关于双语教学课程建设的思考

关于双语教学课程建设思索

论文关键词：双语教学课程建设课程体系

论文摘要：双语教学是我国教育领域新举措，也是我国改革开放，与国际接轨，教育改革发展必定趋势。现在，双语教学课程建设在现实中还存在很多问题，要真正实现双语教学目标，就必须处理好双语教学课程建设问题。明确双语教学课程建设指导思想是根本，理清思绪是进行双语教学课程建设必定选择。

一、双语教学课程建设必要性及实践中存在问题

双语教学课程建设必要性

1、双语教学是全球经济一体化需求。双语教学关系到我国高等教育发展是否能真正实现开放性办学格局。强化英语教育已成为高等教育调整主要内容，采取双语教学学校越多，双语人才越多，接收国际先进科技水平速度就越快。

2、双语教学是社会对复合型高级专业人才需求。培养专业素质高，熟悉关于国际规则，能够熟练掌握外语进行国际交往复合型中高级专业人才，已成为高等院校责无旁贷一项主要而紧迫任务，也是教学改革一个战略关键点。

3、双语教学是增强学生竞争力有效路径。双语教学目标定位之一是经过外语进行学科教学，培养和提升学生利用外语能力，创造学生利用外语机会，使他们能用外语进行学术交流。开展双语教学有利于学生了解、吸纳除本民族文化之外其余国家文化，增加适应不一样民族、国家要求能力，培养身心健康有专业技能双语人才或多语人才和有民族精神与国际视野大学生，增强学生竞争力。

双语教学课程建设存在问题

1、双语师资紧缺问题。现在，师资是制约双语教学快速发展和提升层次“瓶颈”。双语教学师资应该是既精通专业又擅长外语，但现实情况是二者同时具备教师较少，不能满足教学需要。双语教学不是语言课，不能以降低学科教育质量为代价换取孤立双语教学。另外，负担双语教学任务教师，因为负担重、备课量大，又缺乏对应激励机制，所以其主动性难以长久地保持下去。

2、学生外语水平问题。学生是教学过程中主体，是知识接收者。双语教学改革和建设应围绕学生进行，目标是使学生能够利用外语学习专业知识同时也能够了解、吸纳除本民族文化之外其余国家文化。在实践过程中发觉，学生英语水平参差不齐，尤其是英语听说能力普遍比较差，以至于老师在上边讲，学生在下边看汉字版内容。假如不顾学生基本情况，纯粹是为了开设双语课程，或者是为了达成什么某个指标而进行双语教学，那就本末倒置了。

3、双语教材问题。教材建设是本科教育改革主要组成部分。国外先进原版教材信息量大，失真少，且内容较新，国内教材重复编写和建设情况较为普遍，独立研编教材少。当然，国外编写原版教材有些内容并不一定适应我国教学实际。主要表现在：英文原版教材内容取舍问题；英文原版教材案例选取问题，我国本土化案例更切合实际，学生更轻易了解和掌握；英文原版教材售价过高，如经济学中Mankiw着PrinciplesofEconomics售价280元，显然这已远远超出了我国本科学生能够承受范围。所以，完全遵照“拿来主义”，不重视教学内容本土化，可能会造成双语教学内容照本宣科，这将不利于学生综合素质培养和教师教学水平提升。

4、教学方法和教学伎俩问题。现在我国高校双语教师普遍利用是我国传统教学组织模式，双语课堂还是以“填鸭式”教学为主，师生之间交流和互动不多，教学效果难尽如人意。加上进度要求，学生语言能力妨碍，大班教学等，使得教师极难组织有效课堂活动，激发学生兴趣，长久吸引学生注意力，就更谈不上达成良好教学效果了。

5、双语教学课程体系问题。高校双语教学课程设置随意性太强，缺乏整体性。学科专业课程之间存在着较大承前启后关系，但许多高校只是在具备条件课程中开设双语教学课程，无视了课程之间逻辑联络及专业学习连续性、渐进性。一些高校为了赶时尚或者达成某个指标，不顾课体系和教学计划需要，谁有能力上双语课，就让谁上，哪门课程有教师，就哪门课，根本不考虑课程体系问题，使课程衔接相当涣散，教学效果无从谈起。

二、双语教学课程建设指导思想

更新传统教学理念，创建新型教学结构

传统教学理念是以教师为中心教学结构。教师是主动施教者，是传道授业解惑者，甚至是教学过程绝对权威，重教轻学。教师经过口授、板书把知识传递给学生，而作为学习过程主体学生，在整个教学过程中处于被动接收状态。在这种结构下，教材是学生获取知识惟一起源，老师讲这本教材，复习和考试都是依据这本教材。所以，必须以双语课程建设为切入点，创建新型教学结构。新型教育教学理念应该是以培养人才能力为根本，采取“立体化”、“多元化”教材，进行课程“模块化”教学；以学习为中心，学生为主体，教师为主导，以科研促进教学，课内加课外，教与学相互促进教学结构。

提升学生专业英语水平，增强学生就业竞争力和出国学习深造能力，培养外向型人才

伴随我国经济改革深入以及与世界经济接轨，当代高等教育所培养高素质复合型人才不但要精通各自专业领域，而且要能够进行广泛国际交流。双语教学是教育改革中为了适应时代需要而出现新生事物，是实施素质教育一个非常主要伎俩。采取双语教学，不但能够使学生了解世界科技前沿和最新结果、紧跟科技发展步伐、养成阅读英文文件习惯和能力，还能够大力推进教学内容、课程体系以及教学方法和教学伎俩改革。

三、双语教学课程建设思绪

加强双语教学模式改革与创新，提升双语教学水平

双语教学课程模式归根结底是创新思维、教学模式和教学方法改革，是培养具备国际视野高素质创新人才主要路径。现在情况来看，大家较为认可双语教学模式有“浸入型双语教学”、“导入型双语教学”、“保持型双语教学”、“过渡型双语教学”、“对照型双语教学”、“分层、分流型双语教学”六种。其中“浸入型双语教学”是国际上较为认可模式，而“过渡型双语教学”是现在在我国较为流行双语教学模式。当然，在我国开展双语教学，详细应该采取什么教学模式，不能一概而论，应该视不一样情形分别采取不一样方式。同时，在实施双语教课时，要经过认真调查和论证，并依照各学校人才培养模式和课程设置，构建自己双语教学模式。

重视教学方法和伎俩灵活利用，激发学生学习兴趣

双语讲课老师除了不停加强本身双语教学能力外，还应主动探索和利用新教学伎俩，提升双语讲课效率。如互动教学，能够采取外文案例分析、外文原着选读与讨论、师生之间角色交换等多个方法来加强教学互动，以提升教学效果。另外，还能够利用多媒体等当代教学伎俩提升教学效果；在课程建设网站公布对应教案、课件，以利于学生复习；同时利用计算机和网络技术，提出一些专题，引导学生在网上搜集相关外文资料和信息，开展各种类型专题讨论会；还应加强课外辅导，适当增开辅导课或集中答疑课，提升双语教学质量和效果。

精心选择教学内容与教材，保持教学整体性

国外原版教材语言纯粹，表现了西方逻辑、文化，尤其是其推理过程、思维方式不一样，能很直观地显现出来，而且往往表现了新教学标准和教法。所以，教师在开课前一定要依照自己实际情况选取内容既与本专业整体教学计划相匹配，符合本课程教学要求，又要与后续专业课程相衔接教材。不过，从久远来看，要真正提升双语教学效果，还是要编写适合我国国情双语教材，只有这么，才能开阔学生国际视野，使学生掌握基础理论知识和基本政策，同时又能加强学生利用基础理论知识和基本政策分析和处理我国现实中出现新问题和新情况能力。

加强师资队伍建设，促进学生专业知识、外语水平及能力素质全方面发展

在双语教学过程中，教师外语水平、教学水平和知识水平直接影响着双语教学效果。选拔和培养双语教师，是双语教学可连续发展关键问题。双语教师队伍建设能够经过以下几个路径实现：大力引进出国留学人员、博士等外语层次较高学科教师，充分发挥他们带头作用；从学校选拔和培养一些有学科功底优异青年教师，扩充双语教学师资队伍；在职培训是加强双语师资比较经济方式；出国培训是直接学习外国经验有效方式；利用合作办学有利条件，引进外方教师讲课。如南阳理工学院就在合作办学协议中明确要求，每学期必须有合作方几名教师到中方讲课多少课时。这么就能够利用这个机会组织双语教师进行观摩学习，相互交流、研讨，提升双语教师教学水平。

完善制度和方法，使双语教学制度化、规范化

双语教学是一项系统工程，所以必须建立和完善双语教学一系列规章和制度。改变传统激励机制，从政策上和经费上给予支持，调动教师从事双语教学主动性；制订