初中语文作业设计

初中语文作业设计

成功教学所需要不是强制，而是激发学生兴趣，作业布置一样如此。《语文课程标准》中，强调“学生是语文学习主人”，并明确指出，要“重视培养学生自主学习习惯和意识”。如把学生被动完成教师布置作业，变为学生在兴趣指导下去主动主动、有创造性地设计、寻求作业，使学生把作业看成是一个乐趣而不是负担。这对提升作业效率和质量，进而提升语文教学质量其效果是毋庸置疑。

那在新课标下怎样设计语文自主作业呢？

一、首先明确自主作业中几个关系

1.学生自主与教师主导关系

作业自主不能变成作业自流。假如缺乏教师引导、指导，单纯让学生自主作业，必定会出现自主作业盲目性、随意性、形式性和简化性。教师要让学生明确自主作业目标、量适度、难度适中、作业方法适当等多个原因。学生在教师引导下进行自主作业，才有可能达成预想效果。

2.激发兴趣与规范要求关系

教师要善于引导学生把自主作业设计、落实与学生固有兴趣联络起来，在兴趣基础上，让学生力争探索更新奇、更灵活多变自主作业方法，给人以“新、奇、特”感觉，从而刺激学生大脑兴奋中心，进而反作用于学生兴趣，形成良性循环。

值得注意是，学生兴趣不能像脱缰之马任意驰骋，而要沿着正确轨道前行。如有学生爱看杂志，爱看消遣性小说，教师就联络其兴趣强调一定自主作业要求：看杂志必须要为提升写作能力、积累文字材料或者拓宽知识面服务。在这一要求规范下，学生能够在看杂志同时给自己布置适当自主作业：或写读后感，或做读书笔记，或背优美诗句，或摘奇闻轶事等。这么，兴趣离不开要求，要求规范着兴趣，二者相辅相成，相得益彰。

3.自主作业与课堂教学关系

在教育教学天平上，课堂教学与自主作业砝码怎样摆正呢？首先必定，课堂教学很主要，对语文素质提升有不可代替作用，但假如单凭课堂教学中获取信息量就想提升语文素质，这好比一个未见世面、消息闭塞小学生去参加综合知识大赛一样，是必定会被淘汰。有了自主作业，学生能够检验课堂学习内容掌握情况；有了自主作业，能够拓展知识面，完善知识体系；有了自主作业，能够深入探讨自己感兴趣内容；有了自主作业，能够使课内外学习相结合，有利于对课堂学习内容深入了解。从诸方面来看，自主作业更能表现因材施教标准。所以课堂教学当然不可无视，对学生自主作业更要合理地安排，二者不可偏废。

4.硬性作业与弹性作业关系

弹性作业与硬性作业二者并不是截然分开，有时能够相互兼容或替换。弹性作业设计中有时也可包含硬性作业，有时硬性作业设计思想中就渗透了学生自主作业痕迹，这时，只要选取一个有代表性作业来完成即可，而无须兼做，进行毫无意义重复劳动。

如对文言文默写，有要求全文默写，有要求部分默写，基本上都需要花不少时间，学生再设计自主作业时如能注意到对课文生字处理，那么默写课文这一硬性作业就可弹性化为“在背诵基础上默写生字”，这么就大大节约了时间，提升了效率。

二、创设自主作业内容

1.自选作业

假如能变换一个形式，把布置作业权利交给学生，让学生依照对所学内容掌握程度，自己到很多习题“超市”中去精选适合自己胃口、能满足自己需求习题，作为课外自主作业，就会愈加好地激发学习兴趣。此时，教师再依照不一样学生提出一些详细要求，作业效果会愈加好。如《竞选州长》一文后有多道思索练习题，难度不一。基础较差同学假如对课文内容还不熟悉，就能够完成“简明说说这篇小说情节结构”，真正熟悉课文后再去完成其余作业，对于基础很好中等生、优等生，这条题目就能够不做，而去思索其余练习题。关于小说主人公与小说主题习题部分能够让中等生选做。关于句子深层含义、人物心理描写作用等内容，则可让优等生完成。

2.自编作业

课后依照学生实际，让学生明确知识关键点，本课重点、难点，自编相关习题，编好后能够自己填填答案，也能够相互交流，相互测评，这么课外作业，学生兴趣倍增。自编作业内容能够包含一些机械性识记题，也能够包含一些较深层次主观性思索题，还能够包含与本课内容关于或与本文写作特点、语言特点一致课外语段等。编好语文作业前，学生必须先熟悉课文，编练习是对文章重点难点加强巩固过程，编后自我测试或相互测试实则又是一次复习，一举多得，学生也不会以为厌烦。

3.自批作业

学生眼中老师是最受信赖和尊敬。他们更希望自己也能像老师那样批改作业。遵照学生这一心理，进行角色换位，让学生饰演一次老师。教师先依照此次作业特色，设计一份“学生作业批改标准表”，让学生将作业相互交换一下，带回家批改，第二天再相互交流或向老师推荐好作业，这种作业自主方式也颇受学生喜欢。首先，在作业批改中巩固了新知识，为当好“老师”学生必须先做出答案，并将题意琢磨清楚。另首先，在批改中可借判他人优点，取得启发。

4.自读自练

自主作业尤其适适用于学生对阅读和作文训练。进行这方面自主作业要强调几点：首先教师要向学生介绍读练对象，哪些书籍能够读，哪些杂志中栏目能够看，能够进行哪些方面训练，使学生读练有目标；其次，能够提醒学生备一个小本子随身携带，以及时做好摘录工作；再次，为了促进学生主动读练，能够进行读练比赛或读练评定等活动，使学生在读练中取得乐趣。学生经过主动参加，其阅读能力、写作能力无形中得到了提升。

5.自编试卷

引导学生自编试卷，能够愈加好地表现教师为主导、学生为主体教育思想，变应试教育为自我学习、主动探究式自主教育，培养学生良好个性心理品质。编制试卷，能够是单元测试卷，能够是阶段性测试卷，甚至能够是期中、期末测试卷。编制试卷前，教师指导学生掌握一定制卷知识，让学生了解编制试卷目标、要求、内容和范围。做到题量适中、题型多样、难易适度。编制试卷后，教师能够从中选择一些题型新奇、能发展学生智力、培养学生能力有代表性题目，汇编成一份试卷，进行测验，并充分必定学生劳动结果，激励他们继续发挥其创造性，让学生感受到成功喜悦。

三、创设自主作业方式

1.全自主式自主作业

即作业布置目标、范围、题型、数量和难度，作业完成和批阅，阅后作业订正与反馈，都完全由学生来设定和实施。教师不介入任何一个步骤。此种作业方式优越性是：学生主体性得到充分发挥，自主性更强、作业包括面更广，且能让学生依照本身特点设计符合个性作业。

这种作业方式通常可放于一篇课文教学以后。如对一篇课文复习，学生能够这么设计他自主作业。作业目标：全方面系统地复习本文，巩固、强化知识；作业范围：与本文相关内容；作业题型和内容：识记生字和词解、背诵关于段落。熟读优美诗句。完成语段阅读分析。深入探讨文章反应主题，研究写作特点。举一反三，发散思维训练等；作业数量：控制于45分钟至1小时内；作业难度：适中；作业批阅方式：自阅、同学间互阅或请老师代阅。再如作文自主训练。学生在生活情境触发下，往往会产生一个类似“作家创作”愿望，在这种自发心情趋势下，学生更易写出符合自己个性文章来。如能进行长久训练，作文水平定能有很大提升。当然这种全自主式作业，因为其面广量大，有时，学生未必能全方面地统筹设计，或设计内容不在点子上，有时可能会有所偏离，这时，首先教师能够在此种自主作业实施初步阶段进行一下指导，另首先学生要持之以恒，才能熟能生巧，兼顾全方面。

2.半自主式自主作业

这种自主作业设计方式与全自主式自主作业区分在于多了教师参加。教师能够要求作业布置目标、范围等诸要素中一项，学生在这一项统率下能够自由发挥。此种作业设计方式类似于作文训练中半命题题型。这么即使学生自主性有所限制，但随意性减小了，针对性增强了，学生能够调控作业目标和作业内容，更能有效地提升学生语文素质。

如教师布置假期作业时，明确作业要求和目标：注意积累文字材料；在休息娱乐同时不忘提升语文素质；关心国内外国家大事，培养自己分析问题能力。针对这一要求和目标，学生能够更活地设计好自己假期作业。为落实第一个要求，学生能够看报纸杂志，能够读一部文学名著，能够完成一些优美词句摘抄。为落实第二个要求，学生可结合中国人除夕大餐——春节联欢晚会，写一篇作文“我所喜爱春节晚会节目”，还能够组织“家庭猜谜会”“成语接龙”“春联集趣”之类活动。为落实第三个要求，学生能够有意识看几期《焦点访谈》，针对国际国内关于重大事件与家人交流看法，谈谈心得，也能够联络与自己生活最贴近一期节目，写一篇议论性文章，这么经过很多内容设计和实施，既达成了作业要求，又开阔了眼界，扩大了知识面，还形成了温馨、人文性家庭生活气氛，更提升了自己语言表示能力、分析能力、作文能力，培养