《让学生都爱听你讲》读后感课件

《让学生都爱听你讲·》读后感1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克《让学生都爱听你讲·》读后感《让学生都爱听你讲·》读后感1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克淡难青花与君分享3刻苦读书,积累资料,这是治学的基础。秦牧會YouCan'tTeachUntilveryone本书作者是美国作家玛丽莲,她学生都爱听你讲出从事教师教育工作20多年,她用浅Listening显易懂的文字、基于自己多年来切课堂有效管理6步法身的教学体验,如絮家常的总结出简洁而又实用的6步法课堂管理策略。有效备课要求对教材有效利用，并“再度开发”。教材是是经过精挑细选、反复洗练的。教师必须给予重视，充分利用教材，进行教学设计。但传统备教材中，教师一般主要是分析本节内容在本章中的地位，教材重难点，与前后知识的联系等。而有效备课应更强调教师根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”。即对教材内容重新选择、组织和排序，也就是说教师要用教材而不是教教材。有效讲授要求保持一定的节奏好的讲授总是保持一定的节奏，保持与学生能力相适应的“教学节奏”，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松，且能使学生借助某种暗示效应而更有效到记住，理解某些知识并形成相应的价值观。例如：在讲授重点内容时，故意稍作停顿，可以引起学生注意或使学生有时间进行思考，但教师必须尽量避免在不重要的地方作长时间的停留，还要避免离题太远，与教学主题无关的叙述。有效提问要求问题保持大众性提问能引起大多数同学的思维共鸣，学生跃跃欲试，争先恐后要求回答，课堂气氛可立即活跃，提问要向全体学生发问，抽答面要广，这就必须要求所提问题必须具有大众性。提问之后要留有时间给学生思考，在适当的时候（如课堂气氛活跃时），可以适当增加提问的难度，但难度不可过高。教师可以相应到引导。尊重每个学生。教师要平等对待每个学生，善意地了解每个学生的心声，关注他们的发展，促进他们的发展。实践证明，很多所谓“调皮”的、“后进”的学生，都能够学好生物。这是对传统教学观的挑战。给每个学生提供同等的学习机会。这是所有学生均衡发展的重要条件。比如各种探究活动每个学生都要参加，而且在实验小组分工中每个学生都要有机会承担各种角色。过去在实验教学中，有时候由一个学生负责操作，其他学生只是看看，甚至个别学生连看都不看的现象必须消除。对每个学生的教学资源分配要公平。这是学生学习机会均等的可靠保证。新课程在这一方面显得特别重要，因为探究式学习、课堂观察、实验、调查、采访、网络学习、课外阅读等都需要各种资源。在资源不够充分的情况下，就要想办法保证每个学生都有机会使用这些资源。有效倾听在学习过程中，如果希望学生学会倾听，那么也必须从教师的耐心倾听开始。教师在提问后，要给学生留出足够的时间进行思考和回答，让学生感觉到教师在等待和倾听。在传统的教学中，常见的现象是教师提问后马上就叫学生回答，而且当学生回答有困难或错误时，教师马上打断，叫另一位学生回答或教师代为说出正确的答案，这样会挫伤学生的积极性，他要么没有机会说出完整的答案，要么就会意识到他的答案是错误的，以至于根本不值得听完。也许这种做法教师不是有意的，但挫伤了学生主动参与课堂活动的积极性。一个具有倾听意识和习惯的教师不会仅仅满足于听到了学生的言辞，他还善于在倾听时察言观色，了解学生言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导。生物学是一门实验性很强的学科，在实验教学过程中，我们要通过创设多种情景，培养学生的各种能力，并养成严谨、科学的实验态度。例如；七年级的学生的第一个实验《观察植物细胞》，本实验是学生比较感兴趣的话题，但是，对于如何观察却感到非常迷茫，所以教师要创设恰当的情景来引导学生明确用显微镜观察生物细胞，而要想在显微镜下观察得到细胞，材料必须薄而透明，要达到薄而透明，又需要对观察的材料进行处理，制成玻片标本才能观察。以此同时，临时装片的制作又是本课的重点，因此，我们老师可以将书本上洋葱磷片叶临时装片的制作过程进行归纳和总结，以便学生能够理解，我们可以将整个制作过程总结为：擦、滴、撕、展、盖、染，这样，学生面对实验台上的各种用具就不会感到无从下手。同时，教师要进行恰当的引导，并鼓励学生大胆而又细心的进行实验尝试操作，对于不规范的操作，教师要进行耐心的指导。培养学生的动手能力以及严谨的科学态度；同时本实验是学生第一次通过显微镜观察植物细胞，使用显微镜学生非常积极，在此，我们一定要引导学生正确使用显微镜。对于知识点的教学，有很多内容是比较抽象的。如果平铺直叙地进行讲解，学生会感觉枯燥无味，所以在教学过程中教师要适当创设情景，并且尽量贴近学生的生活，使学生通过分析生活中的一些小常识，了解其中的生物学道理。例如；在探讨“物质是由分子构成的，分子是不断运动的”这个知识点时，我们可以利用多媒体演示将一滴红墨水滴入清水中，清水慢慢变红的过程，直接在课堂上演示糖溶解在水中的实验，就可以理解物质是由分子组成的，分子处在不断的运动之中，同时多举生活中的例子来说明，化难为简；“兴趣是学生最好的老师”，在教学过程中我们可以利用类比的方法，如：将细胞膜比作蚊帐，对人体有益的空气能够进来，而对人体有害的蚊子却不能进来，使学生了解细胞膜能控制物质进出，怎样控制，控制了什么物质，同时也激发了学生的学习兴趣；运用多种教学方法组织教学。例如，“细胞质中有能量转换器”这部分内容，我们可以利用教材中的图片资料，运用类比、推理的方法，如：将细胞看成汽车的话，线粒体就相当于汽车的发电机。这样就能通俗地理解细胞通过叶绿体和线粒体实现了能量的转换，使抽象的问题具体化。新课标理念下的中学语文教学，在作文教材的编写上下了很大的功夫，体现出了新课程改革的理念，即充分尊重学生，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么；从实践活动出发，把写作实践与学生的口语交际相结合，大大提高了学生的写作兴趣。与此同时，新教科书的编排也存在一些缺陷，如作文教学缺乏体系，作文教学的编排目标模糊，作文教学的体式选择不明确等。以人教版新课标语文实验教科书七年级上册为例，其作文教材编排的主要内容分别是：第一单元，通过单元主题“这就是我”这次活动，以“这就是我”为题，写一篇500字左右的作文，尽量写出自己的个性。第二单元单元主题是“漫游语文世界”，作文要求是在下列题目中任选一题，写一篇作文：“生活处处有语文”给我的启示；我从中学到了语文（横线上可以是“报刊”“影视”“游戏”“聊天”等词）；关于规范街头用字的建议；小议荧屏错别字。第三单元，通过“感受自然”一系列活动，自拟题目，写一篇作文，描摹现实世界或想像世界中的一种景致，要求学生能把自己的情感融入字里行间。第四单元单元主题是“探索月球奥秘”，作文相关的内容是：围绕“月球”这一话题，展开想像，写一篇五六百字的文章；在你的日记本上，写下你参加这次活动的心得体会。第五单元“我爱我家”：请以“老照片的故事”为题，写一篇作文；自拟题目写一篇作文，叙述一段家庭往事；请你代王子轩再给孙萌写一封信，详谈自己的看法。第六单元“追寻人类起源”，在下面两题中，任选一题：在上述讨论的基础上，写一篇作文，题目自拟。例如，“人类起源概说”“‘神创论’可以休矣”“人类起源神话的魅力”“‘外星人说’之我见”：我国国宝“北京人”头盖骨在抗日战争时期不幸失踪，举国为之震惊。请搜集有关资料，写成一篇作文，题目就叫“国宝失踪之谜”。每一单元一般都是写作内容的要求和一般方式的指导，如辩论、搜集材料、感受自然等。综观六册人教版的作文教材的编写内容，如七年级上册第六单元搜集有关“北京人”头盖骨等资料，强调了信息和资料的搜集；八年级下册第四单元的讲方言小游戏等，强化了学生的实践活动；八年级下册第十九课后”怎样精读”内容强调的是“怎么读”等。第一单元综合性活动后的“自传和小传”等内容，虽然涉及到一点文体知识，但六册教材中写作知识的讲授，实在是缺乏，作文教学中的体式更是被忽略。新课标指出“写作知识的教学务必精要有用”，上述写作教材的编排方式，不利于具体教学中教师对教材的利用。因为教师教什么，在一定程度上得看教材内容的编排。正如王荣生老师讲的“写作必须教学，教学必有知识”。文体知识的传授，文体意识的确立，有利于教师具体指导学生，有效地提高学生的写作能力。为此，我们基于作文训练知识点多与学生作文训练课时有限之间的矛盾，结合学生身心成长的特点，经过多年的思考、研究和实践，给初中作文教学提出这样的建议：初一学生可侧重学习“新闻体”，初二可侧重学习“笔记体”，初三可侧重学习“论述体”。（一）初一学生，可侧重学习“新闻体”写人叙事的文章是初一学生作文教学的基本内容，这是大家有共识的。新闻体，这里指一种主要用叙述的表达方式将事实简明扼要并及时告诉大家的体裁，它主要包括事件、人物新闻和通讯等，实质上是记述性文体，是学写叙事文的较合适的体式。事件新闻要写清楚何事、何人、何时、何地、何等新闻体文章的五要素。以人为主的新闻报道，可以介绍一个人的基本情况、生平事迹，或描述一个人的突出贡献等，也可指导学生写小传。任何叙事的文章也都是为了写人，写人叙事是相通。学生在写实的基础上，学习描述事情发展过程中以及人物成长变化中的细节，学习通过对人物的外貌、言行、心理活动、生活片段的描写来刻划人物形象、反映某个人或某些人的思想品德、精神面貌等，学习对有些情节展开合理的想象。报告文学、小说等体式的写作基础就打好了。学生会写情节简单、线索明晰的短篇小说，会自始至终围绕中心人物展开有头有尾的情节，会在完整的情节描写和人物刻画中表现主题，学生写人叙事的能力就有了。（二）初二学生，可侧重学习“笔记体”“笔记体”，这里指“阅读笔记”和“生活笔记”等。“阅读笔记”，包括仿写、续写、改写、缩写、扩写、写提要、摘录、札记等。在具体作文教学中，教师可引导学生在阅读的基础上体会课文的精彩之处、具有示范作用之处等，组织学生进行句子仿写、片断仿写、选材模仿、组材模仿等训练，既帮助学生学习、积累表达的形式、知识和方法，又有利于加深学生对课文的理解。还可以从观察、分析、立意等方面引导学生模仿。如学习《从百草园到三味书屋》一课，可结合课后“研讨与练习”第二题，设计课内练笔，用“不必说……也不必说……单是……”仿写一段话。也可指导学生根据课文的内容，结合自己的经历，展开联想、想像，进行扩写、续写、补写等训练。如，教学《最后一课》，可以设计续写练笔，以《下课之后》为题，以小弗郎士的口气续写他当天课后发生的事情。还可以布置学生就课文第一段进行扩写，先说一说对每句话的想像，课后再把自己的想像写下来。前苏联教育家苏霍姆林斯基就是把读书笔记作为中学作文的主要内容的。无独有偶，日本语文教育界也强调作文和阅读的联结，要求学生以教材为基础，进行创造性的表述活动。“生活笔记”，这里指读书以外的生活工作中的所见所闻所感的摘记和记述，主要有游记之类。在具体教学中，可指导学生：无论写自然景观（如山川草木），还是写人文景观（如亭台楼阁），既可以粗笔勾勒，也可以工笔细描；可以写实景，也可以写虚景；可以静态描写，也可以动态刻画；可以借景抒情，也可以寓情于景；观察点可以是固定的，也可以不断变换的。但必须完全真实，不许虚构，又不能照相式地实录，而是透过作者独特的观察，发现其独特的美。这有利于提高学生的综合描写能力，使其学会在描写中融入自己的感情，从而形成情景交融的境界。（三）初三学生，可侧重学习“论述体”初三学生对人对事一般都会有个人的观点和看法，因此作文的训练点可侧重于“论述体”。“论述体”，这里是指观点鲜明、能恰如其分地表达作者的某种主观情感倾向、用合适的方法表明自己的态度与看法并用文字表达出自己对生活、社会现象的观察和思考的结果的一种以议论为主的文章体裁，它包括书评、影评和调查报告、实验报告以及小议论文等。在具体教学中，可以指导学生先写书评、影评等文章。如学习《伤仲永》，组织学生完成课后“研讨与练习”第四题，并写下来。这既有利于培养学生的批评性阅读习惯，又有利于提升学生的表达能力和思想认识水平。美国出版的一本《提高写作技能》一书中就介绍过一个实验，证明只读不写对提高学生的写作能力的效果不大，而又读又写则能使写作能力提高事半功倍。在调查报告、实验报告的撰写学习过程中，要指导学生做好调查研究，占有大量详细的第一手材料，然后分析材料，鉴别真伪，确立正确的主题，如实反映客观情况，再得出结论。这有利于提高学生观察问题、整理材料、思考总结等能力。初一“新闻体”的教学是写作的横向发展，初二“笔记体”的教学是纵向的学习，初三的“论述体”的教学则重在学生思维能力的提高。在具体的教学中，三者互相交错，逐层提升。我们认为，在有限的作文教学时间里，面对众多的作文知识点，我们也只有强化学生写作的体式意识，选取最重要的几个点进行训练，才能事半功倍。《让学生都爱听你讲·》读后感1、战鼓一响，法律无声。——英国1淡难青花与君分享3刻苦读书,积累资料,这是治学的基础。秦牧淡难青花与君分享2會YouCan'tTeachUntilveryone本书作者是美国作家玛丽莲,她学生都爱听你讲出从事教师教育工作20多年,她用浅Listening显易懂的文字、基于自己多年来切课堂有效管理6步法身的教学体验,如絮家常的总结出简洁而又实用的6步法课堂管理策略。會3课堂有效管理6步法:、教师要熟知并使用学生的姓名;二、要避免提出悬空的和匿名的问题:明智地选择和使用课堂用语四、给学生明确的指导语五、用提醒和暗示促进学生的文明行为六、让互动、合作充溢课堂。课堂有效管理6步法:4、要避免提出悬空的和匿名的问题什么是悬空问题?课堂上教师提出的问题没有指向在场的任何具体的人,所提的问题就像悬浮在空中,等待着不特定的某人来做出回答。、要避免提出悬空的和匿名的问题5举例【案例】教师上课的一个环节教师指着挂在黑板上的一幅雨量图,问道:“哪个地区的降雨量最有几个反应比较快的坐在前排的学生立即大声说出了答案太棒了!老师又指着地图上的一个特定位置:“这个地区的降雨量是多少还是那几个学生大声说出了答案。老师再次表扬了他们。接着很快抛出后面一连串的问题,每次都从大概同一批学生那里得到相同的答案,然后他又同样敷衍性地给予他们一些表面上的赞扬。在上面的案例中,“哪个地区的降雨量最大?”就属于悬空的问举例【案例】6【悬空问题的后果】91、那些比较安静的和不够自信的学生不能迅速找如出答案,于是退却,产生了被抛弃感,要么不再尝试回答问题,要么干脆在课堂上什么也不做。82、没有回答间题的学生不但依然听不清答案是什么,而且由于胆子小或是根本没兴趣,他们也不会去询问答案究竟是什么。3、教师其实只是给这四五个学生上课,其课堂效益可想而知。4、进入恶性循环的漩涡中,课堂情形每况愈下。【悬空问题的后果】7书中提到正确的做法应该是在提问时老师先叫出学生的名字,在此之前,告诉所有学生,老师会让一个以上的学生