科研课题申报模板：8228

采用绘画治疗构建大学生心理健康风险预警与干预模型的研究＜p＞〈strong〉l〈/strong〉〈strong〉.〈/strong〉〈strong〉问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值〈/strong〉〈/p〉〈p〉〈/p〉〈p〉〈strong〉问题的提出：〈/strong〉〈/p〉〈p〉随着当今社会竞争的日趋激烈，大学生所承受的心理压力也越来越多〈sup〉［l］〈/sup〉。国家教委曾对全国12．6万名大学生进行抽样调查，结果显示，有20．23％的人具有不同程度的心理危机〈sup〉［2］〈/sup〉。《中国青年报》的调查也显示约60%的大学生存在心理问题〈sup〉［3］〈/sup〉。中国疾控中心提供的数字表明，全国大学生中，16%-25.4%有心理障碍，2008年到2017年这10年间各大媒体报道的大学生自杀事件高达610起，中国高校自杀死亡率大概是十万分之二〈sup〉［4］〈/sup〉，一项meta分析报告指出大学生的自杀意念总体发生率为10.72%〈sup〉［5］〈/sup〉。大学生心理问题的突出也受到了国家的重视，2016年国家卫生计生委、中宣部等22个部门联合印发了《关于加强心理健康服务的指导意见》，意见中明确指出大学生心理健康是影响经济社会发展的重大公共卫生问题和社会问题，要求高等院校应积极加强大学生心理健康教育工作〈sup〉［6］〈/sup〉。如何更好地识别大学生心理健康风险〈sup〉［7］〈/sup〉，及时有效地干预大学生心理问题，从而提高大学生整体的心理健康水平与应对社会能力，己成为当今高校以及全社会高度关注、亟需解决的问题。〈/p〉〈p〉〈/p〉〈p〉〈strong〉课题界定：〈/strong〉〈/p〉〈p〉〈strong〉（＜/strong〉〈strong〉1〈/strong〉〈strong〉）＜/strong〉虽然入校新生的心理健康水平筛查是大学生心理健康教育工作的重要组成部分，但是目前中国高校心理健康筛查工作系统并不完善，没有长时间的跟进大学生整个大学生涯的心理健康状况的变化，并及时筛查出有心理健康风险的大学生有针对性地进行有效干预；〈/p〉〈p〉〈strong〉（＜/strong〉〈strong〉2〈/strong〉〈strong〉）＜/strong〉绘画艺术本身的符号性和价值中立性，使得大学产生较低的防御机制，大学生可以在安全的、支持性的环境中将内心深层次的动机、情绪、焦虑、冲突、价值观和愿望等投射在绘画作品中，对于部分沟通能力欠缺和不愿意表达自我的大学生，绘画治疗能有效打开他们的心扉并进行有效干预。〈/p〉〈p〉〈/p〉〈p〉〈strong〉国内外研究现状评述：〈/strong〉〈/p〉〈p〉〈strong〉国内研究现状：〈/strong〉2001年，教育部下发《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》，该《意见》指出：“加强大学生心理健康教育工作是新形势下全面贯彻党的教育方针、实施素质教育的重要举措，是促进大学生全面发展的重要途径和手段，是高等学校德育工作的重要组成部分”，自此各高校开始开展心理健康教育活动，对优化大学生心理素质、提高大学生心理健康水平都发挥了积极作用。随着时代发展，高校心理健康教育逐渐与茶文化与积极心理学等结合，不断赋予其时代意义。上个世纪九十年代，中国开始出现绘画治疗相关研究。其中，2003年，严文华在其专著《心理画外音》中将绘画治疗初步应用于大学新生适应与自我成长。此外，部分学者运用认知疗法联合团体绘画以干预大学生抑郁症患者，提出该方法可为有效改善大学生抑郁患者的心理健康提供参考〈sup〉［8］〈/sup〉。过去十余年，绘画治疗研究在我国取得一定成果，但仍处于起步和探索阶段。除此之外，国内有关提升大学生心理健康水平研究中，思辨和描述性的研究居多，进行实证和干预性研究仍较少，且并未形成独立的工作体系，较多研究都将眼光局限于学校课程教育范围，没有就心理健康问题的诸多层面及不同表现、个体差异情况予以深度研究及探讨，针对性较差〈sup〉［9］〈/sup〉。</p>〈p〉〈/p〉〈p〉〈strong〉国外研究现状：〈/strong〉欧美等西方国家对大学生心理健康研究开始较早，因此针对大学生心理健康相关研究较多，且服务机构相对较完善。国外的学者主要通过心理学、社会学、高等教育学等内容作为理论基础，对大学生心理健康教育展开系统研究，其对于大学生心理问题的解决更具针对性、实质性（sup〉［10］〈/sup〉〈sup〉，〈/sup〉。在国外，高校普遍重视培养心理健康教育的专业人员，同时重视在学生中普及心理健康教育的理论与方法〈sup〉［ll］〈/sup〉，近期有研究部分者提出将网络技术与大学生心理健康教育结合以增强心理教育干预有效性〈sup〉［12］〈/sup〉。在国外，绘画治疗也已经经历长期发展，成为心理咨询和治疗技术中的正式一员〈sup〉［13］〈/sup〉。Hammond曾对两名有情绪障碍的学生进行个体与团体的绘画治疗干预，并提出绘画可帮助增强自我意识，改善情绪管理技巧和社会化技能〈sup〉［14］〈/sup〉。但目前针对大学生或更高学历者实施绘画艺术疗法的报告仍相对较少。〈/p〉〈p〉〈/p〉〈p〉〈strong〉选题意义与研究价值〈/strong〉〈/p〉〈p〉（1） 选题意义：本研究基于大学生令人担忧的心理健康状况，选定在校大学生为研究对象，采用绘画治疗方式构建科学化、制度化的心理风险预警和干预模型。〈/p〉〈p〉（2） 研究价值：本研究运用绘画治疗，构建心理风险预警与干预模型，提升大学生心理健康水平。〈/p〉〈p〉〈/p〉〈p〉<strong〉2.〈/strong〉〈strong〉课题研究目标、研究内容、研究重点以及创新之处〈/strong〉〈/p〉〈p〉〈/p〉〈p〉〈strong〉研究目标〈/strong〉〈/p〉〈p〉运用绘画治疗对大学生心理健康进行心理干预，进一步促进大学生心理健康、构建大学生心理健康风险与干预机制模型。</p><p></p><p>〈strong〉研究内容〈/strong〉〈/p〉<p>〈strong〉（</strong〉〈strong〉l〈/strong〉〈strong〉）研究对象〈/strong〉:〈/p〉〈p〉分别选取武汉市内综合类大学、理工类大学、师范类大学和专业类大学各2所，每所大学选取大一、大二、大三、大四学生各200人作为研究对象，共计3200位大学生。〈/p〉〈p〉〈strong〉（</strong〉〈strong〉2〈/strong〉〈strong〉）总体框架：〈/strong〉〈/p〉〈p〉<strong〉l〈/strong〉〈strong〉）选取合适的心理方面调查问卷进行初步筛查分类：〈/strong〉〈/p〉〈p〉采用大学生人格问卷（UPI）,症状自评量表（SCL-90）,艾森克人格问卷（EPQ）,中国大学生适应量表（CCSAS）,简易应对方式问卷（SCSQ）,抑郁性认知量表（DCS）等问卷调研大学生心理健康水平，根据调查结果，将研究对象分为三大类：〈/p〉〈p〉A类：有严重心理疾病〈/p〉〈p〉B类：一般心理问题〈/p〉〈p〉C类：心理健康〈/p〉〈p〉〈strong〉2〈/strong〉〈strong〉）设计绘画筛查方案对</strong〉〈strong〉A〈/strong〉〈strong〉、</strong〉〈strong〉B〈/strong〉〈strong〉类学生进一步核实，确认后进行风险评估及预警〈/strong〉〈strong〉：</strong〉〈/p〉〈p〉对A、B类学生设计合适的绘画方案进一步核实，确认后进行风险评估及预警〈/p〉〈p〉A类：有严重心理疾病：送医院治疗〈/p〉〈p〉B类：一般心理问题：绘画治疗干预〈/p〉〈p〉〈strong〉3〈/strong〉〈strong〉）对</strong〉〈strong〉B〈/strong〉〈strong〉类学生，根据不同年级分别设计不同主题的绘画治疗干预方案，并〈/strong〉〈strong〉实施干预，建立风险预警和干预模型：〈/strong〉〈/p〉〈p〉根据不同年级学生心理困惑问题，确定不同干预主题，制定不同绘画治疗方案，预计整个绘画治疗长达一年，分为8个阶段24次绘画活动，其中18次个案绘画和6次团体绘画，具体如下：〈/p〉<p>大一学生的绘画主题：环境适应</p><p>首先与大一学生建立信任关系，引导其了解绘画治疗；然后进行绘画干预，组织学生参加自画像、环境画、魔法壶等系列画图，咨询师与学生共同解析绘画作品，帮助学生提升自我认知水平，加深对环境的了解，改善环境适应能力。</p><p>大二学生的绘画主题：人际交往〈/p〉<p>首先与大二学生建立信任关系，然后分组进行树木画、动力图、团体作画等一系列绘画活动，小组成员交流分享绘画心得，从而提高学生情商，改善人际关系，提升人际交往能力。</p>〈p〉大三学生的绘画主题：学业压力〈/p〉〈p〉首先与大三学生建立信任关系，然后开展压力画、时间圆盘、大脑和手掌等一系列绘画活动，咨询师和学生共同解读绘画作品，提高学生抗压能力，培养时间管理能力，缓解学业压力。</p>〈p〉大四学生的绘画主题：职业规划〈/p〉〈p〉首先与学生建立信任关系，然后开展理想职业、职场故事、未来发展等系列绘画活动，小组成员交流分享绘画心得，从而加深学生对自我的了解，展望未来，完善职业规划。</p>〈p〉〈strong〉4〈/strong〉〈strong〉)前后效果比较：〈/strong〉〈/p〉〈p〉实施干预后，再次对大学生进行问卷评估，根据大学生人格问卷UPI),症状自评量表(SCL-90),艾森克人格问卷(EPQ),中国大学生适应量表(CCSAS),简易应对方式问卷(SCSQ),抑郁性认知量表(DCS)的测试结果，结合主题绘画，访谈咨询等评估大学生心理健康状况，与干预前心理健康状况进行对比。〈/p〉〈p〉〈strong〉5〈/strong〉〈strong〉)完善〈/strong〉〈strong〉风险预警和干预</strong〉〈strong〉模型：〈/strong〉〈/p〉〈p〉根据前后效果比较、大学生对干预方案的反馈及咨询专家意见，进一步完善模型。〈/p〉〈p〉〈strong〉(</strong〉〈strong〉3〈/strong〉〈strong〉)</strong〉〈strong〉研究重点〈/strong〉〈/p〉〈p〉本研究通过心理评估量表结合绘画筛查方案，调研在校大学生心理健康状况，对有心理问题学生确认后进行风险评估及预警；〈/p〉〈p〉采用绘画治疗方式构建大学生心理健康风险预警与干预模型。〈/p〉〈p〉〈strong〉（</strong〉〈strong〉4〈/strong〉〈strong〉）</strong〉〈strong〉创新之处</strong></p>〈p〉1）绘画治疗能够帮助各年级大学生表达自我，有效打开他们的心扉并进行有效干预；〈/p〉〈p〉2）构建的大学生心理健康风险预警及干预模型是针对不同年级、不同心理问题的大学生设计不同主题的绘画方案，有效提升大学生心理健康水平。〈/p〉〈p〉〈/p〉〈p〉<strong〉3.〈/strong〉〈strong〉研究思路、研究方法、实施步骤、预期结果形式〈/strong〉〈/p〉〈p〉〈strong〉研究思路〈/strong〉〈/p〉〈p〉选取武汉市4所大学的大一、大二、大三及大四的大学生，进行心理健康调查，初步筛查分类，并设计绘画筛查方案对有心理问题的学生进一步核实，确认后进行风险评估及预警，然后根据不同年级分别设计不同主题的绘画治疗干预方案，并实施干预，最后建立大学生风险预警和干预模型。〈/p〉〈p〉〈strong〉研究方法〈/strong〉〈/p〉〈p〉〈strong〉（〈/strong〉〈strong〉l〈/strong〉〈strong〉）文献阅读与综述〈/strong〉：以“大学生、心理健康及其影响因素、绘画疗法、心理干预”等为关键词，应用“中国期刊数据库、万方数据库、重庆维普数据库、CJFD、CNKI、Highwire、ProQuest、Pubmed数据库，以及Looksmart、Google、百度等搜索引擎”进行文献检索，对“大学生心理健康及其干预”进行Meta分析和文献综述；〈/p〉〈p〉〈strong〉（</strong〉〈strong〉2〈/strong〉〈strong〉）调查问卷〈/strong〉：运用大学生人格问卷（UPI）,症状自评量表（SCL-90）,艾森克人格问卷（EPQ）,中国大学生适应量表（CCSAS）,简易应对方式问卷（SCSQ）,抑郁性认知量表（DCS）等心理测评问卷调查大学生心理健康状况。〈/p〉〈p〉〈strong〉（</strong〉〈strong〉3〈/strong〉〈strong〉）访谈法〈/strong〉：采用半结构式访谈以及非结构式访谈，对出现适应不良状况的大学生就“心理健康现状、自我认知、情绪认知、压力应对机制、人际关系处理、未来规划等”展开进一步挖掘与干预。〈/p〉〈p〉〈strong〉（</strong〉〈strong〉4〈/strong〉〈strong〉）绘画治疗：〈/strong〉干预前结合量表结果，运用主题绘画的方式初步分析大学生心理问题，再制定主题绘画干预方案，通过绘画治疗个案干预与绘画治疗团体干预引导大学生加强自我认知，提升环境适应能力，改善人际关系，应对学业压力，明确职业规划，干预后通过主题绘画了解干预结果，帮助大学生在绘画干预的同时进行自我疗愈;。〈/p〉〈p〉〈strong〉（＜/strong〉〈strong〉5〈/strong〉〈strong〉）量表测量＜/strong〉：干预前后使用大学生人格问卷（UPI）,症状自评量表（SCL-90）,艾森克人格问卷（EPQ），中国大学生适应量表（CCSAS）,简易应对方式问卷（SCSQ），抑郁性认知量表（DCS）,对大学生心理进行评测,比较评估干预效果。〈/p〉〈p〉〈strong〉实施步骤：〈/strong〉〈/p〉〈p〉〈img alt=""src="/e21sqlimg/xf_data/image/2020/08/14/20200814221910_398872011.jpg"style二"width:783px;height:1152px;"/〉〈/p〉〈p〉〈/p〉〈p〉〈/p〉〈p〉〈/p〉〈p〉〈strong〉预期成果形式〈/strong〉〈/p〉〈tableborder="1"cellspacing="0"style="width:606px;"〉〈tbody〉〈tr〉〈tdstyle="width:47px;"〉〈p〉序号〈/p〉〈/td〉〈tdstyle="width:123px;"〉〈p〉研究阶段〈/p〉〈p〉（起止时间）〈/p〉〈/td〉〈tdstyle="width:284px;"〉〈p〉阶段结果名称〈/p〉〈/td〉〈tdstyle="width:152px;"〉〈p〉成果形式〈/p〉〈/td〉〈/tr〉〈tr〉〈tdstyle="width:47px;"〉〈p〉01〈/p〉</td><tdstyle="width:123px;"><p>2020.9-2020.12</p></td><tdstyle="width:284px;"><p>查阅资料、制定方案〈/p〉</td>〈tdstyle="width:152px;"〉〈p〉报告〈/p〉〈/td〉〈/tr〉〈tr〉〈tdstyle="width:47px;"〉〈p〉02〈/p〉〈/td〉〈tdstyle="width:123px;"〉〈p〉2021.1-2021.8〈/p〉〈/td〉〈tdstyle="width:284px;"〉〈p〉大学生心理健康状况筛查及风险评估〈/p〉〈/td〉〈tdstyle="width:152px;"〉〈p〉论文〈/p〉〈/td〉〈/tr〉〈tr〉〈tdstyle="width:47px;"〉〈p〉03〈/p〉〈/td〉〈tdstyle="width:123px;"〉〈p〉2021.9-2022.7〈/p〉〈/td〉〈tdstyle="width:284px;"〉〈p〉绘画治理在大学生心理干预中的应用〈/p〉</td><tdstyle="width:152px;"><p>论文〈/p〉</td>〈/tr〉〈tr〉〈tdstyle="width:47px;"〉〈p〉04〈/p〉〈/td〉〈tdstyle="width:123px;"〉〈p〉2022.8-2020.12〈/p〉〈/td〉〈tdstyle="width:284px;"〉〈p〉撰写研究报告〈/p〉〈/td〉〈tdstyle="width:152px;"〉〈p〉报告〈/p〉〈/td〉〈/tr〉〈/tbody〉〈/table〉〈p〉〈/p〉〈p〉〈/p〉〈p〉〈/p〉〈p〉<strong〉4.〈/strong〉〈strong〉主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等〈/strong〉〈/p〉〈p〉课题负责人，是综合性大学医学院教授，博士,硕士生导师。以第一责任人完成的项目达十余项，其中国家级项目2项，省部级6项，参与完成纵横项目达9项，以第一完成人获湖北省科技进步奖三等奖1项，国家发明专利1项，以第一作者发表的论文40余篇，其中被SCI三大索引检索的论文5篇，中文核心论文12篇，主编教材四部，副主编教材两部。近两年来主要致力于绘画治疗和大学生心理健康方面的研究，主持及参与相关课题4项，发表相关论文9篇，另有5篇英文文章在修改中。〈/p〉〈p〉〈strong〉前期相关研究成果〈/strong〉〈strong〉：〈/strong〉〈/p〉<p>〈strong〉l〈/strong〉〈strong〉）课题</strong〉〈/p〉<p>失独父母的心理状况调查研究.2016年武汉科技大学大学生科技创新基金，该项目已完成，研究起止时间：2016-2019。</p>〈p〉大学生心理状况的调查研究.2018年武汉科技大学大学生科技创新基金，该项目在进行中，研究起止时间：2018-2020。</p>〈p〉增能理论视角下城市失独父母的生存压力与社会支持研究.2017年国家社会科学基金一般项目，该项目进行中，研究起止时间：2017-2020。</p>〈p〉深度心理学视角下采用艺术治疗对失独父母进行心理干预的研究.2019年湖北省教育厅人文社会科学研究项目，进行中〈/p〉〈p〉“毒品下乡”背景下农村青少年预防新型毒品的研究.2018年教育部社会科学基金一般项目，进行中〈/p〉〈p〉〈strong〉2〈/strong〉〈strong〉）论文：〈/strong〉〈/p〉〈p〉〈strong〉已发表文章：〈/strong〉〈/p〉〈p〉ExploringthelivedexperienceofolderChinese“Shidu" parentswholosttheironlychild:APhenomenology,Study,culture&psychology.2020.8〈/p〉〈p〉积极心理学视角下促进失独老人心理健康状况的研究，卫生职业教育,2020.8〈/p〉〈p〉个案心理干预中整合性艺术治疗的作用，健康之友,2020.6〈/p〉〈p〉积极心理学视角下改善失独老人心理健康状况的研究，重庆医学,2020.12〈/p〉〈p〉团体心理辅导研究综述，世界最新医学信息文摘,2019.8〈/p〉〈p〉大学生感性素质的缺失原因分析及提升途径，世界最新医学信息文摘，2019.4〈/p〉〈p〉增能视角下失独老人养老问题的研究进展，世界最新医学信息文摘,2019.3〈/p〉〈p〉国内外音乐治疗研究现状及面临的问题与对策，世界最新医学信息文摘,2018.4〈/p〉〈p〉不同视角下失独老人三种养老模式的研究，心理医生,2018.3〈/p〉〈p〉音乐治疗的原理及其应用，健康大视野,2018.2〈/p〉〈p〉〈strong〉另有如下</strong〉〈strong〉5〈/strong〉〈strong〉篇英文文章正在投稿中：</strong></p><p>PsychologicalServicecombinedwithCommunitySupportModelAppliedtoShiduParentsinWuhanDuringthePandemicofCOVID-19</p><p>Griefinterventionsforelderlyparentswholosttheironlychild〈/p〉<p>Aqualitativestudyof''Behelpe(-Selfhelp-Helpothers''modelapplyingtoShiduparents''〈/p〉〈p〉GroupcounselingappliedtoShiduparentsinWuhanaftertheC0VIDT9pandemic〈/p〉〈p〉Themodelof''Be-helped--Self-help--Help-others''appliedtoChinese''Shidu''parents:AcasestudyinWuhan〈/p〉〈p〉〈/p〉〈p〉〈strong〉核心观点〈/strong〉〈strong〉:〈/strong〉〈/p〉〈p〉大学生身心健康堪忧，由于竞争激烈和学业压力，心理承受压力较弱，容易走极端而实施危及生命安全的行为，尽早干预可降低危机事件发生；</p>〈p〉绘画治疗有利于打开学生心扉，尤其对那些内向和自我封闭的学生，同时它的效果更客观和容易实施干预。</p>〈p〉〈strong〉5.</strong〉〈strong〉主要参考文献〈/strong〉〈/p〉〈p〉陈小芳，童敏，石晨，等•多源大学生心理健康调查问卷数据可视分析[J].计算机辅助设计与图形学学报,2020,32(2):181-193.〈/p〉〈p〉林磊，陶思亮，王群.大学生心理健康状况调查与分析一一以上海高校为例[J].思想政治教育,2015(5)；89-92.〈/p〉〈p〉ChenM，JiangS.AnalysisandResearchonMentalHealthofCollegeStudentsBasedonCognitiveComputing[J].CognitiveSystemsResearch，2019，56(AUG.):151-158.〈/p〉〈p〉杨振斌，李焰.大学生非正常死亡现象的分析[J].心理与行为研究,2015,13(5):698-701.〈/p〉〈p〉LiZZ，LiYM，LeiXY，eta1．Prevalenceofsuicidalidea—tioninChines