幼儿园园长培训班课件园长工作地着力点在里

园长工作的着力点在哪里？昆明市第一幼儿园王珏一、制定长远规划学校开展规划是开展性教育开展的重要依据。学校的开展方案规划有助于学校理清办学思路，明确办学方向，进而更有效地实施素质教育。在制定规划时不仅要描绘历史的辉煌，更要很好的研究园史，从中梳理本园开展的脉络。特别从不同时期促进幼儿园开展的先进教育思想、有价值的研究成果及教师、园长的经验等方面综合考虑开展规划的制定，为幼儿园开展进行切实可行的长远规划。在学校教育过程中，开展方案是起始环节，同时也是关键环节，是学校所有教育教学活动实施和评估的依据。学校应依据国家法律、法规、政策，针对学校实际，制订学校开展方案。从总体上看，一项好的学校开展方案应符合以下几个根本要求：其一、应符合素质教育的目标和学校开展的实际。在制订开展方案时，必须了解国家和地方根底教育改革与开展的根本政策和相关教育法律、法规，了解学校的优势与缺乏。为此，必须对未来开展的内部和外部背景进行分析，尤其是要详细分析学校的人力、物力、信息、文化资源。

其二、要有明确的开展重点和开展目标。学校开展方案的实施过程实际上就是学校未来三年的个性化开展过程，缺乏明确的开展目标和重点开展的工程，将会失去个性所赖以形成的根底，使学校个性化成为一句空话。要到达这一要求，学校有必要在背景分析的根底上详细阐述未来三年学校的办学思路和开展重点，突出未来三年开展的主题，并确定学校开展的总目标和实施目标的具体措施。

其三、要有鲜明的可操作性和可检测性。不仅开展目标、开展重点和实施措施应是可以实现和便于管理的，如何对方案的实施过程进行监控与评估也应表达在学校开展方案中。其四、必须得到所有教职工的普遍赞同和家长、社区的支持。在学校开展方案的制订过程中，学校领导必须与全体教职工不断协商，综合考虑教师、各个部门的意见与建议，实现学校开展目标与教师、部门目标之间的有机整合。需要强调的是，任何一所学校的开展方案都必须经学校教代会讨论通过。同时，学校开展方案并积极争取家长、社区的支持。一份好的学校开展方案其实也是一个使学校自主开展体系与校外教育支持系统密切联系的过程。惟有整合一切教育资源和影响因素，才能实现学校办学效益的最大化。

1、幼儿园在“自评报告〞的根底上进一步进行总结、回忆、反思，在先进的办学理念的指导下确定今后几年幼儿园开展的主线，找准突破口，制订切合幼儿园实际清晰的办学目标、培养目标，并对办学目标进行有效的分解，运用工程管理的方法明确工程的责任人，完成的时间和地点，制订完备的可操作、可检测的幼儿园新一轮开展规划。2、规划要客观分析幼儿园开展面临的背景、环境、优势、制约条件等重要因素，分析影响开展的关键问题幼儿园现有规划主要是一些外表因素的简单分析，缺乏对所取得成绩经验的提炼和对面临挑战及存在问题的深层次分析，认真分析办园的环境、挑战及历史经验，以及民众对开展优质幼儿教育的需求，把质量管理、师资队伍建设作为规划的关键问题。注重加强优师工程，建设名师队伍。〔三〕师资队伍建设目标：努力建设一支师德高尚，具有教育科研能力及团队精神的高学历、高素质的教师队伍。时间阶段目标措施责任部门监督评价调整第一阶段2005年9月－2006年8月进行“师德”为中心的建设，形成积极向上的师资队伍，在完善与发展园本课程的同时，促使教师向学习型方向发展。1、每位教师制订“自我发展目标”，以目标激励来提高教师的工作激情。2、以“师爱为魂，身正为范，学高为师”为标准，继续围绕“积极的人生”主题，引导教师树立积极的人生观与爱岗敬业的精神，自觉维护昆明一幼的教师形象。3、将“案例研究”法运用于“方案教学”，通过现场观察、分析、指导教师不断解读幼儿言行，以提高教师观察、分析、反思问题的能力。教学管理部门园长室党支部工会教学部门资料活动、资料、座谈案例、资料第二阶段2006年9月－2007年8月继续帮助教师目标意识，充分发挥教师的内在动力。形成一批幼儿园学科带头人及教学骨干。1、修订“教师自我发展计划”，运用观察与案例研究方法，对教师素质现状进行分析，对教师进行个人发展的预测和规划，根据每位教师的长处鼓励她们刻苦钻研，争当特色教师和学科带头人。2、完善名师带教制度和青年教师培训制度，外聘2名客座教授及名教师为导师，加强教师培训的力度。3、运用现代化信息技术进行再学习，开展多媒体教学课件自制活动，提高教师对多媒体教学的研究与制作能力。4、运用激励机制鼓励教师在书刊杂志上发表文章，并参与省市级课题的研究。开展“讲一口标准普通话，承担一个课题研究，写一篇教科研文章，制作一件多媒体课堂教学软件”等一系列活动。教学管理部门教学管理部门办公室资料证书讲座、研讨、答疑实物、资料第三阶段2007年9月－2008年8月能独立开展研究，四分之一的教师善于研究，3－5名教师在省市区内有一定知名度。幼儿园有2-3名特级教师。1、总结、发挥优秀教师的经验成果，使我园教育科研成果源源不断。2、形成一套较完整的教师自培方案，健全个别教师带教制度，开展全体教师进修日活动，促进教师整体素质的提高。3、定期选送中、青年教师外出学习深造，接受新信息，开拓新视野。4、鼓励教师参加学历培训，80%的教师达大学本科学历。教学部门园长室教学部门教学部门交流、资料资料资料证书〔五〕教育科研工作目标：加强科研管理，开展不同层面的课题研究，提高教师的科研能力，促进“实践经验积累”办园特色的形成。阶段目标措施责任部门评价方式调整第一阶段以研促教、科研兴园，加强科研队伍的建设。开展不同层面的课题研究，完成省级规划课题《共同建构型主题探索活动》的课题的研究。加强学习和研讨，提高科研组成员的自身素养。开展市级心理课题“幼儿独立性培养的实践与研究”的实施研究，并完成结题工作。建立园级课题的申报制度，逐步规范课题管理。制订科研奖惩制度，加大奖惩力度。聘请有关专家进行有针对性的指导。园长室课题组课题组教代会园长室资料总结、验收资料资料第二阶段健全科研工作的管理网络，形成一支具有一定科研素养的教师队伍。邀请有关专家来园作科研报告，进一步提高教师的科研素养。组织教师参加多种形式的科研培训班，不断提高教师的科研能力。加强科研组的自身建设，充实科研队伍的力量。大力开展园级课题的研究，做到班班有课题。园长室园长室课题组园长室课题组资料评议资料资料第三阶段加强科研管理，提高课题研究的实效性。争取申报一个全国课题。修订完善科研奖惩制度，提高课题研究的绩效。优化科研工作的过程管理，不断提高科研质量。进行课题研究的阶段成果总结，并在一定范围内展示。教代会园长室园长室资料资料展示、反馈〔六〕改善办园条件目标：逐步创建一个健康、安全、丰富优美，深受幼儿喜爱的儿童乐园。时间阶段目标措施责任部门监督评价调整第一阶段2005年9月－2006年8月1、创设合理、丰富的游戏环境，添置活动室设备。2、更新电脑，配置十五台电脑。3、改善幼儿生活条件。1、自筹资金配备课桌椅，调整游戏室，并添置游戏材料。2、自筹资金动员多方捐助添置电脑。3、建造辅助厨房，使厨房更加符合各项规定，添置相应设备。4、依据纲要和素质教育精神及本园实际，修改、调整细化幼儿培养目标和评估标准，并加以完善。5、后勤人员在严格执行操作规范的同时，通过开展优质服务竞赛活动，做到热情、耐心周到的为幼儿家长、教师提供服务，保证幼儿生活质量。教学管理部门园长室党支部工会教学部门资料活动、资料、座谈案例、资料第二阶段2006年9月－2007年8月1、推进幼儿园的信息化建设，以信息化带动幼儿园教学手段的现代化。2、围绕安全、美化、丰富的要求，改善和改建园内硬件设施。1、更新教学设施，添置多媒体教学的相关设备。2、改建活动场地，户外活动场地。3、更换钢窗地砖。第三阶段2007年9月－2008年8月1、增加用电负荷，更换全部用电线路，添置教学设备。2、为丰富幼儿的活动创设较好的环境。3、做好昆明一幼网站。1、通过充分挖掘潜力，调整布局，丰富幼儿的活动内容，利用园舍走廊，为幼儿提供可探索的玩具。2、建设昆明一幼网站，使教师、家长能做到信息共享，资源共享。3、添置电脑、数码摄像机、照相机等现代化教学设备。4、为各班配备液晶电视机、DVD，钢琴等。二、重大决策调研园长的每一个决策，都涉及到幼儿园内部人员之间、工作之间、利益之间的调整，涉及学校的改革、开展和稳定。作为园长，要把着力点放在决策前的调研上，深入实际调查研究，透彻了解国家的法律法规和方针政策，摸清学校内外的真实情况和师生动态，充分发挥学校工会、教代会等民主管理机构的桥梁纽带作用，广泛反映民意、集中民智，在此根底上正确决策，科学决策，这不仅有利于学校的开展，而且有利于树立校长的权威。特别是在学校人事制度改革、重大根本建设工程、大宗物品采购、奖金福利分配、评优晋职、学校招生等涉及学校改革与开展的全局问题的决策时，更要慎重，绝不能单凭自己作为校长的权威和过去的经验来决策，更不能只凭自己头脑发热来决策。

三、提升办学理念先进的办学理念既表达社会开展要求和时代特征的共性，又表达学校自身的特点，对学校的开展至关重要。增加了学校办学理念的内容。办学理念要符合素质教育的精神，表达学校特色，得到学校管理者、师生、家长与社会的理解与认同，贯彻到学校的开展规划、组织管理、学校环境、课程实施以及人际关系等方面。一所现代化的学校，如果没有先进的办学理念，就不能形成自己的特色，也办不出较高的质量，产生不了良好的效益。因此，校长应结合现代办学的总体趋势与要求，依据本校的历史、传统、校情等方面提出学校的办学理念，并在实际工作中不断充实、完善、丰富和提升。办园理念：坚持全面开展，倡导个性开展，实现持续开展“以儿童开展为中心，师生多元开展，共同成长。〞“以孩子开展为中心〞倡导的是把孩子的利益作为一切工作的出发点和归宿，即全方位为孩子创设健康、开放、尊重、丰富的生活和活动环境，促进孩子富有个性、富有创造力的开展。“师生多元开展，共同成长〞倡导的是把教师和孩子生理、心理、智慧能力、情感态度、品德行为等多层次，全方位的开展作为工作的核心与根底，即强调素质教育，以改革与开展为主题，以创立平等、民主、和谐、自然的环境与气氛，并以此为依托促进整个幼儿园的开展。办园宗旨坚持以幼儿全面开展为本，全面推进素质教育，提高幼儿整体素质，致力于为幼儿一生的开展奠定根底。表达在：“三个全面〞：全面贯彻国家的教育方针；教师对孩子的全面负责；全面提高保教质量。理念教育实践活动〔教师行为〕幼儿开展教师开展课程课程园本化要顺应儿童的自然开展要有效地将儿童开展纳入符合社会需要的轨道学科课程〔高结构化活动〕活动课程〔低结构化活动〕师幼互动实践反思两难问题理念向实践的转化“有效学校的最主要特征是它们拥有一个强烈的课程——教学领导角色的校长〞

约瑟夫·墨菲

优质课程——幼儿园内涵开展的核心课程是品牌创立的核心管理创新是品牌运行的保证队伍建设是品牌开展的动力课程思考的问题早期教育中最重要的是什么?早期教育最重要的价值在哪?我们应该在早期给儿童最根本、最核心的、会影响其一生开展的要素是什么？目标－－促进幼儿开展前提－－转变教育观念核心－－改变学习方式重点－－改革教学方式关键－－转化教师角色难点－－建立评价体系〔一〕、什么是课程领导？

1、课程领导的定位课程领导是幼儿园领导的核心。课程领导力的上下在很大程度上决定了幼儿园园长领导力的水平。因为现代幼儿园的开展是内涵式的，而内涵建设最重要的表达就是课程的园本化建设：按照办园理念与特色，提供满足幼儿开展需要，促进每一个幼儿潜能开展与思维水平提高的优质课程效劳。

领导不同于管理，课程领导也不例外。课程领导强调领导者的人际影响力，诸如对教师、家长乃至社区人士参与课改热情的激发，而课程管理强调规章制度的效用，运用奖惩改变教师的行为；课程领导注重系统思考、民主决策、形成共识的愿景，这也就意味着课程领导需要教师的参与，不纯粹是园长个人的领导，是一种团体领导；课程领导重在引发课程变革，优化原有的课程结构与教学方式，以适应外部环境变化与需求，而课程管理重在维持既定的秩序。“决定做正确的事，并发动下属做好这件事〞

〔德鲁克〕领导是什么？真懂新课程真懂教师懂新课程:课程的历史与现在.新课程的价值追求.审时度势,全面系统理解新课程真懂教师:新课程对教师的挑战教师对课程管理期待教师专业成长的特点新课程对教师的挑战是什么?“综合实施〞与“分科教学〞“动态的生成性〞要求与“预设为中心〞“开放性、低结构〞与“封闭性、高结构〞〔二〕园长课程领导怎么做?——角色定位与策略1,沉下去感受——效劳者鼓励者

改革意味着突破陈规，没有现成方案和模式。要有效领导，必须沉下去。感受：甜酸苦辣，累积感性经验；多看，多思，将运行与理念建立联系，面对面研讨、指导。策略赋予领导行为以效劳品质跟进课改正程的即时效劳不同需求者的鼓励性满足2、跳出来引领——引领者组织者

什么是课程改革所需要的引领？用何种形式整合力量有效引领？创立什么制度来支撑推进引领？如何确保教师享有的开展权力？“引领〞靠什么？幼儿园方案〔方案〕各组织作用持续的探索策略编制方案，形成科学合理的运行机制。整合力量，实现组织领导的统一高效。策略编制方案，形成科学合理的运行机制。课程方案——对幼儿园各级组织、各级人员权利的再分配。构建平衡、协调、有秩序的，又相对弹性开放的课程环境。幼儿园课程方案组成局部

幼儿园情景分析

幼儿园目标与开展愿景

学年/学期目标与内容

课程结构〔设置〕与时间比例

教材选用版本或自编一览表

配套措施课程目标求适度课程内容求平衡活动安排求协调组织形式求平衡文案工作统原那么幼儿园层面：〔把握原那么方向〕如何看课？

教学观摩活动需要我们看什么？想什么?

一看教师的行为——观察教师的“教〞是怎样为幼儿的“学〞效劳。具体而言：

看教育目标和教育内容的价值取向是什么——教师对教学目标确实立与内容的选择是否符合先进的教育理念，符合幼儿的兴趣与开展需要．贴近幼儿的原有经验，有一定的挑战性。对幼儿有意义有价值；

看环境的创设和利用能否对不同幼儿的学习有支持作用——幼儿的学习环境是否蕴含教育目标，能否引发幼儿的问题意识和积极而有意义的活动，能否支持不同幼儿的主动学习；

看教育过程中教师是如何关注和支持幼儿主动学习的——教师能否把握幼儿的原有经验，引发幼儿的思维活动及与环境的相互作用，能否随时关注不同幼儿的想法与做法，并为他们各自的主动学习及时地提供适宜的支持：

看对幼儿的原有经验、学习特点及对学科特点和学习重点是如何把握的——教师的教育方式是否符合幼儿的认识规律和学习特点，符合学科的根本规律。使教学能引导幼儿主动而有效地学习。

二看幼儿的行为——观察幼儿学习的主动性和有效性。具体而言：

看幼儿学习的状态——幼儿是否表现出持续专注而有兴趣的学习状态；

看幼儿学习的过程——幼儿是怎样学习的，以什么方式学习，他们行为的意义和原因是什么：

看幼儿学习的效果——幼儿在学习中有否“获得〞，是通过什么方式“获得〞的，这种“获得〞对幼儿有什么意义。

三看联系——观察教育目标、教师行为与幼儿实际反响之间的关系是什么。具体而言：

看教育目标、教师行为与幼儿行为及倡导的教育理念是否一致——教师希望幼儿在活动中获得什么．他们获得了没有，其中的原因和意义是什么：

看教师行为对幼儿