课堂教学评价心得体会总结(通用十篇)

第页共页课堂教学评价心得体会总结(通用十篇)心得体会是指一种读书、理论后所写的感受性文字。心得体会对于我们是非常有帮助的，可是应该怎么写心得体会呢？那么下面我就给大家讲一讲心得体会怎么写才比拟好，我们一起来看一看吧。课堂教学评价心得体会总结篇一1、老师备课过程中留给学生充足的生长空间。新课堂倡导的学习方式是自主、合作探究为主式的。要求老师更多地成为学习情景的创设者、组织者和学习活动的参与者、促进者。所以，一堂好课就在于老师遵循学生的开展状况和需要进展设计，要从单一的、严密的、封闭的、主观的程序化的教学形式走向多维的、灵敏的、开放的、客观的教学形式。.老师不要把课堂备的过满、备足45分钟，要给学生留有一定的时间和空间。并对各种情况做出预测，如那些方面可能有精彩的生成，那些方面可能要及时调整，假如有生成，或者与预设不一致，这一切都可成为一种可开发的教学资，只要因势利导，使其促进学生的学，反倒上好了一堂课。倡导学生自主生成并非不要课前预设，而是要精心设计，让预设孕育生成。只有课前的充分预设和准备，才能有课堂上的游刃有余，教者对课堂的调控才会灵敏奏效，学生对所学的知识才会深化结实。2、顺学而教，力求自然真实有效，使课堂教学精彩而不玄虚。我们平时看到的有一些公开课、观摩课。课堂上环环相扣、对答如流、把戏齐全、板书工整等，虽完好无缺、精彩不已，但学生的需求给予了多少，从课堂上放映不出多少，能肯定这是一堂好课吗？所以我们字追求完美时，更应该追请教学的根本，即；“学生的安康开展和需求”所在。这要求我们：[1]要亲密关注学生的学习需求，把重点转移到学生身上。在课堂上多营造平等、民主、宽松的气氛，让他们敢说、敢想、敢做，说真话、做真事、实事。只有这样老师才能发现学生学会了什么？感受到了什么？还需要什么？及时灵敏地调整教学环节和过程，为学生效劳，教学生想学的、爱学的。[2]必须做到课堂自然、真实、有效。一堂学生学的好的课，一定是老师给予学生自主学习、探究的时机，学生的潜能得到充分的开展，也许问题是学生自己提出的，板书是学生自己归纳的，总结是自己说出来的。学生收益匪浅，这应是一堂好课。因为，教学亦是生活，生活要看过程，而且是不经粉饰的真实过程。那末，教学也要看过程，如何导入、怎样启发、过度和激趣，只要让学生从不懂的懂，从不能掌握到能掌握，大可不必花言巧语、故弄玄虚，只要学生的开展规律需求我们不断给予和满足了，这不正是我们教者想得到的吗?1、要客观、准确.工正评价每位学生、鼓励全体学生的不断开展。在课堂评价中要尽量防止诸如：你最棒了、好极了、没人比得上了、一辈子没长进、无药可救了等等极端性的语言，诚恳的评价既要让学生感受成功的喜悦，又要让学生鼓起努力的风帆，既要让学生尝到认真学习得来的甜头，又要让他们认识到在学习中的差距。2、课堂上尊重学生的评价权利，鼓励他们大胆评价，做到敢评、敢学。多给学生评价的时机，使其积极参与教学活动，如：“你认为老师说的对不对？”“你能看出甲同学的错误之处吗？”“你是怎样对待这件事的？”等等，从而打破以往单调的评价方式，使学生敢于挑战偶像和权威，敢于发现问题,增强他们的创新意识和创新才能，利于他们理论、探究和学习。3、老师应拓展学生的评价空间，调动学生学习的积极性，让学生会评、会学。学生自我评价和互相评价可以在平时的教学活动中、班里、小组上进展，还可以在其他活动中、课间中、朋友中进展，也可以让社会上的人、家里的人。进展评价，所有这些需要老师在课堂上鼓励和支招，充分使他们体验成功的喜悦、学习的乐趣。肯定学生全面开展的根本素质，随即指明并调整他们持续安康开展的目的。4、借鉴传统评价有益要素，吸纳现代教育思想，突出学生个体特点，使课堂评价有针对性。只要学生在木些方面有新颖、有创意，就给予肯定和奖励。活用文体中的词语或学生互动中的语言进展评价；利用老师或学生自身姿态、表情、动作进展评价，使学生在无意中受到感官刺激，增强评价的效度。课堂教学评价心得体会总结篇二随着社会的开展，科技的进步，对学校的要求就更高了，所谓“质量求生存，质量求开展”。而学校质量进步的关键是如何构建有效课堂。以往我们总感到：语文教学花得时间较多，但却收效较低，远比不上数学成绩，那么老师应如何发挥能动作用，让学生学得主动，学得积极，使小学语文课堂教学效率明显进步呢，下面就谈谈我的几点体会。备好课是上好每一节课的重要环节之一。老师必需要做好充分的、切合实际的准备工作。课前要认真研读学科课程标准，领悟语文课标的要旨，研究教材。弄清所授课的重点、难点。研究学生，理解学生的现有学习程度，考虑清楚如何讲，用什么样的语言讲，用什么教法教，学生才会容易明白，如何启发引导，如何指导学生理解课文，设计什么样的练习加以稳固进步，研究可能出现的课堂问题等。备课时，老师要努力使自己成为学生的化身，站在学生角色地位上，用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理，理解他们的情感、愿望,设计最正确的问题让学生带着问题、兴趣、情感去阅读课文。老师还应广泛阅读书籍，积累相关资料，及时理解所教学科的开展新动向。对教材内容作必要的拓展延伸。才能构建有效的语文课堂，进步课堂教学效率。预习是课堂教学的准备。做好课前预习，既是顺利地进展课堂教学的准备,又培养学生独立解决问题的习惯，进步他们的自主学习才能。在以往的课堂教学中，我发现真正能得到考虑的只是一小局部学生，很多学生是还没来得及有自己的想法，就被别人的答案替代了。久而久之，他们就形成了一种惰性，上课只是坐着等结果，从不考虑。为什么会这样呢?原因是他们课前没有预习。因此，我们必须重视和抓好课前预习。使他们熟悉课堂内容，有考虑的时间和空间，都有自己的想法和答案。但是，认识到预习的重要性，未必就能让学生喜欢预习;积极参与预习，更不等于有效的预习，为了进步他们的预习效果，必须做到：一要教给他们预习的方法;二要有针对性的设计合适于不同层次学生的预习工程，三要重视预习的课堂检查，并给予适当的鼓励。不然学生就会觉得课堂教学与自己课前预习不预习无关,从而降低了学生预习的积极性和主动性。兴趣是最好的老师，激发学生的兴趣就好比是点燃火药的____。为此，老师要根据教学内容精心设计课题的引入方式，一开场上课就把学生的兴趣给调动起来。如：“设疑引趣”、“悬念引趣”、“谜语引趣”、“故事引趣”、“创设情境引趣”、“小品引趣”等很好的开端引趣方法。在教学中引导学生参与竞争也是引导学生学习兴趣的方法。如：比一比谁认得快、记得牢，谁组的词多，谁读得有感情，谁发言最积极等来调动学生的学习积极性。此外，还可以采用分组讨论、说笑话、分角色表演、做游戏等活动等来激发学生学习语文的兴趣。在教学中，要多注意学困生的表现，老师要用心去帮助和感动他们，要擅长发现其优点，并及时给予表扬。上课答复下列问题时，不能只局限于好的学生，要使人人都有答复和练习的时机。学困生答复下列问题时，只要比原来有所进步，都要及时给予鼓励，让他们随时感受到老师的关心和保护，使他们重新树立学习的信心。语文是以培养学生阅读、写作、听话、说话才能为主要内容的文化根底课。有的内容比拟抽象，难以理解，这仅凭老师的嘴来讲和从字面上是难以让学生理解和感受到的。这时我们就可以利用图片、音乐、视频等多媒体教学来最大程度地调动学生的感官，使学生展开丰富的想象。尤其是一些写景的文章，老师在那大讲特讲有多美多美，甚至读了一遍又一遍，可学生还是难以感受到，这时采用视频教学，学生就可以一目了然，直观的感知教学内容，帮助其理解课文内容，从而进步了语文课堂教学的有效性。在课堂教学中，老师要注意营造和谐、民主的课堂气氛，只有在这样的气氛中，师生的交往互动才能充分展开，各种智力和非智力创新因素才能充分发挥作用，学生自主创新的潜能才会得以开发。也才能进步课堂教学效率。总之，构建小学语文有效课堂的方法还有很多，我们只有在课堂教学中不断地去理论，去总结，去反思，去创新,才能真正进步语文课堂教学效率课堂教学评价心得体会范文我认真听了沧州师范学院老师吕炳君讲的《追求有效的课堂教学》课。它不像以前的理论那样去强调教学的艺术性，高谈阔论一些在实际教学中很难实现的东西，而是从我们的实际教学生活出发，很多东西说出了我们的心声，颇有感触。有效教学首先表达在有效备课上，课前的充分准备就是有效备课。怎样才能算是有效备课呢?第一。备而能用。备课应该备而能用，减少无效备课，“备课”“上课”不能两张皮。第二，有利于教。有利于老师落实地教，巧妙地学，高效地完成教学任务。有利于老师的专业成长，使老师程度迅速进步。第三，有利于学。让学生学得快，学得扎实，所有的知识过手，培养才能到位，力争较好地完成教学目的，向课堂要效益。曾经有老师认为，现代课堂强调师生互动和动态生成，而且在课堂教学中尚有许许多多的不可预见性，那么似乎可以简化备课，甚至不要备课。老师是课堂教学的促进者，引导者，怎样促进，怎样引导，是不可能在教学活动中随意生成的，必须在课前事先有所考虑，课堂上的生成需要老师运用教育的智慧去引导，学生学习欲望和动机需要老师去激发。没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成;没有上课前的胸有成竹，就不可能有课堂中的游刃有余。因此，实现课堂教学的和谐互动，课前师生的充分准备是前提。在传统的教学活动中，老师的角色是传道，授业，解惑，新课程下的老师角色是学生学习的组织者，引导者，合作者。因此必须改变传统课堂中老师单向灌输知识学生被动承受知识的教学方式，取而代之的是学生作为课堂中的主体积极地参与到互动中来，师生，生生之间平等的互动。老师必须从一个知识的传授者中解脱出来，这是两种教育观念的剧烈碰撞，对老师来说无疑是一种新的挑战。面对新课程，老师只有转变角色，明确自身在课堂教学中的真正身份，充分重视和谐互动对学生学习的重大意义，才能处理好教学活动中的各种关系。老师即促进者，指老师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习才能为重心的学生整个个性的和谐，安康开展。老师即学生学习的促进者是老师最明显，最直接，最富时代性的角色特征，是老师角色特征中的核心特征。老师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者，辅导者，各种才能和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生"学"上，从而真正实现教是为了不教。老师应成为学生个性张扬的促进者。新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于考虑，擅长动手，这就要求老师调整，改变教学行为和策略，转变角色，不再是知识的占有者，传递者，应成为学生学习的促进者。创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣，老师在课堂中给学生自由发言的时机，使课堂变成充满生趣的师生交流场所。老师应该是课程的建立者和开发者，在传统的教学中，教学与课程是彼此别离的。老师被排挤与课程之外，老师的任务只是教学，使老师丧失了课程的意识，丧失了课程的才能。老师更应成为课程的建立者和开发者。老师要形成强烈的课程意识和参与意识。成功的课堂或者说成功的互动合作，离不开师生之间的和谐的交流和平等的对话。新课程背景下的教学不再是一种以老师讲授为主的交流，不再是唯老师，唯教材而独尊的行为。而是一种表达老师与学生之间，学生与学生之间的对话和交流。没有对话和交流就没有真实的互动，这种交流和对话必须建立在民主，平等的师生关系的根底上，只有在师生和谐互动中才能形成学生的体验与收获。老师要尊重学生的差异，老师要及时反响与鼓励。学生受到鼓励，鞭策，鼓舞，感化和召唤，才能保持开放的心态，才能产生充满活力，充满创造的体验，也才能在对话的过程中生成新的认识。假如老师上课还是"一言堂"，学生只有随声附和的份儿，那就根本谈不上彼此之间敞开心扉，实现平等，民主的对话。课堂教学就是在这样的情境中进展的"对话"，老师和学生不仅仅通过语言进展讨论或交流，更主要的是进展平等的心灵沟通。在对话的过程中，老师凭借丰富专业知识和社会阅历感染和影响着学生，同时，学生作为一个个具有独立完好的精神的个体展示在老师面前。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种"共享"。老师是学生年长的伙伴，真诚的朋友，贴心的师长。在课堂教学中应擅长营造一种生动，平等，和谐的对话情境。老师要摈弃自己唱主角，学生当配角，局部学生唱戏，多数同学当听众的状况，在这个过程中，老师影响着学生，感染着学生，引导着学生。在多元的互动中，学生的见解，老师的知识阅历，学生的生活经历，个体的独特感受交织在一起，从而达成课堂的教学目的，这种状态下的课堂教学过程就是一种"共享"。这就使得课堂沟通在渠道上多样化，在信息交流上多元化，和谐互动的课堂需要对话和共享。课堂教学评价心得体会总结篇三新课程课堂教学评价倡导“立足过程、促进开展”的课程教改理念，强调在综合评价的根底上，更关注每一个学生个体的进步和多方面的开展潜能。评价的根本目的在于促进开展，关注学生、老师、学校和课程开展中的需要，突出评价的鼓励与调控的功能，激发其内在开展动力，促进其不断进步，实现自身价值。自从参加《新课程课堂教学评价》培训以来，我一直努力学习，不断进步自身业务，以更好地投身到教学理论中。下面我就新课程下，课堂教学评价中需要重点关注的几个问题谈谈看法。在传统教学中，教材是老师教学的唯一根据和资，课堂上，老师只是根据教材传授知识。在新课程理念下，老师在选择和处理教学内容时，要多方面地开发和整合各种教学资。除了教材，学生作为学习的主体更是一种资。一堂课的教学效果在很大程度上取决于这些资的开发、利用和整合。因此，在课堂评价时要关注老师在教学时，是单纯教教材，还是以教材为主线，科学、有机地整合各类教学资，以到达最正确的教学效果。新课程要求老师必须培养和增强新的课程意识，转变传统观念，在课堂教学中，要积极进展教学改革，打破积习已久的教学习惯，自主寻求多样化的教学方式，创造性地运用各种教学方式，并促使学生由单向思维转化为多向发散性思维，实现对课程有意义、有价值的深度构建。因此，在课堂教学评价上，要关注老师在与学生的交往中，是否尊重和信任学生，是否创设了民主宽松的教学气氛；同时关注老师采用的教学方法是否符合教学内容、合适教学对象的需要。转变学生的学习方式是新课程改革的焦点。传统的学习方式无视了人的主动性、能动性和独立性，其结果是，学生虽有很强的认知才能，却不能在真实情境中灵敏运用知识。因此，课堂评价要关注学生的学习状态和学习方式的转变，比方关注学生的参与状态、交往状态、思维状态和情绪状态等等，使得师生之间有较多的信息交流和信息反响，学生能自我控制与调节学习的情绪，从而得到意外的收获。老师对学生的评价是影响学生个性成长的重要因素。评价的目的是为了学生的开展，所以这种评价一定是以对学生真诚的爱为根本出发点，以鼓励性为根本表达方式，以促进学生各方面的开展为最终目的。课堂上老师对学生的评价不仅表现为一些鉴定性的语言式的评价，更多的应是老师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑，等等，以此激发学生强烈的学习欲望，进步自我开展的信心。我相信在新课程施行的过程中，课堂教学的评价形式和方法会不断开展，会最终促进老师专业程度的进步和学生的全面开展。课堂教学评价心得体会总结篇四12月21号，我听取了谭丽君老师的关于课堂教学评价的讲座，让我深有感触。下面就讲座做个总结：教学评价是教学活动的一个重要环节。随着新课程改革实验在全国范围内的大面积铺开，传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中表达了出来，因此，建立一种新的适应新课程需要的教学评价体系，已经非常迫切、非常必要了。和传统的教学评价相比，新课程需要的教学评价既要遵从教育评价理论的一般原理，也要具有一些区别于传统教学评价的特征。开展性是新课程所需要的教学评价最重要的特征。所谓开展，指的是教学评价要改变统一的过分强调评价的甄别与选择的功能，而发挥其促进学生开展的功能。教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的将来开展，重视每个学生在本人已有程度上的开展。传统的教学评价特别是考试评价强化选择和分等功能，造成一局部学生特别是学习困难的学生无法认识自己的潜能，从而丧失了自我开展的动力。因此，新课程所需要的教学评价应该成认学生在开展过程中存在的个性差异，成认学生在开展过程中存在的不同开展程度，评价的作用是为了促进每个学生在已有程度上不断开展。为此，新课程需要的教学评价应从评价学生的“过去”和“如今”，转向评价学生的“将来”和“开展”。所以在新课程所需要的教学评价里，是对学生过去和如今做全面分析^p，根据他们过去的根底和现实的表现，预测性地提醒每个学生将来开展的目的，使他们认识自己的优势，鼓励他们释放自己的开展潜能，通过开展缩小与将来目的的差距。在评价中主张重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手理论与解决问题的才能，归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和理论才能的开展状况。多元化指的是评价主体的多元化和评价内容的多元化。传统考试方法的.教学评价的主体是老师，学生那么是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。而新课程需要的教学评价要求评价主体是多元的。评价提倡的是多元化主体，评价包括老师评价、学生自评和互评、学生与老师互动评价等等，提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反响，而是评价者与被评价者之间互动的过程，其中，评价活动的重点环节是学生自评。在新课程所需要的教学评价中，学生应该是主动的自我评价者——通过主动参与评价活动，随时对照教学目的，发现和认识自己的进步和缺乏。评价成了学生自我教育和促进自我开展的有效方式。就评价内容而言，新课程需要的教学评价要求评价既要表达共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程；评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。评价可以是多角度的，评价关注的是学生在学习过程中的表现，包括他们的使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我开展。评价学生的学习不再仅仅依靠成绩测验，还包括了对和学生学习有关的态度、兴趣、行为等等的考察。用一句话说，就是以多维视角的评价内容和结果，综合衡量学生的开展状况。多样化指的是评价方法和评价手段的多样化，即评价采用多种评价方法，包括定性评价与定量评价相结合，智力因素评价与非智力因素评价相结合等等。在教育评价的方法论上，一直存在着两种不同的体系：一种是实证评价体系，另一种是人文评价体系。与此对应，也存在着两种不同的运作形式：一种为“指标——量化”形式，另一种为“观察——理解”形式。两种体系和形式各有其优势，也都存在着局限性。从我国评价开展的历史看，最初对学生的评价方法多注重整体概念和印象，缺乏对要素的细致分析^p；引入现代评价方法后，以评价指标的方式进展较为准确的测量，对观察数据或事实进展量化或“二次量化”处理，“指标＋权重”的定量评价方式逐步成为中小学教育评价主要操作形式。然而，传统的教学评价往往把定量评价开展到不恰当的程度，或者机械地运用于一切评价场合。甚至在学生的思想品德的评价上也机械地采用定量评价的方式。而事实上，学生素质的某些侧面和某些要素是很难进展量化处理的，不可能也不应该采用划一的评价指标体系来对待千变万化的评价对象，也不能完全依靠定量评价手段(如“指标＋权重”方式)，处理诸如创新个性或创新人格等非智力因素的价值判断问题。新课程所需要的教学评价那么是需要汲取上述两种方法论体系的优点，使之互相配合，互相借鉴，分别应用于不同的评价指标和评价范畴。评价方法应该是：可以量化的局部，使用“指标＋权重”方式进展；不能量化的局部，那么应该采用描绘性评价、实作评价、档案评价、课堂鼓励评价等多种方式，以动态的评价替代静态的一次性评价，视“正式评价”和“非正式评价”为同等重要，把期末终结性的测验成绩与日常鼓励性的描绘评语结合在一起。而不是把教学评价简单理解为总结性地“打分”或“划分等级”。全面性是新课程所需要的教学评价的另一个重要特征。所谓全面性指的是教学评价必须全面、全员和全程(课程和过程)采集和利用与学生各种素质培养及各种技能开展有关的评价信息，全面地反映学生的全部学习、教育的动态过程。全面性强调教学评价的整体性与动态化，旨在把传统的诊断性评价、形成性评价和终结性评价，有机结合为一个整体运动过程。因此，教学评价是在一定的时域内，结合诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种形式的评价，不断地循环反复，动态地监控学生承受教育的全程，把握新课程教育和全体学生各种素质开展的整体状况。所以，为了全面真实地评价全体学生的学业成就和学习潜能，新课程需要的教学评价把教学过程与评价过程融为一体，最大限度地发挥了评价对于教学活动的导向、反响、诊断、鼓励等功能。评价的信息来不再仅仅局限在课堂，而是拓展到了学生各种开展的培养空间(包括课堂教学、课外活动和社会理论等等)。评价也不再仅由老师通过课堂内外的各种渠道采集学生素质开展的信息，而是设计各种评价工具，鼓励学生主动搜集和提供自我开展的评价信息。综上所述，新课程所需要的教学评价和传统的教学评价相比，评价功能从甄别选拔转向了促进学生的开展；评价的主体从老师一元转向了师生多元；评价的内容从单一的评价学生学习成绩转向了评价学生各方面的素质；评价的方式方法从单纯地“打分”或“划分等级”转向了以定性评价统整量化评价的多种方式；评价的过程从静态地评价结果转向了动态地评价整个过程，从评价学生的“过去”和“如今”转向了评价学生的“将来”。总的来说新课程需要的是一个能促进学生主动开展的全面的评价体系。课堂教学评价心得体会总结篇五新课程的教育理念和教学方式，使广阔老师的教育理念焕然一新，也使我们的课堂教学焕发出勃勃活力。关注课堂实效,关注动态生成,关注过程体验,关注学生开展，让课堂教学效果有了明显的进步。所以老师的世界观、人生观、价值观以及言行举止，甚至一个极其微小的动作、一点点教育智慧都可能使学生的心灵产生触动，进而影响其一生，产生“随风潜入夜、润物细无声”的效果。通过反思总结，我要把自己原来没有关注的课堂教学评价环节重新重视起来，一定会进步课堂效率的。新课改首先要求师生平等，在和谐的课堂教学中，学生和老师没有间隔，没有居高临下。课堂上，我经常读一篇课文或阐述一个问题后，问学生：“你觉得老师读〔讲〕得怎样？”这时候孩子们会说出许多我想不到的话。生1：“老师，你读得太美了，让我有身临其境之感！”生2：“老师，我觉得你还要大点声，我有几个地方没听清楚。”教学活动中，老师假设能以生为主体，经常理解学生对老师的评价，有助于教与学的同步进步。〔1〕老师的评价不能只是一味的表扬，这样会使学生分不出是与非，长此下去会养成学生自高自大，惟我独尊的思想。因此，对学生错误的答复，老师要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你会说得更棒!”学生的答复不够完善时，应引导一下：“想一想还需要补充吗？你的答复有一点不完美。”〔2〕老师的评价要表扬与批评相结合，鼓励优秀，鼓励后进，指出缺乏，让评价用到实处，恰到好处。〔3〕老师的评价要关注全体学生的全面开展，使每个学生都能从评价中获得鼓励，获得进步的动力，获得帮助。进步学生的主体意识和主体行为才能。对那些差生老师要注意，评价重在鼓励他们敢读、敢说。克制自卑和依赖心理。“你能行的，英勇一点吧！读吧！”这样差生也会有自信心的。〔4〕对那些优等生，老师要注意评价重在鼓励他们挑战、创新。“再想想还有更好的方法吗？”这样会增强他们探究的决心。〔5〕在语文课堂上，老师的评价起着不容无视的导向功能。老师的引领会使语文课堂更加精彩。学生是一个个鲜活的的有生命力的群体。他们有思想、有意识。在课堂上，我们千万不能无视了同伴之间的互相评价。在评价过程中，每个同学都会看到自己的缺乏，汲取别人的优点，使自己有更大的进步。让孩子们在自己的世界里，自言论吧！互相指出对方的缺乏，互相看看对方的优点，这样在互相评价中他们会共同进步。小学语文课堂学习评价，只有落实到学生的主体上，才能充分发挥评价的效益。学生的自我评价有着很好的自我反省作用。一节课后让学生反思一下自己的课堂表现，对学生来说是一个自我总结的过程。科学的评价方法是实现正确评价目的，落实全面评价内容，执引灵敏评价标准的保证。在课堂教学中树立全面正确的差异观，立足学生现实存在的差异，着眼与学生开展的差异，施行有差异的教学，促进有差异的开展。课堂中分层教学、分层评价可以满足不同学生的不同需要，让每一个学生都能体验到成功的快乐，以此来激发学生的学习积极性。如分层测试题中注重针对学生对课文的内容与知识的记忆、内容的理解与应用等方面进展考察。课堂教学评价心得体会总结篇六课堂教学是一项有目的的教书育人活动，老师教学评价是进步教学质量的着眼点。对老师在课堂上教学行为的结果需要经常地作出准确的反省和判断；对老师的课堂教学程度需要经常地作出中肯的评价和鉴定，这就是老师教学评价。新课程课堂教学评价倡导“立足过程、促进开展”的课程教改理念，强调在综合评价的根底上，更关注每一个学生个体的进步和多方面的开展潜能。评价的根本目的在于促进开展，关注学生、老师、学校和课程开展中的需要，突出评价的鼓励与调控的功能，激发其内在开展动力，促进其不断进步，实现自身价值。参加《新课程课堂教学评价》专题培训以来，我一直努力学习，不断进步自身业务，以更好地投身到教学理论中。下面我就新课程下课堂教学评价中需要重点关注的几个问题跟大家交流交流。新课程要求老师必须培养和增强新的课程意识，转变传统观念，在课堂教学中，要积极进展教学改革，打破积习已久的教学习惯，自主寻求多样化的教学方式，创造性地运用各种教学方式，并促使学生由单向思维转化为多向发散性思维，实现对课程有意义、有价值的深度构建。因此，在课堂教学评价上，要关注老师在与学生的交往中，是否尊重和信任学生，是否创设了民主宽松的教学气氛；同时关注老师采用的教学方法是否符合教学内容、合适教学对象的需要。转变学生的学习方式是新课程改革的焦点。传统的学习方式无视了人的主动性、能动性和独立性，其结果是，学生虽有很强的认知才能，却不能在真实情境中灵敏运用知识。因此，课堂评价要关注学生的学习状态和学习方式的转变，比方关注学生的参与状态、交往状态、思维状态和情绪状态等等，使得师生之间有较多的信息交流和信息反响，学生能自我控制与调节学习的情绪，从而得到意外的收获。老师对学生的评价是影响学生个性成长的重要因素。评价的目的是为了学生的开展，所以这种评价一定是以对学生真诚的爱为根本出发点，以鼓励性为根本表达方式，以促进学生各方面的开展为最终目的。课堂上老师对学生的评价不仅表现为一些鉴定性的语言式的评价，更多的应是老师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑，等等，以此激发学生强烈的学习欲望，进步自我开展的信心。我相信在新课程施行的过程中，课堂教学的评价形式和方法会不断开展，会最终促进老师专业程度的进步和学生的全面开展。在传统教学中，教材是老师教学的唯一根据和资，课堂上，老师只是根据教材传授知识。在新课程理念下，老师在选择和处理教学内容时，要多方面地开发和整合各种教学资。除了教材，学生作为学习的主体更是一种资。一堂课的教学效果在很大程度上取决于这些资的开发、利用和整合。因此，在课堂评价时要关注老师在教学时，是单纯教教材，还是以教材为主线，科学、有机地整合各类教学资，以到达最正确的教学效果。课堂教学评价心得体会总结篇七听了专家的《课堂教学评价诊断》专题讲座，听后受益很大。通过学习，我对新课程下听课、评课的方式、方法有了更进一步的理解。第一、新课程改革宏观背景下对听、课评课的要求。新课程的根本价值取向是为了每一位学生的开展，这意味着我国根底教育课程体系必须走出目的单一、过程僵化、方式机械的“消费形式”，让每一位学生的个性获得充分开展。这种新的价值观，对新课程听课、评课提出了新的要求。1、新的知识观要求听课、评课超越知识技能的取向。原先的听课体系过分强调了知识技能确实定性，把知识技能视为普遍的、不变的、供人掌握的内容，导致了听课评课的知识技能取向。在新课程改革中，不再把知识技能看作是一成不变的供人掌握和存储的内容。2、新的学生观要求听课、评课促进学生个性开展。新的学生观更加关注学生的潜力，关注学生潜能的开发，关注学生个性的开展。新的学生观把学生看作具有主观能动性、有可能参与教育活动的人，他们是学习活动的主体，是教育活动中复合主体的重要构成。3、新的课程观要求听课、评课引导课程回归生活世界。教材、教室、学校并不是知识的唯一泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是很好的教科书。变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，正在成为课程改革中教学理论的新观念。第二、新课程下听课、评课的方式方法。1、老师怎样听课：首先，老师听课前要有一定的准备工作。如：先理解下听谁的课，上那篇课文，提早理解课文的大体内容，自己简单预设一下这课的教学流程。其次，听课中要认真观察和记录。老师要一边听，一边观察考虑。既要看教，又要看学，两者兼顾。看“教”——主要是看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的打破，教法学法的设计，教学根本功的展示。看“学”——主要是看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。即看老师主导作用和学生主体地位的有机结合。此外，听课后要考虑和整理。在分析^p总结别人的课时，要注意比拟、研究，取长补短。听课的老师要擅长比拟、研究，准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己的教学实际，吸收别人的有效经历，改良自己的教学。2、老师怎样评课：〔1〕由教者自评。一般自评的内容有教材、教法、学法、程序。教材，主要介绍教学的要点、难点、编者的意图以及本课在单元中的地位，谈自己的认识和处理与设计的差距。教法，主要介绍课堂教学中的详细方法，评议自己的设计与课堂上的设施情况。学法，主要评议自己在课堂上怎样对学生进展了学法指导，以及获得的效果等。程序，主要评价自己课堂教学的各个环节。〔2〕同行老师评议。听课的同行老师要针对听课的情况对本节课的优缺点，尤其是教学特点从不同角度和侧面进展评价。但要明确评课的身份要以研究者、学习者的身份出现。评课的目的以鼓励为核心，真正理解老师上的疑惑和困难，和老师共同讨论，重视培养教研团体和谐的气氛，互相关心，共同进步，而不是挑三拣四，监视检查。〔3〕专家评议。根据教者的自评和同行老师的评议情况，由较有权威的领导和专家综合大家的意见，对课做一个根本评价。评价应切实在实归纳出几条值得借鉴的成功经历和假设干必须注意的有关问题，增强大家多这节课的总体印象。〔4〕在教者自评、专家评价和同行老师评价的根底上，主持人应在最后做画龙点睛的概括总结，提出课堂教学中哪些做法、思想值得学习和推广，应该怎样去学习借鉴。老师的工作性质和肩负的重要任务要求老师应该成为终身学习的先行者，听课、评课活动也为老师的学习提供了一个很好的平台。经常进展听课、评课活动，有利于老师总结和推广先进的教学经历和方法，促进老师特别是青年老师的学习、进步和成长，更能有效的促使老师的专业化成长。总之，新课程改革对听课评课的方式方法有了新的要求，我们只有不断的学习与探究，才能真正到达教学研究的“艺术效果”。任何的学习、交流都是为了不断的反思、改良我们的教育行为，听课、评课将是让我们扬长避短，共同进步。而平平常常、普普统统的课，才是真实，离老师最近，于学生最受用，也最有研究和使用价值。课堂教学评价心得体会总结篇八通过对“新课程背景下老师教学评价”的学习，使我认识到新课程下的老师教学是以学生为主体、老师为主导、学生自主探究为主线的探究式教学，不但要加强学生的双基知识，而且要注重进步学生的思维才能；不但要开展学生的智力，而且要开展学生的创造力、想像力；不但要让学生学会，而且要让学生会学。通过这次学习，结合我个人教学理论，心得体会有以下几点。传统教学中，学生少主动参与，多机械承受；少自我意识，多依附老师，被束缚在老师、教材、课堂的圈子中，其创造力受到压抑和扼制。因此，新课程下的课堂教学活动中，我们要准确把握教学评价这个度，学生是学习的主体，老师要围绕着学生展开教学；学生是学习的'主角，老师要成为学习的引导者。在教学过程中，老师要注重增强学生的自信、自立、自强的观念，鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，充分发挥学生的主观能动性，使学生变被动学习为主动学习，由机械承受向主动探究开展。没有观察就没有发现，更不能有创造。在课堂上，给学生提出明确而又详细的目的、任务和要求，并运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深化的观察。没有想象就没有感悟。在教学中，首先要使学生学好有关的根底知识，然后创设想象情境，提供想象材料，诱发学生进展课境想象，使学生从中对所学内容有之感悟。科学技术突飞猛进的时代，根底教育特别是小学教育面临着严峻挑战。新课程标准倡导通过改变学习内容的呈现方式，提倡教学方式多样化。而以个人电脑、多媒体教学、计算机教学软件等为主要内容的现代信息技术的出现，使知识的积累途径和学习方法发生了变化，丰富的信息使学生学习的自由度大大进步，因此信息技术可以成为学生进展自主探究学习的有力工具，从而促进学生学习方式的变革。学生学习方式的变革的同时，老师的教学方式也必然随之发生变化。信息技术强大的互动功能可以丰富传统的师生互动关系，使师生之间的交流更广泛、更有针对性，从而促进师生互动方式的变革。所以，作为新课程下的老师，要积极的进展信息技术与课程教学的整合的理论、探究和研究。信息技术与课程教学的整合是现代教育工作者的必须具备的技能。综上所述，老师的“教”就是为了学生的“学”，新课程下老师教学应该把培养学生的才能放在实处，使每个学生学习才能有长足进步，这是我们老师的职责和任务。我们要大胆抛弃“老师讲，学生听”的传统教学形式，开展以“学生为主体、老师为主导”的教学形式，要不断更新教学观念、改良教学形式，创造一个良好的课堂教学情景，让学生轻轻松松地学习，以求培养学生良好的学习素质，优良的思维品质，从而到达教育的最终目的。课堂教学评价心得体会总结篇九不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价标准，从而作出不同的价值判断。当下仍流行的课堂教学评价还沿袭着以老师为中心的评价观，已经失去了它对以学生开展为中心的当代课堂教学改革的导向与鼓励功能，甚至异化为教学改革的障碍与阻力。因此，重建课堂教学评价体系已刻不容缓。我们是在深化我省中小学“指导—自主学习”教改试验的进程中进展课堂教学评价新体系的探究的。我们认为，首先必须把课堂教学评价体系与课堂教学的改革目的统一起来。其次，这个教学评价不是终结性的，应该是诊断性、形成性的，不但要对课堂教学的价值作出判断，而且要对课堂教学增值的途径提出建议。第三，评价者与老师在课堂观察中应有共同关注的焦点，这个焦点就是课堂上学生的状态。任何教学效果都必须通过调控学生的状态才能实现，而不是老师教学行为的直接结果。老师课堂教学行为也有如下五个观察的维度：。它包括教材的组织、语言的组织、教学活动的组织才能。核心是教学活动的组织才能。苏霍姆林斯基强调老师在课堂的注意中心应从自己的思想或教案转移到全班学生的思维。除了观察老师在自己讲授时是否把自己的注意中心放在学生身上，还要观察当学生自主活动时，老师的注意中心是否在于学生活动的反响与调节