常用金属材料的显微组织观察课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思常用金属材料的显微组织观察常用金属材料的显微组织观察6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思常用金属材料的显微组织观察工程材料学常用金属材料的显微组织观察编写一、实验目的1.观察各种常用合金钢,有色金属和铸铁的显微组织2.分析这些金属材料的组织和性能的关系及应用。数学教学是数学活动中的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。现实世界是数学的丰富源泉，教师应该将学生的生活和数学学习结合起来，在数学教学中从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。下面，谈谈我在数学课堂教学中的几点体会：一、贴近生活，从学生知道的出发低年级的孩子尽管刚刚开始学习数学，在生活中或多或少都已积累了一定的数学活动经验，但是这种经验，具有随意性、散乱的特点，从学生已经知道的出发，就是要善于把学生在生活中积累的常识性知识或经验转化成一种可供操作、讨论、思考的学习材料，这样一方面有利于对数学学习过程的理解，另一方面也能使他们感到亲切，产生好感、乐学的动力。事实上，学生在自己的生活中处处都能遇到各种各样的数学现象和数学问题，只有真正的让他们自己感授到生活中的数学，才有可能吸引他们的欲望。如在教学“分一分”中我设计了一道练习题：白菜、苹果、黄瓜、葡萄、胡萝卜、草莓，要求学生进行分类，由于这一素材来自学生熟悉的生活，他们的思维一下子被激活。一位学生说：“我把它们分成两类，樱桃、苹果、葡萄、草莓是水果；白菜、黄瓜、胡萝卜是蔬菜。”另一位学生说：“我按形状分，樱桃、苹果、葡萄、草莓是圆的，剩下的不是圆的。”又一位学生说：“我按颜色分，樱桃、苹果、胡萝卜、草莓是红色的，剩下的不是红色的。”这时，我深深地体会到分类思想原来是如此的贴近学生，学生已有的知识是数学教学的一种宝贵财富。二、创设情境，激发兴趣兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在小学数学教学中，如果把数学知识置于一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣。因此，在教学中，教师要努力把问题情境生活化，将学生生活中熟悉的引入课堂，让学生看到生活中的数学问题，体会身边处处有数学，提高学习数学的兴趣。数学来源于生活，生活中也处处有数学，数学知识与数学活动都离不开学生的生活实践。引导学生在生活实践中发现数学问题是生活问题数学化的具体表现。我们在教学中要尽量让数学贴近生活，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解。在教学“认识物体”一课，一开始我出示“魔术箱”，让学生上讲台来摸一摸，激发了学生强烈的参与欲望。面对一个个小魔术箱，以小组为单位，学生们以一种玩乐的心态，高高兴兴地从箱子中摸出一件件生活中常见的实物：球、魔方（正方体）、茶叶罐（圆柱）、牙膏盒（长方体）等。认识完这些再让学生用这些物体拼搭成各自喜欢的物体，这时学生的兴趣达到最高点，有的拼成机器人，有的拼成房子……学生通过“摸”这一行为感知，以及“看”可以初步说出所拿的物体分别是什么，这种富有情趣的学习形式以及熟知的生活原形，为下一步进行分类提供了坚实的基础。再如“购物”一课，我让学生模拟生活中在超市购物现实情境，小组成员一位扮演售货员，其他当顾客，顾客拿着模拟人民币购物，都把自己融入了角色中，在售货员、顾客角色扮演中，不仅认识了元、角、分，知道了如何付钱与找钱，还体会到数学在生活中的运用。三、利用教材解决实际生活中的问题教育应从儿童的现实生活出发，扎根于儿童的生活与儿童的现实生活发生联系，理解儿童具体生活的形态，理解儿童在发展时期与外部世界建立的生活关系和行为方式，探寻有效的引导方式，这样才能对儿童进行有意义的引导。教师在教学中要经常培养学生联系生活实际、运用数学知识解决问题的意识和能力。知识运用才能被学生真正掌握，也只有在实践中才能体现其作用。如在教学“可能性”时，我设计了一道这样的练习，小明的妈妈养了鸭和鸡一共12只，鸭可能有几只？我先让学生自己在本子上写，能想出多少种？再请小组讨论：鸭可能有几只？看哪组想的办法多，小组讨论后，学生汇报猜测的结果，最多的有13种，如12―0、12―1、……12―12，再引导学生讨论是不是所有的想法都符合题意？小组再讨论，学生得出妈妈已经养了鸡和鸭，说明鸭不能猜成0只，也不能猜成12只，生活中这样的问题多种多样，用数学知识解决问题的方法也是各异的，因此我们的数学教学既要从联系生活，又要还数学原本。德国教育家第斯多惠说：“任何一门学科教学的艺术，不能在偏好的本领，而在于激励唤醒，鼓舞学生思维的技巧”。只有充分激活学生的思维，学生的智慧和潜能才能最大限度的得以发挥，才能使数学课堂异彩纷呈，行之有效。前言：翻转课堂教学模式是一种新型的教学模式，具有生动化、形象化的特点，将其应用在初中语文阅读教学中，不仅能够拓宽学生的视野，发展学生的思维，还能培养学生自主学习能力和创新能力，这对学生阅读能力和语文素养的提高具有十分重要的作用。一、翻转课堂教学模式在初中?Z文阅读教学中的应用意义（一）突出学生的主体地位学生是教学活动中的主体，一切的教学活动都要围绕学生展开。但是传统的语文阅读教学中，老师通常采取满堂灌的方式进行教学，学生被动的听老师对文章进行分析和讲解，阅读能力得不到有效的提升。在翻转课堂教学模式下，老师需要制作微视频让学生自己通过观看视频进行学习，学生带着学习任务观看微视频，在这个过程中，学生不仅要主动去看，还要围绕学习任务主动去思考，主体地位得到有效的突出[1]。（二）活跃课堂教学氛围良好的教学气氛是打造高效阅读教学课堂的前提和基础，如果课堂气氛沉闷，学生的学习积极性和主动性也会有所下降，教学效率可想而知。翻转课堂教学模式下，学生根据微视频已经提前做好相关的预习工作，在课堂上主要是和其他同学一起交流和讨论，同时就一些难题向老师请教。课堂气氛十分活跃，教学活动具有很强的针对性和目的性，阅读教学效率和效果也非常高。（三）培养学生的自主学习能力翻转课堂教学模式强调学生自主学习，老师在这种教学模式下主要扮演一个指导者的角色。学生在课前观看微视频，需要自主发现问题，然后就这些问题在课堂阶段和其他同学一起交流和探讨，这些过程都需要学生自主参加。由此可见，翻转课堂教学模式能够培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，这对学生自主学习能力的形成和语文素养的提升具有积极、深远的影响。二、翻转课堂教学模式在初中语文阅读教学中的应用策略（一）精心制作微视频，指导学生做好课前预习工作翻转课堂就是颠倒传统的教学结构，让学生充分利用课外时间进行自主学习。因此，语文老师要加强对学生课前预习工作的指导，只有让学生在课前做好充分、有效的准备工作，才能在课中实现师生和生生之前的有效互动[2]。语文老师要重视这一环节，首先，对教学内容进行深入细致的研究，抓住教学的重点和难点，明确教学目的。其次，要充分考虑学生的学习能力、理解水平、学习需求、情感态度等，综合这些因素之后再确定微视频的内容。最后，老师就搜集相关的网络资源进行微视频的制作，确保微视频的内容、时间等符合初中学生的身心发展规律。这个环节非常重要，对阅读教学的顺利开展具有决定性的作用。例如，在学习《背影》这篇课文的时候，语文老师首先要结合教参等一些资料对这篇课文进行深入的研究，找出这篇文章的重难点。《背影》是朱自清的一篇散文，主要是对父亲的描写。这篇课文的教学重难点是让学生根据“背影”这个情感聚焦点，体会作者当时的复杂心理和父亲浓浓的爱子之情。为了突破教学重难点，让学生能够充分体会到文章中所包含的情感，语文老师可以将重点内容录制成一个10分钟左右的视频，并结合学生的学习能力和学习需求等设置具有层次性的学习任务，将学生的主体性最大程度发挥出来。（二）创建轻松活跃的学习环境，帮助学生实现知识的内化翻转课堂强调学生自主学习，要想让学生能够全身心投入到阅读教学课堂之中，语文老师必须要给学生创建一个民主轻松的学习氛围，这样才能让学生心无旁骛，积极主动参与到课堂讨论之中[3]。翻转课堂注重师生之间的协作互动和学生的个性化学习，以文言文阅读教学为例，在传统的灌输式教学模式下，语文老师通常采取逐字逐句翻译的方式指导学生学习，这种教学方式不仅让学生学得非常吃力，老师也教的非常辛苦。翻转课堂教学模式则与此不同，老师可以利用动态化的视频将文言文的学习过程有声有色展现出来，帮助学生构建完整的知识结构。例如，学习《小石潭记》这篇课文的时候，语文老师首先要指导学生了解和掌握文章的大致内容，这篇课文中，作者主要是借助清幽寂寞的景色表达自己悲凉孤凄的心境。从文章内容看仿佛在写景，实际上是写心。因此，如果语文老师在这篇文章中采取逐字逐句的方式指导学生学习，学生是很难感悟到作者的情感。而引进翻转课堂教学模式则可以有效改善教学效果，老师可以利用画面、音频、视频等组合将作者藏于字里行间的情绪向学生展示出来。然后采取小组合作的方式，让学生结合这个微视频相互之间进行交流讨论，谈一谈自己的感受。每一个学生看待文章的角度不同，所以理解也就不同。在讨论交流的过程中，学生不仅能够深入了解作者的情感，还能收获很多其他的思想观点，视野也在这个过程中得到了有效的拓展。（三）建立科学的评价体系，提高学生的自我认知能力教学评价是教学过程中一个重要的组成部分，科学合理的教学评价能够让学生对自己的学习情况有一个全面清楚的了解，从而有针对性的进行修改和完善。语文老师要对此加以重视，在实施教学评价的时候不仅要看学生学习任务的完成情况，还要综合学生的学习态度、学习过程中的表现、学习需求等各个因素，再进行综合性评价，提高学生的自我认知能力，这对学生的深入发展和全面发展具有十分重要的意义和作用。结论：综上所述，翻转课堂教学模式是一种新型教学模式，将其应用到初中语文阅读教学之中，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能活跃课堂氛围，更重要的是能够突出学生的主体地位，这对学生的全面发展具有深远的影响，是一种非常重要的教学新突破。6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔常用金属材料的显微组织观1工程材料学常用金属材料的显微组织观察编写工程材料学2一、实验目的1.观察各种常用合金钢,有色金属和铸铁的显微组织2.分析这些金属材料的组织和性能的关系及应用。一、实验目的3、概述1.几种常用合金钢的显微组织合金钢依合金元素含量的不同,可分为三种:合金元素总量小于5%的称为低合金钢;合金元素为5~10%的称为中合金钢;合金元素大于10%的称为高合金钢。1)一般合金结构钢、合金工具钢都是低合金钢。由于加入合金元素,铁碳相图发生一些变动,但其平衡状态的显微组织与碳钢的显微组织并没有本质的区别。低合金钢热处理后的显微组织与碳钢的显微组织也没有根本的不同,差别只是在于合金元素都使C曲线右移(除Co外),即以较低的冷却速度可获得马氏体组织。例如16Mn淬火后为马氏体组织,40Cr钢经调质处理后的显微组织是回火索氏体,如图1、2所示。GC5钢(轴承钢)840°C油淬低温回火试样的显微组织,与T12钢780°℃C水淬低温回火试样的显微组织也是一样的,都得到回火马氏体+碳化物十残余奥氏体组织,如图3所示、概述4图116Mn淬火组织图116Mn淬火组织5正火16Mn—铁素体和珠光体(索氏体)正火16Mn—铁素体和珠光体(索氏体)665Mn淬火+中温回火轻空65Mn淬火+中温回火7图240Cr钢调质后的组织图240Cr钢调质后的组织8图3GCr15钢淬火低温回火后组织图3GCr15钢淬火低温回火后组织9GCr15淬火+回火GCr15淬火+回火10图4W18Cr4V淬火三次回火后的组织:图4W18Cr4V淬火三次回火后的组织11常用金属材料的显微组织观察课件12常用金属材料的显微组织观察课件13常用金属材料的显微组织观察课件14常用金属材料的显微组织观察课件15常用金属材料的显微组织观察课件16常用金属材料的显微组织观察课件17常用金属材料的显微组织观察课件18常用金属材料的显微组织观察课件19常用金属材料的显微组织观察课件20常用金属材料的显微组织观察课件21常用金属材料的显微组织观察课件22常用金属材料的显微组织观察课件23常用金属材料的显微组织观察课件24常用金属材料的显微组织观察课件25常用金属材料的显微组织观察课件26常用金属材料的显微组织观察课件27常用金属材料的显微组织观察课件28常用金属材料的显微组织观察课件29常用金属材料的显微组织观察课件30常用金属材料的显微组织观察课件31常用金属材料的显微组织观察课件32常用金属材料的显微组织观察课件33常用金属材料的显微组织观察课件34常用金属材料的显微组织观察课件35常用金属材料的显微组织观察课件36常用金属材料的显微组织观察课件37常用金属材料的显微组织观察课件38常用金属材料的显微组织观察课件39常用金属材料的显微组织观察课件40常用金属材料的显微组织观察课件41常用金属材料的显微组织观察课件42常用金属材料的显微组织观察课件43常用金属材料的显微组织观察课件44常用金属材料的显微组织观察课件45常用金属材料的显微组织观察课件46常用金属材料的显微组织观察课件47常用金属材料的显微组织观察课件48常用金属材料的显微组织观察课件49常用金属材料的显微组织观察课件50常用金属材料的显微组织观察课件51常用金属材料的显微组织观察课