科学指导,自主学习

科学指导，自主学习——“高中生学科学习方法指导的

研究”结题报告一、课题研究的现实背景学习方法是完成学习任务的手段，具体说来，是理解知识的本质及其发展规律和解决学习实践问题的手段。实施学法指导的指导思想，就是让学生以科学方法高效地认识、理解、掌握和运用知识，从而让学生学会学习，学会创造，促进身心素质的全面发展。（一）学法指导是教育改革和发展的需要重视和加强中学生学法的指导与培养，具有重要的意义和深远的影响。首先，掌握科学的学习方法是时代的要求。1996年国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了《学习—内在的财富》的报告，报告明确提出了未来社会对人的四项要求，即学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。因此，“教会学习，授以方法”已是时代赋予当今教育界的重要使命。其次，掌握科学的学习方法是教育改革深入发展的需要。“百年大计，教育为本”。指导和培养学生掌握科学的学习方法已成为现代教学理论不可分割的重要组成部分。苏联教育家赞可夫在他的教学实验新体系中，把“使学生理解学习过程”作为五大原则之一。美国教育家布鲁纳在《教育过程》一书中提出了“学习方法”的口号。江泽民同志在第三次全国教育工作会议上明确提出，教育应当注重学生的创新精神、实践能力和终身学习能力的培养。国家教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生的学习方式的任务，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，提倡自主、探索与合作的学习方式。教学生学会学习，已经成为时代的潮流，成为世界性教育教学改革的共同趋势。但由于受传统教育思想观念的束缚，教师的教学工作还存在着不少弊端：不注意研究学生认识规律和身心发展规律，以教师教为中心，课堂上进行“满堂灌”，重教法，轻学法，忽视了学生学习的需要、个性发展和素质发展的需要。而现代教育观念则强调以学生为主，要求受教育者不仅是学到什么，更重要的是学会怎样学习。正如法国政治家埃德加•富尔所说的“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。因此，教师在教学工作中必须以促进学生发展为出发点，变“教为中心”为“学为中心”，加强对学生的学法指导，培养学生主动学习的能力。（二）学法指导是学生自身学习和发展的需要从学生学习实际的需要来看，学生由初中升入高中，因课程门类增多，教学内容加大，适应不了快节奏、大容量的高中学习生活，具体表现为需在教师全方位帮助下进行学习，不能找到适合自己的适合高中的学习方法。迫切需要教师进行学习方法指导，通过教师的学法指导学会学习，获得全面发展。调查表明，学习成绩优秀学生之所以成绩优秀，重要原因之一，是因为他们学习方法比较科学；学习困难学生之所以学习困难，也往往是由于学习方法不当。要使全体学生都得到快速发展，教师必须加强学法指导。从学生生理发展的角度来看，学生进入高中，正值发育的高峰期，他们智力成熟，抽象逻辑思维从“经验型”向“理论型”转化。思维的独立性和批判性更加鲜明，思维的片面性有所改善，能独立地收集材料、分析材料，从而作出理论概括，但对有些经验材料的概括仍有一定的困难。他们的精力特别旺盛，可塑性强，某些学习方法没有形成定势，具有较好接受学法指导的条件；从学生心理发展的角度来看，高中生独立性、自尊心、好胜心明显增强，而且思维活跃，兴趣广泛，接受新事物较快，具有自我探索、自我价值实现的愿望，具备了接受教师的学法指导、自我价值实现的愿望，具备了接受教师的学法指导、自我观察、自我分析学习过程、调整自己学习方式的心理素质基础。在这种背景下进行学法指导研究，有着非常重要的现实意义。二、课题研究的目的、内容（一）研究目的1、通过学生自己摸索自己总结，教师参与其中适时予以指导，有助于学生清楚认识自己的学习状况，找到自己的学习方法，增强学习的积极性、主动性和创造性，提高学习效率，培养独立获取知识的能力。2、帮助教师适应新一轮的课程改革。在课题的准备阶段，教师就进行理论的学习、课程改革的学习，在思想上做好“改革”的准备，在课题实施阶段，教师又亲自参与其中，因此在教学行为上也慢慢发生了变化，通过学法指导研究与实践，树立以“教学生学会学习”为目的的教学观，坚持教法服务于学法的原则，指导学生掌握科学的学习方法。（二）研究内容学法指导研究内容基本由六个方面构成：1、学生学习方法进行调查研究。2、研究高中阶段学生的特点、教师的特点，研究学科学习方法指导过程中新历史学科学法指导历史学科学法指导型的师生关系。3、研究学法指导课中教学内容的组织、呈现。4、形成渗透学法指导课型的多种教学模式，探索学科学习方法的指导方法。5、研究教师的教法与学生学法的关系。6、对学习过程的各个环节及其方法的指导：以学习过程为主线，探索通用学习方法，包括制定学习计划、预习、课堂学习、复习、作业、总结、课外学习与实践等学习环节的具体方法。三、课题研究的方法与步骤、措施（一）研究方法主要采用实验方法中的时间序列设计，同时辅以观察法、调查法、个案分析法等。（二）研究步骤与措施1、精心准备，充分发动（1）通过问卷调查，进行学情分析2003年课题立项之前，我们在高一学生中进行了深入细致的调查研究。（该课题原为校级课题）针对教学主体一一学生的中考成绩、个性素质、学习动机、学习状态、学习能力等方面进行了前测，统计成表，进行量化分析。调查结果表明：高一新生较多的学生按“上课”——“赶作业”的被动方式学习；有预习习惯的仅占20%；上课能够认真听讲的占55%；有复习习惯的占18%；有学习计划的仅占12%；有总结习惯的仅占10%。以上数字说明，大多数高一新生没有养成科学合理的学习习惯，缺乏良好的学习基础。这种被动的学习效率很低，极易在学生的心理上和学习上形成消极的“马太效应”。（2）转变教师观念，培养骨干教师针对教师中存在着“重书本知识传授，轻学生智能培养；重教法研究，轻学法指导”的弊端，我们一是按课题组制定的计划进行学习、研究，在实践中增强群体科研意识，利用各种形式组织课题组教师学习《全国第三次教育工作会议精神》，学习《基础课程改革纲要》，学习新课程标准，学习《中学生学习方法指导》等多本书籍；二是派人到兄弟学校参观学习，获得经验，以感性认识充实理论知识；三是请专家做学术报告，讲授最新的教育教学理论，提高教师的理论水平和认识水平。通过不断地学习培训，教育观念得到了更新，教师们认识到高中教材与初中教材相比，具有知识量增大、理论性增强、系统性增强、综合性增强、能力要求提高等特点，认识到“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，逐步形成了以学生为主体，培养学生的合作、探究精神和实践动手能力的教育理念，把教学的重点，从过去单纯的研究教师如何教，转变到研究指导学生如何学上来。2、全方位贯彻，分层实施（1）明确责任分工，全方位贯彻学法指导为保证学法指导的全面贯彻落实，我们具体制定了领题人、课题组成员和学生各自的责任和实践措施：第一，领题人的责任与措施加强学习，理解素质教育的内涵，指导课题组成员树立正确的教学观；制定切实可行的实施计划；激励引导。第二，课题组成员的责任与措施明确通法指导课教师的责任：掌握理论和方法，侧重对学生学习通法的介绍和学习习惯的养成指导。明确学科教师的责任：搞好本学科的学法指导，形成个人特色。第三，学生的责任与措施听教师讲解学习方法，或自己在课外主动地选学有关文章，理解学习方法的作用和意义；边学边用，改进自己的学习方法，逐步提高学习成绩；不断总结自己的经验和教训，与他人交流经验，不断完善自己的学习方法；根据自己的情况，探索适合自己的学习方法，并不断改进、创新，培养良好的学习习惯。（2）结合学生特点，分层实施学法指导高一上学期针对如何搞好初高中衔接，主要开设学习通法指导课，以《中学生学习方法指导》为教材，让学生初步掌握“科学分段学习法”（制定计划——预习——课堂学习——复习——作业——总结提高——课外学习与实践）。班主任分阶段、分层次提出要求，具体指导学生在实践中通过具体运用逐步掌握，体会到成功感，培养其乐趣，逐步建立起科学的动力定型。如新生刚到校，可先抓计划和预习，抓课前的思维启动，然后逐渐深入。通过学法指导，使高一学生逐步达到“五会”，即会预习、会听课、会复习、会做作业、会总结，逐步养成良好的学习习惯高一下学期针对学生提早出现偏科现象，除加强对学生的“科学分段学习法”的指导外，注重学生非智力因素的培养。教育学生树立正确的认识：人的智力因素相差不大，学习成绩之所以有差异，关健在于学习方法的问题。要求学生从自身的学习方法上去找不足。加强对学生的心理健康教育，有针对性的对部分“偏科生”进行信心、毅力等非智力因素的养成教育。运用间周的学科学法指导课，在课堂上呈现出学科学法的特点，利用“表扬艺术”等教学艺术，制定“偏科生”帮教方案落实帮扶措施，逐步探索转化“偏科生”的有效教育方法。在学科教学中我们特别重视运用知识分析问题、解决问题能力的培养和各种学习、创新能力的培养。如：历史老师根据历史学科中需要记忆的内容多、一般死记的方法效率低的特点，在学法指导中，注意了对教材的概括和规律的总结，整本书中，始终坚持引导、训练学生在理解知识的基础上“背”，引导学生找规律，抓关键性的词语。这样经过概括化的知识不易忘，而且即使忘了往往能追忆起来。政治老师则根据政治课理论性强，而学生在学习的过程中只是背条条框框，囫囵吞枣不求甚解的现状，提出了要用联系的观点、发展的观点、全面分析的观点分析政治课的全部内容。他们提出在学习的三个环节：记忆、理解、应用中，理解最为重要。基于此认识，他们总结出了读书法，理解法、联系的方法、对比法、图表法、全面看问题的方法、理论联系实际的方法。这样在对教材的内容进行概括总结、精细加工的基础上，辅以一定的图表，促进形象思维与抽象思维的结合，更能加深记忆。本着简明有用的原则，突出了在讲解例题时，把重点放在给方法、给原则、给规律上。语文学科看似简单，学生一看就会，一听就懂，但一答就错。可见，语文与其他学科相比，知识并不是那么系统、有条理，而是比较琐碎，记忆和应用起来很困难，因此，他们提出合作探讨的方法是使学生整体提高的有效学习方法。英语则给出了动词的时态、语态、虚拟语气等一般英语知识点的解题方法，提出勤记笔记和及时复习是英语的良好的学习方式。数学学科发现老师讲解与学生操练相结合既是有效的教法，也是有效的学法物理老师则在认真研究学生学习规律的基础上，提出了科学的审题方法，其具体步骤如下：（1）认真读题、发现信息。认真读题，发现信息，指的是认真细致阅读题目，多角度无遗漏地收集题目信息，发现题目已知条件，明确研究对象，确定研究过程，分清研究对象与外界的联系。把握物理过程中的不变量、变化量、关联量以及不同物理过程之间的相互联系和相互作用方式。（2）翻译物理语言，转化隐含条件。翻译物理语言，转化隐含条件，指的是通过对题目的准确理解，深入挖掘题目提供的比较隐蔽含蓄、不能直接加以利用的信息，并进行翻译转化，使它们明朗化、通俗化，从而加以运用。而隐含条件常常隐含在明显条件背后、关键字句之中、题目所求之中、题目附图之中，因此，挖掘时既要准确理解，又要仔细观察，还要借助联想和理论分析。（3）记录信息，排除干扰。记录信息，排除干扰是指对解题有用的部分用简单的语言形式（包括文字、符号、图像、数字）记录下来，通过记录产生联想、启迪思路、寻求解法。排除多余无用的条件。化学学科发现探究性的学习方式对于化学学习很有帮助，通过化学实验的分析、反思和总结，突出化学是一门实验学科，强化学生对实验是探究知识，验证知识重要手段的认识，提高动手和发展思维能力。在元素化合物的学习中，采用归纳方法，形成知识网络体系，并在重要的知识点——“生长点”，理论联系实际，发展能力。3、采取有效措施，使研究逐步深入在学法指导的研究和实践过程中，我们通过以下措施，使学法指导研究逐步走向深入：（1）研讨课题与集体备课学校及教科室把“高中生学科学习方法指导的研究”工作列为学校教科研重点工作，写入学校相关科室的工作计划，主要领导亲自抓，对每学期课题实施工作都按照实施计划进行具体安排，每学期召开课题研讨会。备课组每周进行一次集体备课。研讨会上重点研究了课题的目的、意义。学科学习方法与学生的能力、习惯、兴趣等之间的关系，研究讨论了课题实施具体方法、手段。在课题研究实施进程中，课题组明确要求课题组教师平日备课要注意四点：一是要备学法指导的内容，想一想学生应用什么方法学好这一堂课要讲的知识，做到“既讲知识又传方法”。二是想一想最近一个阶段讲了多少知识，怎样指导学生把知识巩固好，如何将新旧知识进行归类和对比，结合教学对相关方法加以贯彻。三是想一想这学期应培养学生的哪些能力，形成什么样的习惯，建立什么样的动力定型，今后怎样完善和发展等。四是通过学法指导培养学生的哪些好品质，如何改进自己的学法指导等等。教师经过认真研究讨论达成共识，课题组成员以备课组为单位，每周进行一次集体备课，进一步研究探讨教学方法、手段、设计学生活动、制定对学生的培养目标。（2）听课、评课、研究教学模式课题组在学校的领导下，自始至终进行听课、评课、研究教学模式。试讲课、研讨课、说课、赛课接连不断。互相听，共同评，依照课题实验的环节、过程去探讨，按照课改的标准去要求。（3）赛课评比，激励探索。为进一步探索高中生学科学习方法指导的具体做法，促进实验课题的深入开展，2004年4月，我们举行了青年教师教学基本功大赛。通过说课、赛课，进一步研究了不同学科及不同课程内容的学法指导的区别，促进了学习交流。课题的研究步入了新的阶段。2004年12月，我们又组织了以“实效性教学”为主题的面向无锡大市的大型公开教学活动，通过评议使课题组教师认识到，在课题研究中自己存在的问题，解决的办法和努力的方向。进一步激发了课题组教师深入开展课题研究的积极性，通过总结自己的教学，学习他人的经验，思路更宽了，方法更多了。（4）学法咨询学法咨询有个别咨询和集体对话两种形式。个别咨询，是解决个体学生在学习生活中遇到的问题，包括心理、理论、技巧等方面的问题。集体对话，可通过“与学生对话”和“回答学生书面提问”两种方式实施学法指导。第一种方式一般安排有理论基础、实践经验和有教育机智能力的教师，通过现场对话解决问题，给学生以满意的答复。第二种方式要求科任教师做好发动工作，让学生找出自己学习上的主要矛盾，提出主要问题。教师先对学生书面提问加以分析和分类，备好课，然后加以解答。（5）主题班会班主任根据本班学习状况，确定主题班会的内容，有学习经验介绍和交流，有学法探讨和辩论，有先进典型的表扬和鼓励„„主题班会上有本班同学发言，也有外班同学发言，学生畅所欲言、互相激励。四、课题研究的成果与体会（一）成果1、学生学业成绩显著进步经过一年多的研究和实践，我校高一学生的良好学习习惯已基本养成，大部分学生总结出符合自己特点的学习方法，学生的学习能力明显提高，实验班学生（2、9班）学业成绩显著高于年级平均水平，经统计检验如下：语文数学英语物理化学政治历史地理高一1班82.2269.6776.8069.8568.7477.7071.3793.33高一2班83.7673.5677.6771.1171.8281.0779.6792.11高一一3班80.5474.4477.4677.5667.1976.3373.7891.63高一4班81.8374.2076.9671.3971.1782.7281.8094.24高一一5班81.7472.7275.1668.1867.4079.4073.5490.42高一6班81.7667.8073.8762.2470.5775.9169.0686.96高一7班82.0870.6775.8669.3373.0078.2772.2086.53高一8班79.2270.5877.6470.4471.5182.6475.4593.49高一9班86.4783.1390.3383.3185.6589.5584.0098.31高一10班85.8385.4186.5781.3583.4486.0478.9396.76学法指导研究使我们找到一条提高教与学效率的路子，达到了既减轻学生学习负担，又提高教学质量的目的。通过学习方法的指导，我校学生掌握了科学的学习方法，养成了良好的学习习惯，发展潜力明显增强。学习成绩的普遍提高，证明学法指导的作用具有实效性和持久性。学生成绩提高的原因分析多数学生掌握了科学的学习方法。例如：学生在认识到了预习有提高学习效率、培养解决问题的独立工作能力和主动精神、开拓思路、发展智力、体验成功的喜悦等诸多好处的基础上，能在教师的指导下了解教材大意，找出重点、难点，发现问题，培养自学能力。又如，许多学生形成了适合个人特点的学习方法，这对学生今后的发展十分有利。形成了良好的学习习惯。据统计，现在高一学生80%以上的同学重视并进行了预习；85%的同学上课能够认真听讲，学习主动性有了较大的提高；有复习习惯的占78%；有学习计划的占62%；有总结习惯的占55%。。学生在学习上基本实现了五个转化：即学习态度由被动向主动转化；学习方法由学会向会学转化；知识积累由接受储存向兼容加工转化；学习渠道由单纯在课堂接受知识向兼顾课外、有目的坚持自学转化；学习过程由注重背诵向创造性学习转化。2、教师科研能力明显提高经过两年多的学法指导研究，课题组老师的教科研能力明显提高，并带动了学校其他老师参与教科研的热情。我们撰写的《浅谈高中学习方法和能力培养》《在设计实验中培养学生的创新能力》《课堂教学“设疑”培养学生的创新思维能力》《刍议政治教学中引导学生主体参与的策略》《历史新教材的开放式教学》《中学历史研究性学习的特征及尝试初探》《辩论——让政治课充满活力的学习方式》《关于外语学习中动机因素作用的调查》《词语辨析题的解题技巧》《浅谈多媒体技术在地理教学的运用》等多篇论文，并分别获“师陶杯”贰等奖、叁等奖、江苏省优秀教育论文叁等奖、无锡市优秀论文贰等奖、惠山区年度论文评比壹、贰、叁等奖；《谈学习方法意识的培养》《刍议心理学规律在语言学习中的运用》《浅析生物的解题技巧》《新课程与历史创新教学》《论开放性生物实验的设计》《把握“四精”省时高效》《浅谈“问题式”教法在教学中的应用》《让诗意在语文教学的河床中流淌》《巧用滑轮特点解力学题》《近体原则与主体原则》《培养良好的学习方法树立学生的自信心》《培养学生主动质疑的品质是培养学生主体意识的重要途径》《阅读中如何跨越生词障碍》《生物教学方法初探》《开放式教学的实践与思考》《三种失误与三条对策》等多篇论文发表于省级以上刊物；《生态系统的能量流动》《读＜伊索寓言＞》《“工农武装割据”的形成》《三角函数的图象和性质》《分类计数原理和分步计数原理》《Telephones》《曲线运动》《甲午中日战争》《胡同文化》等多篇教学设计获惠山区壹、贰、叁等奖；我们还编写打印了《学科学习方法指导优秀论文集》、《学法小论文集》等师生研究学法的系列资料。（二）主要经验体会1、教法与学法相统一。“教学、教学，就是‘教'学生‘学'”（吕叔湘语）。美国认知心理学家奥苏贝尔指出，教与学是一件事的两个方面，在逻辑上，两者是可以分开研究的，但实质上是联系在一起的。以学促教，以教导学。好的学法往往是以好的教法为前提获得的，好的教法又是为保证好的学法得以运用而选定的。应用“学导”理论，如何将教材变“学材”、教案变“学案”，探索教法与学法的“耦合”规律，以及改革课堂教学结构，实现教法改革与学法指导的同步推进是有待我们继续探索的课题。2、发展智力与培养良好的非智力品质相统一。学习的道路上并非无捷径可走，但一味地只想依赖于（不少学生在认识上存在的错误倾向）学法而不思勤勉奋斗，最终仍将一无所获，学法是“毛”，勤奋是“皮”，皮之不存，毛将焉乎。研究表明，