中国教师研修网

的设计思路和实践中国教师研修网源自教育部十五规划重点课题基于现代信息技术环境下的校本研修的理论与实践研究当代教师专业成长需求分析开展环境开展途径开展要素

开展环境分析

工作在课程改革的背景下

生活在信息技术的时代里

身处于终身学习的社会中教师专业开展的途径需求分析短〔长〕期培训〔包括学历培训和非学历培训〕学校专家（教科研人员）

教研员各种教育机构（大学、教育学院、进修学校……）社会办的各种培训培训者（来自大学教育学院、进修学校……）其他教育工作者（电教人员，其他同行……

教师群体自主学习问题与挑战？教师专业成长三要素中国教师研修网专家〔教科研人员〕教研员各种教育机构（大学、教育学院、进修学校……）社会办的各种培训培训者〔来自大学教育学院、进修学校……〕其他教育工作者〔电教人员，其他同行……教师自主学习群体

解决思路：行之有效的传统方法与现代信息技术相结合〔互联网与人网结合〕教师聊聊教师百科个人工作室协同工作组我的课堂研修网大讲堂区域性网络学习共同体：省、市、区县教研部门、培训机构多种层次的专业引领——区域研修种子团队为了每位教师的开展，中小学校全员、主动参与：归属、合作、开放研修一体，多元互动立足提供多层次专业支持，

形成教师教育立体生态环境共建当代教师学习型社区与精神家园立足校本，突破校本，以区域推进促区域合作。倡导“建用并重〞、“共建共享〞、“同伴互助〞、“校际合作〞、“区域合作〞的大研修观，形成一线教师、梯队专家积极参与下创立动态生成的网络家园。网络为教师而动，网络因教师而动以教师专业成长为目标，立足于以教师为本，提供针对教师个体研修的效劳；立足于同伴互助，提供针对团队的协作式学习效劳；立足于专业引领，提供梯队专家与跨学校、跨学科甚至跨区域交流的效劳平台；立足建设学习型社区，引导区域内学校、教师的校本研修走出“本校〞、“本区域〞的局限。不同研修社区可以互连互通，实现教育资源的共建共享，促进教育资源的均衡开展。研修网根本功能介绍个人工作室协作组各级社区门户网络课堂(LMS、moodle)研修网互动讲堂教师聊聊〔即时通讯+视频会议〕研修论坛小结：效劳于教师在课程改革背景下的自主学习、协作学习、基于课程的学习、基于案例研究的学习等关注重点信息流——工作流——知识流关于隐性知识关于知识管理关于学习型组织关于教师合作文化关于隐性知识●隐性〔默会〕知识镶嵌在教师日常教育教学情景之中和行动中，是在教师个人经验根底上建构起来的，包括个人的教育信念，教师对自我的了解和调节意识，教师应对多变的教学情景的教学机智，教师在日常行动中对理论性知识的理解和把握等等。特点●有个体性、情景性、自动性、直觉性、非系统性等显著特征。关于知识管理如何运用信息技术，通过对知识获取、整合、转换、分享、应用与创新等一系列活动，促进显性和隐性两类知识的转化、运用和管理。由于隐性知识存在于个人头脑中，是教师所获得的独特经验，因而知识管理更应侧重对人的智力资源的开发与管理上。在学校的知识管理本质上是使学校向学习型组织转化是营造一种合作开放的校园文化环境，是当代学校开展的需要……知识管理三要素

人People

场所Place事件things

人：教师、研修员、专家、学生、家长，以及任何对教育组织的业务目标有着重要作用的个人。研修网尽可能提供丰富的工具和手段进行人员相关信息的管理和集成。这些技术包括人员专业的分类，以及专业熟练程度的管理，甚至包括人员的在线情况；场所：实际的或者虚拟的协作组。在协作组里，人们为了某种共同的目的聚集并进行讨论、学习或者头脑风暴等等活动。事件：包括组织当中被不断产生、获取、分类、共享着的各种数据、信息和流程，包括各种文档、工程信息，以及数据库系统的信息，Web页面、演讲稿等等。知识管理技术让用户可以根据其情景内容容易地定位相关信息，而不必关心这些信息的具体存放情况，继而将这些相关信息应用起来。知识管理的核心步骤知识不仅仅意味着文档和信息；在组织中，知识是集体的技能、经验和智慧。核心步骤：创造、分类、储存、分享、更新、价值。

(1)创造：知识创造并非仅局限在组织内部，组织应建立一个广纳组织内部、组织间以及组织外部知识来源的机制。

(2)分类与储存：不应将外显知识仅局限在文件档案的储存与管理，还应包括个人的核心专长，如培训、著作、证书的储存，也应包括反思、教育叙事等。(3)分享：能够让成员轻松地分享组织内、外知识。首先是建立群体分享的意识，其次是有效建立分享的渠道。(4)知识更新：建立能促进经验与知识不断更新的专家库和知识参谋团队。(5)价值：将知识分享给有需要的个人或组织，让知识的价值真正显现。关注资源之一：如何获取？信息时代，人们需要不断获取信息。知识时代，信息极大丰富。人们最需要的不再是获取信息，而是不断地整理、分析信息。知识比信息重要，智慧比知识更重要。自主下载、浏览；组织推荐资源、网络课程网摘(bookmark,网上个人图书馆)、订阅〔rss,系统推送)关注资源之二：如何分类、整理利用各种工具促进学习群体类聚标签〔Tag〕、自链接、他链接、引用〔bookmark)资源属性(目前系统参照元数据标准〕网络学习工具增进学习行为的发生，工具掌握得越多，学习者所应对加工的信息越多，如果学习者只用word写文档、google搜文档〔简单线性关联的学习模式〕，就无法应对、体验掌握多种网络工具后所带来的信息递增和所需处理问题日趋多样复杂的局面。对未来的教师而言，当面对的学生因熟谙各种网络工具而拥有大量信息源甚至是信息处理能力时，教师优势将收到严峻挑战。学习者应尽早突破线形思维模式，开展能处理大量信息和复杂问题的学习模式，即不断根据自我需求、优化组合内外知识节点网络的能力，开展出基于知识管理的、系统思维的学习能力。关注资源之三：资源如何生成？提供复合资源〔主题、同步、视频案例〕制作工具；生成性资源：注重在交互研讨中过程的记录，特别推出协作组专题讨论区关注资源之四：如何评价？量的统计与质的评价下载率、评论数、积分面向作品的评价：读者打分、收藏、留言；视频案例、专题资源、同步资源自主报送、推荐至好友、协作组、社区系统推荐、系统自动提取最热、最新等设立有专人审核的学术成果专区，如电子月刊等让知识的价值呈现出来：聚合〔门户〕的原那么：个人、班级、学校、协作组、社区门户个人门户公告管理

个人对外发布各种消息之处，如各种规章、政策宣告、媒体新闻、放假日、活动举办等。目录管理

可新增或减少网页中的连结内容及连结目的地等，还分为主目录及次目录管理，可依个人需求自订要公布的文章。页签管理

提供文章的群组功能，可将文章做一有系统的章节编排，再依照个人需求将主次目录连结至所需之页签，最后将页签再连结至相关文章。数据查询

查讯目前在系统内所有的档案及文章，以提供详细的数据，并方便快速将所需之数据找出。档案管理

可任意上传和下载所需之档案及文章。文章编辑

提供文章的编辑和排版功能，可在所写的文章中任意参加参考数据来源或附加档案，也可因应不同的需求而将同一篇文章以不同的形式呈现，提供最方便最具活动性的编辑方式，在文章中也可插入不同图档。

●在这个组织里使每位教师通过学习，实现自我超越；改善心智模式；建立教师队伍共同的远景〔共同的目标和使命〕；实现团队学习；学会系统思考。●学校、教研活动、培训课堂要建立教师的学习文化。这种文化意味着教师具有学习的精神、态度、方法和行为。这种文化表达出学校内营造了共同探究的学习气氛。关于学习型学校、研究型团队●建立愿景，搭建协作环境，搭建教师脱颖而出的舞台关于教师合作文化组长负责制与自主寻找学习伙伴协作组专题讨论区论坛复合资源：专题、同步、视频案例资源资源评论等注重鼓励，组长要特别关注本组的排行和推荐实践案例西城教育研修网从资源发布型网站到网上学习共同体2004年9月28日，西城教育研修网第一版投入使用，实际上是试运行资源发布型网站的问题学科资源发布型：“网络是资源的载体〞，建网就是建资源库，培训者教研员的任务就是提供经过筛选的资源，教师的任务就是对网络资源各取所需问题：教师的个体自主研修、与同伴互助研修环境、与教研员的专业引领，在网络上如何实现？其组织形式是什么？培训者、教研员和教师：如何处理面对面的传统的教研工作渠道与网络教研的关系？双方的关系如何调整？教研员的工作模式应做哪些相应的调整？我们的反思教师专业开展不仅要通过教师个人的学习与实践反思，更为重要的，是在教师群体中形成合作的专业开展文化与研修模式如何构建一个促进教师专业开展的管理平台与研修平台？通过教师合作文化的创立，通过教育资源的再配置，摸索出一套支持教师专业开展的长效机制，促进区域内教师队伍整体教育教学水平的提高，促进学习型组织的形成我们的反思建网的意义不仅在于突破时空，更在于有效促进组织文化的建设，有利于资源重置管理的目的在于不仅要关心教师专业开展的具体内容与根本特征，更要关心教师专业开展的方式与途径教师的专业开展更多的植根于自己的任职场所，但绝不能仅仅依赖自己，还需要大量的同伴互助与高水平的专业引领教师教学策略与风格的形成与改进在很大程度上也依赖于合作与开展的环境构建网上学习共同体2005年3月25日第二版采用实名会员制教师——创立个人工作室各类研修团队——协作组互动性、参与性、自主性成果12月10日，第三次改版。截止至2006年9月用户9000多个协作组400余个工作室7000多个资源近26000条留言3859条人网与地网密切结合区内三级培训、教研网：专职、兼职、学校研修员职责在开展：1、全体参与网上研修，支持校本教研2、全员重心向下，深入学校教育现场3、全面设计研修工作，面对面与网上研修协调规划4、全程介入教育教学，注重教师实践—反思5、全方位引导教师开展，提高教师团队的整体素质研修员的工作助手研修活动的主持者凝聚团队的组织者平等对话的参与者专业开展的引导者网上教研的鼓励者

研修活动的主持者

平等对话的参与者李老师：您看到我给您发的?地震中的父与子?的教案了吗？劳烦您给我指点一下。小韩老师：看到教案，真为你的敬业与进步而快乐。从这份教案和幻灯片中，我感到你很注重引导学生品读文本，尤其是体会父亲心情的变化很到位，两次语言设计很精彩，既帮助学生通过想象进入情境，又训练了语言表达能力，一举两得。最后通过一张幻灯片，把父亲与儿子不同的话呈现出来，指导学生读这两句话，我想这个环节一定使学生受到震撼。我有个建议：教案中看不出你是如何指导学生读好父亲的几次语言的。这几句话表达了文中父亲的高大形象，建议通过创设情境、老师范读等途径引导学生读出层次、读出情感、读出理解、读出个性。总体来说，这是一份很不错的教案设计，祝贺你！凝聚团队的组织者各小学三年级语文教师：定于2005年4月7日〔周四〕下午1：40在中古友谊小学〔阶梯教室〕组织三年级语文阅读教学研究课。具体安排：第14课：?检阅?执教:五路通小学乔云第27课：?卖木雕的少年?执教:中古友谊小学朱颖兼职教研员介绍备课思路、评课课后，开展全区网上研讨活动.本次区研究课重点研究两个专题：第一研究如何充分利用新教材的导学功能培养学生自主研读文本的能力。在教学实践中放手让学生自主研读，给学生提供对文本的反复诵读、对语言文字的主体感悟的时间，给学生自由交流的空间，用自己的话表达自己的理解与感悟。在研究学生的“学〞中，必然要涉及到教师的“教〞。教学中要处理好以下几个关系。１．处理好预设与生成的关系。２．处理好自主与指导的关系。３．处理好方法与效果的关系。４．处理好课题研究与落实双基教学的关系。第二研究如何加强双基教学。在阅读教学中，落实学生应知应会〔扎实、灵活掌双基〕的根底知识，培养根本技能。说明：为了更好的完本钱次研究课，使研究课的研究过程与结果真正为老师们效劳。因此，在研究课进行前，很想请更多的老师参与到备课活动中来。请您针对以下三方面问题，畅所欲言，在西城教育研修网“我要发言〞栏目中积极参与论坛活动。1、在理解把握教材方面，您对?检阅?、?卖木雕的少年?两篇课文有什么个性化的认识？2、在改进学生学习方式的课堂教学中，教学这两课书,您有哪些建议？有哪些思考？3、对于本次研究课所要表达的两个研究点，您有哪些思考？教师专业开展的引领者庄婕推荐阅读书目

刘东霞快乐的读书人小组张毅然小组读书感言舒卉表扬一年级舒卉指导教师做快乐的读书人(寒假、暑假推荐读书100本)专业开展11月新版拓展业务拓展：从网络学习延展至日常工作

人群拓展：从教师到家长、学生个人工作室中“我的班级〞：作业发布、学生表现情况、班级小报、与家长和学生的沟通——教务、校务公开；教师专业成长档案袋需求待定；教学设计工具需求有待整合；教师任职时间、专业