《纲要》理念下幼儿园教育评价的几点思考 论文

《纲要》理念下幼儿园教育评价的几点思考摘要：《幼儿园教育指导纲要》指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”。幼儿园教育评价活动一定要秉着客观、真实、全面的原则，注重评价的过程性，尊重个体差异，注意评价主体的多元化，重视评价结果，让评价结果成为调整幼儿园教育活动的依据。努力提升自己的专业水平做到专业、准确的评价。关键词：《幼儿园教育指导纲要》、幼儿园教育评价教育学家杜威曾说：“我们所需要的是儿童整个的身体和整个的心灵来到学校，并以更圆满发展的心灵和甚至更健全的身体离开学校。”幼儿发展评价，就是看见幼儿成长的过程。《幼儿园教育指导纲要》指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”。因此，幼儿园的教育评价工作对孩子的发展至关重要。然而目前很多幼儿园的现状只是把教育评价工作简单地当成是教育活动的一个环节，没有重视起来，也没有充分地利用评价结果反思幼儿园的教育实践并进行调整。结合《纲要》理念及幼儿园教育评价工作的现状我进行了以下思考：一、要真实、客观、全面的评价幼儿，避免片面性传统的教育评价工作只注重知识和技能的评价，这种评价是片面的、不符合幼儿发展需要的。而《纲要》理念下对幼儿的评价应是综合的，不仅仅要关注幼儿知识和技能的掌握情况，更要关注幼儿参与活动的兴趣、主动性、持续性及活动过程中的社会交往能力、合作能力、探究能力、努力程度等非智力因素。在部分幼儿园，有的老师还没有意识到教育评价工作对幼儿发展的重要性，再加上幼儿园工作的琐碎繁重，他们很难做到真实、客观、认真地完成这项工作，大部分可能是敷衍应付地完成这项工作，后期根据评价结果调整自己的教育策略也成了一句空话。因此教师们一定要从思想上认识到幼儿园教育评价工作的重要性做个有心人，利用手机、相机、观察记录本等真实、客观地记录下幼儿具有典型意义的行为再结合谈话活动、作品分析等，根据幼儿的年龄特点对幼儿的行为表现认真分析进而作出真实、客观、全面地评价。二、要在自然、放松的环境中评价幼儿，注重过程性评价由于幼儿年龄小，情绪极易受环境的变化而产生较大的波动，会严重影响幼儿其行为表现。目前仍有很多幼儿园把对幼儿的评价活动仅局限于某个特定的环境中，预先设定一些目标然后根据目标完成情况对幼儿发展情况及教师的保教工作进行简单的评价。比如有的幼儿园会在学期结束时，教学部门分年级制定一些知识、能力方面的检测内容，组织相关的教学人员到各个班级进行检测，然后把检测的结果作为这个班幼儿发展的评价结果甚至作为老师平时工作表现的重要指标。这样的评价方法肯定是不负责任、不科学的，完全不能客观全面地反应出幼儿的现有水平。一定要结合幼儿园的日常生活，将幼儿置身于自然、放松的环境中观察其在活动过程中的各种行为表现，比如在进行区角活动时可以观察到孩子们选择区域活动时是根据自己的喜好，还是受小伙伴的影响；不能选择自己最喜欢的区域活动时的情绪调整情况，如何解决；与同伴发生争执时，如何处理；投入一个活动的坚持性；遇到困难时，能否自行想办法解决，是否会求助于他人；与伙伴的合作情况等等表现，这样的评价不仅可以反应幼儿的知识、能力方面的掌握情况，更能真实地反应幼儿的兴趣、情绪、情感、发现问题、解决问题等的社会性发展能力。因此应该把对幼儿的评价活动渗透到幼儿园一日活动的各个环节，可运用各种观察记录的方法，有目的地对幼儿进行全面观察，注重过程性评价。三、要注意评价主体的多元化，需要各方共同参与幼儿发展评价的主体需要管理人员、教师、幼儿及家长共同参与，这样才能避免评价的片面性、单一性。评价主体的角度不同，评价结果肯定也是有所不同。比如家长，孩子的第一任老师，比起幼儿园教师，大部分情况下，他（她）可能更了解孩子，他（她）观察自家孩子的时间肯定更多更仔细；另外，孩子在家的表现应该是最自然、最放松的，如果家长能通过文字、相机及时地记录下孩子具有典型意义的行为并与老师交流、探讨，再结合幼儿在园的具体表现共同进行分析、评价，这样更能保证对孩子行为表现评价的全面性。幼儿自己的参与也是必不可少的，比如在自主、区域游戏游戏结束时，我们会进行谈话活动，老师通过提问或启发性语言引导孩子去判断游戏活动中自己和小伙伴们的一些具有代表性的行为对不对、好不好？或者那些行为是值得我们学习的?那些行为是应该避免的？并说出自己的理由，让孩子们对自己或他人的行为表现进行评价，其实这个过程也是孩子自我反思、自我认知的过程；同时，老师在观察孩子游戏的过程中，也反思、评价自己投放的材料是否适宜，游戏设置是否符合幼儿的年龄特点并根据评价结果及时调整。另外，本班幼儿在进入大班后，老师设计了《幼儿记录本》（如图，自主签到、午餐习惯、午睡前后整理衣服床铺情况、阅读情况都是老师和孩子共同设计的图片浅显易懂，）对每日的入园时间、午餐情况、午睡前后整理衣服床铺情况、阅读情况用孩子好判断、能理解的语言让幼儿先进行自我记录自我评价，老师也会定期对全班幼儿的记录情况进行总结评价，并针对记录中的共性问题会在周一早上的谈话活动时和幼儿共同讨论，并一起商量解决问题的办法；对记录中出现的个性问题，单独找幼儿聊天，探寻了解幼儿行为背后的真正原因，并设法调整教育方法，引导幼儿进行改正。通过家长、幼儿、教师的共同参与，极大地保证了评价活动的全面性、科学性，也大大提高了家长、幼儿参与的积极性和主动性，让成人更了解幼儿发展和内心的真正需求，孩子也更能理清自己的想法，大胆表达；同时也促进了家园合作，使家园之间、师幼之间更能相互了解、相互支持、相互包容，从而更加有利于孩子的发展成长。四、要充分重视、利用评价结果，并根据评价结果及时调整自己的教育计划、目标、策略《纲要》颁布之前，对于大部分幼儿园来说，教育评价活动只是整个活动的一个小环节，几乎流于形式，很少有人会重视、思考评价的结果并加以利用。但《纲要》已经把教育评价活动放在非常重要的地位。因此要确保评价的客观性及全面性。真实有效地评价活动是评判当前教育策略是否合理适宜的重要标准，同时也为科学制定下一步教育活动的计划、目标指明了方向。例如：老师在进行音乐游戏《大象和小蚊子》后，结合幼儿游戏过程中的各种行为表现进行深入的活动评价及反思：幼儿对本节活动的兴趣浓厚，参与性强，积极主动地回答老师的问题并大方地用肢体动作表现大象和小蚊子的不同形象。但在分角色表演时，幼儿更关注老师的语言提示，而忽略了应该自己倾听音乐进行表演，因此最后孩子的表演没有很好地合上音乐，角色表演时有点不尽兴。课后反思时根据孩子们在整节活动过程中的表现，我决定原先一课时就完成的音乐游戏，增加到两课时。目标的难点调整为孩子们能根据音乐积极主动地表演出大象和小蚊子之间的逗乐情趣。另外在游戏过程中，由于孩子们对这段音乐中的演奏乐器也发生了浓厚兴趣，因此我们又把打击乐也融入到课程中。所有的这些都是在老师对活动过程的专业反思评价的基础上所做出的调整。经过调整，我们的教育活动将更符合幼儿的现有水平和发展需要，激发他们主动学习的积极性。五、教师要努力提升自己的专业知识，能运用自己的专业眼光审视教育实践活动，尊重每个幼儿的发展规律每一个幼儿由于与生俱来的气质、家庭环境、性别等等的不一样，所以呈现出差异性、多样性。成人在对幼儿进行发展评价时要充分考虑到这种差异性不能一刀切，用同一个标准去评价所有人。比如我班一个幼儿小可，吃饭问题是让全家人最头疼的一件事，因为吃饭打过、吼过、甚至弄得全家人鸡飞狗跳。上幼儿园后，一度也让老师非常崩溃，但经过一段时间的鼓励孩子慢慢可以自己吃了，如果把她和其他孩子相比她吃得不多又非常慢表现不算好。但对于她自己来说每天都在进步就是一件非常了不起的事情，在老师的鼓励引导下她现在觉得要是没有周末不放假，天天来上幼儿园就更好了。因此成人要能看见、尊重、包容幼儿之间本就存在的差异性，努力发现幼儿最擅长的方面及时地给与鼓励、引导，尊重幼儿个体发展的规律，理解并相信每个幼儿的“花期”不同，但只要在他需要的时候给予充分的鼓励、支持、配合，每个孩子都能成长为身心健全的有用之人。教育评价活动对幼儿园的工作起着举足轻重的作用，是了解教育活动是否适宜、有效的判断标准，调整和改进工作的基础和重要依据。因此，教师专业能力的高低，决定了自己能否对教育实践活动做出精准的判断、反思、评价。教师一定要提高自己的专业知识，这样才能做出准确的判断。随着时代和社会的快速发展，社会及家长对教育者也提出了新的要求，教师必须努力学习专业知识才能适应幼儿新的发展需要。比如：在小班的时候，班里有一个叫洋洋的小姑娘，当时她特别依恋一个叫大宸的小男孩。每天来的时候首先会在门口巡视一下，如果大宸来了会满心欢喜地来到大宸身边坐下；如果大宸没来，就非常失落然后给自己和大宸都搬一把椅子，那把椅子不允许任何人坐。有一次因为一个小朋友非要坐那把椅子，结果平时非常柔弱的洋洋竟然和别人打了起来。这是怎么回事呢？如何评价洋洋的这种行为呢？通过多日的观察也是百思不得其解，后来通过查阅资料，在一本书上发现，原来这一时期孩子也有一段爱恋期，就会特别依恋某个小朋友，过了这个阶段就好了。后来根据书上的指导，我们并没有批评洋洋，而是包容了她的行为，耐心引导并鼓励她尝试结交新朋友。随着时间的推移，到了中班洋洋就慢慢地对大宸没有这么依恋了，也交了很多好朋友。如果不是有专业的知识，老师可能就会简单粗暴的判断、评价，然后采取强制的措施，这样就不利于幼儿的发展，不能满足幼儿内心的真实需要。因此，教师们一定要树立终身学习的理念，本着对孩子负责的态度，提高自己的专业水平，来满足和适应幼儿、家长、社会各界及时代发展的需要。总之，在幼儿园的教育评价活动中，教师一定要用自己专业的眼光、科学的方法审视教育活动，在一定价值观指导下通过收集分析资料做到真实、客观、全面地评价幼儿的行为表现，关注幼儿在参与活动过程中的所表现的兴趣、情绪情感、社