高一年级地理工作总结(3篇)

第页共页高一年级地理工作总结(3篇)高一年级地理工作总结篇一现将一学期的详细工作总结如下:每周一次的教研和备课活动，大家共同讨论教学策略，研究教学效果，反思学生情况，组织练习工作，交流各自的教学进度，安排下一阶段的教学任务。有目的，定时定量的活动让本学期的教学工作得以有方案、有组织、有步骤、协调统一顺利地开展下去，同时也使我获益不少，每经一次活动就成长一次。根据统一安排，我与其他学校的老师在泉州师院参加了为期一周的新老师培训，通过培训，对<普通高中课程方案(实验)》进展理解读;相关方面老师介绍了有关老师法律法规知识，如何追求有效的课堂，新课程理念下的地理教学等。科学的培训使我们对国家新一轮高中课程改革的背景、理论、目的、策略、步骤等方面有了一定的认识，理论学习的加强是走进新课程的第一重要关口。备课认真，尽量发挥新人特色，做到敢想敢做，有新意。在教学中我较多的使用多媒体课件，在备课过程中，我积极寻找各种素材，包括各种图片和动画，视频，力求做到形象生动，让学生更容易承受，结果反映不错，学生对地理的兴趣有很大的进步。除了教授课内的知识，还注意帮助学生拓宽视野。在授课过程中，适时地插入相关课外知识，既联络了生活实际，又引发了学生地理探究的兴趣。一直认为学习是求知的过程，从本身的需求出发更容易让人承受，所以，在教学中注重联络实际，引导学生从生活中发现问题，并运用所学知识解决问题。作为新老师，对教学情况的掌握还不够熟悉，这就需要不断的做好教学反思。不仅对自己的教学设计，教学施行情况进展反思，还要积极深化学生群体，理解教学效果，承受学生反映情况，做得好的坚持，做不好的改良。教学是一种双向的过程，是双方互相影响互相作用的过程，一方做得好能促使另一方做好，从而使整个教学效果得到不断加强，反之，那么不断减弱，最后可能导致学生对该学科失去信心，因此，教学反思必不可少。同时，我也存在着许多缺乏，包括:对学生的要求不够严格，有治学不严谨之嫌。如对课堂上听讲不认真或表现反常的学生，有时没有及时谈心交流;对没有交作业或作业做得不认真甚至有可能是抄袭的学生，不是每次都过问，这些都是我今后的教学中必需要注意改良的问题。高一年级地理工作总结篇二本学期以来，通过听课、教学，对于教学活动，我认为在课堂教学中学生居于主体地位，老师居于主导地位，作为一种教学思想或教育观念,它已为人们广泛的承受了。但是，由于受传统教学思想和形式的长期影响，课堂上以老师为中心，老师讲、学生听的教学场面并未从根本上得到改观,学生的主体作用并未真正的发挥出来，他们学习的内在潜能受到了极大的压抑，本应是启发学生积极思维、引导学生主动获得知识的过程，变成了老师“满堂灌”、“填鸭式”的灌输知识的过程，学生的学习活动纯粹成了一种机械的毫无兴趣性的过程。在课堂教学中，只有学生感到学得有趣，即产生了学习兴趣，积极主动学习，才能学得好。由此可见，学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件，它与发挥学生的主体作用正相关。教育心理学认为，学习兴趣分为直接兴趣和间接兴趣，其中与学习内容、学习活动本身相联络的是直接兴趣，如学生对某学科知识本身的兴趣;而与学习活动结果相联络的那么是间接兴趣，如学生对外语本身并不感兴趣，但觉得它对考学太重要了，于是产生了的学习兴趣。从地理知识本身来看，兴趣性是其一大学科特点。它为学生获得直接兴趣提供了丰富的素材，从一定程度上弥补了学生间接兴趣缺乏的欠缺。在地理教学过程中，老师假如注意发挥知识兴趣性的学科优势，充分利用现有的兴趣知识加以渲染，深化挖掘潜在的兴趣知识并进展合理的加工，努力寻求兴趣知识的切入点进展有目的的嵌入，使之融入课堂教学，就能调动起学生的学习积极性，收到好的教学效果。高中地理教材中穿插有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、考虑性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成局部，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生理解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联络，具有重要作用。因此,教学中，我注意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。例如，在学习世界地震和火山的分布特点时，首先引导学生阅读《六大板块示意》，注意六大板块的范围及其边界，然后阅读《世界地震带和火山分布图》，引导学生观察地震带和火山的位置，再与前图对照，学生互相讨论得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交界处。充分挖掘教材中的地理图像来设计教学,能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培养了学生读图、分析^p图的才能和独立获取知识的才能。教材在每节课后还设计了“活动”，涉及读图或绘图技能的训练、文字材料分析^p和数据处理，需要动手做试验、开展社会调查，进展广泛讨论等各个方面，从不同角度培养学生的才能。例如在《常见的天气系统》教学完成后，我利用“活动”中提供的两幅天气变化图，让学生像气象预报员一样播报天气，这样不仅使学生稳固了本课所学的知识，还锻炼了学生读图、分析^p、判断及语言表达才能。发挥学生的主体作用最终落脚点应该是让学生学会求知,学会自我开展,使他们真正成为教学的主体,成为学习的主人。要学生学习地理的方法，地理老师要充分利用地理教学的固有特点,培养学生思维才能,使学生学会考虑地理环境问题,学会学习地理知识,学会解决问题,学会创新和自我开展。针对地理学的特点，在地理教学中常用的方法有：(1)手势法：如用左右手手势来表示南北半球物体程度运动的偏向规律、气旋和反气旋程度气流和中心垂直气流的运动规律等;(2)口诀法：如用“高上下低”四字口诀来判断近地面和高空等压面的凹凸形状与上下气压的分布，同时也可用此来判断南北半球等温线的弯曲形状与气温上下的关系，直至延伸到各种等值线的一般规律;“上上西西下下东东”来描绘月相的规律，简洁而明确。(3)谐音、诗句法：此方法在地理记忆中往往起到事半功倍的作用。如地壳中的主要元素氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁可用“洋闺女贴给哪家美”的句子记住等;(4)图象法：地图是地理知识的重要载体，但平时学生对地图有畏惧感，地图应用才能较薄弱，老师要多指导学生看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地理知识图象化，做到化文为图、图文结合，尤其地球的公转，全球气压带与风带的形成与分布，以及洋流的分布内容繁琐又不易进展机械记忆。(5)数理结合法：运用数学和物理学的方法定性或定量地分析^p地理现象和规律，比方分析^p正午太阳高度角、黄赤交角时用到几何学的知识，分析^p月球和太阳外表重力加速度时用到物理上的万有引力知识等(6)实地考察法：到野外实地观察课本上所讲授的地理知识，分析^p地理现象的成因和规律等，比方在《地壳物质的组成与循环》这一节，给学生提供各类岩石的标本，使学生有直观的感觉。海蚀地貌可以让学生利用假日在海边多走走看看，利用蓬莱的地理优势。凡此种种，要使学生掌握学习的方法，就要在课堂教学中要引导学生“活读书”，并不断向学生“授之以渔”，减轻学生学习负担，使学生乐学。现代教育心理学指出，学生主体作用的发挥与课堂环境有着亲密的联络，老师要积极鼓励学生参与教学活动，并努力创造“民主、和谐、平等”的课堂教学气氛，这是学生发挥学习主体性的重要保障。只有在轻松、愉悦的课堂环境中，学生的大脑皮层活动处于最大程度的兴奋，学生的学习热情被激发，思维的火花被点燃。为此，我们在向学生传授地理知识和技能的同时，要有意识地对学生施以情感诱导，给予必要的关心、勉励、尊重和理解，培养学生积极表演的信心和热情，从而激发学生的求知欲望，发挥学习的主体作用。总之，在素质教育人文教育大势开展的今天，只有运用符合学生自身开展特点的教育教学方式，才能到达最正确教育教学效果和课堂效率，适应教学和时代的要求。高一年级地理工作总结篇三新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境，用生活中详细有趣的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。面对这样的教材，怎样发挥老师的作用?怎样挖掘学生潜能?该怎样上课?需要冷静、积极地考虑，才能适应新课程下的地理教学。经过这一学期的教学，并谈谈几点体会。多听课有助于自己的成长，而备课充分也是上好课的根本条件。在上每一节课之前，先备课，然后在去请教讨论并充分利用教研活动得以解决问题。老师应重视对教材和学生的研究，在充分理解新教材的特点，领会新大纲要求的前提下，根据学生的实际情况，设计合理的课堂构造，选择适宜的教学方法，使课堂教学环节环环相扣，层层递进。教材教法寓于一体，老师和学生珠联璧合。在教学过程中，可通过“提出目的、展示问题、独立探究、组织讨论、练习检测、矫正反响、总结目的”这种教学构造形式来实现学生的自主学习，让学生最大限度的参与到教学活动中来，使不同层次的学生都处于积极思维状态，都能得到知识才能方法态度等方面的培养。地理课堂教学的过程，教学方法应该在传统教法上有所创新，以促进学生的全程参与，老师应擅长换位思维，“知学生所思所想”，从学生的角度提出问题，对学生在课堂中可能出现的问题，有超前的预测，准确的判断。同时应瞄准“知识的发散点，才能的开展点，问题的关键点，教材的重难点”，创设问题情境，顺着学生的学习思路，因势利导，并将多种教学方法相结合。一个学期的教学，我发现要是师生不互动的话，自己都很难把课上下去，感觉他们都没有在听，也不知道他们有没有吸收，我上课的时候非常怕学生太安静了，你问什么他们都没有反响，这堂课就上得很不舒适，虽说这样你就能把课时完成，但是这样上课，不只学生没有劲，老师也没有劲了，好似在走过场似的。尽量让学生动起来，提出问题——考虑问题——解决问题，充分发挥学生的主体作用，老师指导、引导他们。地图是地理新课程的一个重要组成局部，它可将知识化繁为简，不仅能帮助学生形成空间观念，理解稳固学过的地理知识，获取新的地理知识，而且有利于老师创设情境，引导学生观察考虑，培养学生的观察才能。作为教者，我想过在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用?又如何循序渐进地指导学生读图、析图、描图、绘图?怎样将地图变成学生学习地理不可缺少的工具?怎样培养学生查阅地图、获取地理信息分析^p解决地理问题的才能?等等。比方在讲到气候类型时就要将几种气温曲线图和降水柱状图进展比拟。在讲到气温时