，心理素质更是人才培养的优秀素质，从相关的大学生心理健康的研究来看，我国大学生的心理健康状况还存在较大的问题。学业不良大学生的心理因素主要体现为：（１）心理素质较差，对大学环境的适应能力较差。部分大学生在进入大学后，由于无法较好地适应新的环境、相互比较产生的心理失落、集体生活适应困难以及人际关系等等，均使得其学习积极性降低，从而不能发挥学习潜力。［３］（２）不良心理情绪的影响。出现学业不良使得学生的自卑心理比较严重，还常常出现自我怀疑，优柔寡断，做事缺乏意志力等，不良的心理情绪使得学生的学习积极性受到严重的打击和限制。（３）自我约束和管理能力较低。部分大学生来自比较偏远的地方或在高中及以下学习阶段时受到家里的灌输较多，在进入大学后会对网络感到充分的好奇和迷恋，将大量时间花费在网络游戏以及娱乐中，逐渐失去学习的动力与信心；还有部分学生将大量时间用于兼职等，学习时间减少，学习成绩不断下降。１．２外部因素大部分学者将学业不良大学生的外部因素分成三个方面：第一，家庭原因。家庭环境对一个人个性与心理素质的影响很大，部分家长对孩子的教育方式过于宠溺，常常是放任其自由发展，没有较严格的管控方式，使得小孩出现严重叛逆及依赖心理；部分家庭没有和谐的交际交流氛围，家庭和谐状况较差，学生的负面情绪及压力较多；还有部分家庭中，家长对学生价值观的培养方式不当，出现经济困难时，学生的自卑心理变得十分严重。第二，教学因素。部分高校的教育教学存在很大的问题，在人才培养方面与社会实践需求不符，使得学生的社会适应能力较差，学习的积极性降低；有的教师专业理论水平或实践教育水平较低，教学方法与模式单一枯燥，不能认真关心学生的发展与心理，了解学生的理解能力与学习能力，教学方式无法满足学生对知识的需求，学生的课堂参与较降低；还有一些教师将大量的时间与精力用于科研，而对于教学工作的关心较少；部分学校的学习氛围较差，学生的学习没有紧迫感，影响学生的学习积极性。第三，社会环境的影响。当前，社会文化与经济环境纷繁复杂，大学生在“拜金主义”“就业困难”“读书无用”“知识比不上经验”等不良的社会价值观的影响下，逐渐失去了学习的信心。另外，随着网络信息的快速传递，如果学生无法用正确的思想与观念来看待网络信息，容易受到网络信息的误导，对社会产生极端式的理解与认识，无端产生重大的压力。［４］２学业不良大学生的教育转化策略２．１解决学生本身因素对学生的影响问题首先，重视培养学生的情商。学业不良大学生的不良情绪较严重，想要较好地控制不良情绪，缓解不良情绪导致的压力，学生需要学会如何进行自我疏导、教育、评价和调节，不断降低不良情绪带来的影响。在教育中，需要注意对学生挫折方面的引导教育，帮助学生形成强大的心理承受能力；重视乐观教育，培养学生良好的心境，在此过程中，需要了解不同的心理状况的教育方法，运用各种具有针对性的教育方式，增强学生的心理素质。［５］另外，学校的教育不能仅仅停留在校园层面，应重视家庭教育的渗透，并争取更多学生的广泛参与，加强改善校园学习环境与生活环境，营造良好的校园文化氛围，缓解学生的焦虑与孤独感，逐渐排除心理障碍得，让学生在学习兴趣、学习意志、人际关系以及学习信心与能力等方面均得到改善。其次，加强学生的心理辅导。不良情绪以及心理问题与学生的不良学业有很大的关系，高校教育中应加大学生心理辅导，及时解决学生存在的心理问题。教师应对学生的学习动机以及学习方法进行培养，转变学生的认知方式，让学生应用新的方式面对大学的学业。再次，建立心理辅导和支持系统。针对目前高校学生心理问题比较严重的现象，学校应建立和完善心理辅导和支持系统，让学生能够通过该系统获得帮助，缓解其心理负担。部分学校的心理辅导采取的是面对面辅导方式，在学生遇到心理问题时，想要进行心理咨询，需要通过电话等方式与心理辅导老师预约，然后再到教师的办公室开展心理辅导，但是部分学生的不良心理状态较为严重，既不希望教师知道自己是谁，又希望得到教师的帮助。基于此，学校可开通“隔空传话”的心理辅导方式，建立网络体系，让学生通过匿名的方式向教师求助，从而得到教师的帮助。２．２解决外部因素对学生影响的问题２．２．１完善教学方式高校应积极改善教学模式，积极采取主体教育的方式，强化教育有效性。在教学中，应充分重视学生的主体地位，尊重学生的“主角”位置，促进学生积极参与到课堂教学中，教师需要以辅导和引导的方式来调动学生的学习主动性与积极性，激发学生的创造能力。［６］２．２．２教学模式的个性化高校教育应避免单一、枯燥的教学模式，积极探索和应用多样性的教学方法。在教学内容的设置上，应充分满足多数学生的知识需求与个性化发展需求。课程安排上，减少教师的讲解时间