“双减”背景下的初中数学作业设计探究（论文）

“双减”背景下的初中数学作业设计探究彭杰摘要：“双减”政策的出台对中小学生的作业难度、总量、形式、质量、完成时间都作了明确的要求，作业的设计与管理成了当下学校、教师和家长十分关心的问题。本文从一个数学教师的角度，以数学核心素养和数学的实践性思想为指导，对“双减”政策下初中数学作业的设计进行探究一二。关键词：“双减”政策，数学作业，核心素养，设计探究2021年“双减”政策的出台，对义务教育阶段学生作业负担做出明确的减轻要求，“作业减负”成了政策的核心要点，因此我们老师必须要重视作业的设计，其设计和实施要少而精。下面，笔者从几个方面谈一谈“双减”政策下的初中数学作业如何设计，或许能为一些教师设计作业提供参考。一、作业的作用是什么？作业是一节完整教学活动的重要组成部分，哪怕是临下课前几秒钟甚至拖堂我们都要给学生布置作业，这是为什么呢？因为我们老师都知道对于知识点较多的初中数学来说，单靠教师讲解知识，而没有对应作业的巩固与深化，学生是不可能完全理解和运用所学数学知识解决问题的，教学效果也就无从谈起。我们布置作业是想通过它来促使学生复习巩固本节课教学知识、形成灵活运用知识分析并解决问题的能力。如果说课堂上的师生提问回答是一种面对面的直接交流，作业就是课外时间里师生之间的一种“间接”对话，通过它我们老师了解了学生对所教知识掌握的情况和自己课堂教学中的得与失，学生自己也能通过作业发现自己学习上不足之处。就初中学生来说作业对于学生的数学学习非常重要，一份优秀的作业可以让学生达到事半而功倍的效果。但是当下的现状情况是师生和家长都对作业抱怨深重，学生觉得作业太多，形式单一、机械重复；老师则是陷于大量的作业批改讲解之中，而且发现很多作业都是抄袭的，甚至是学生胡乱写的，很多题目学生是错了一遍又一遍，怎么讲解都没有用，于是乎我们老师一边批改、讲解、订正；一边抱怨现在的学生学习不用心，习惯差、人还懒等等，而一些家长却常常说孩子作业少。其实造成这种“相互伤害”现象的大部分原因是老师，我们老师把作业的目标定位错了，作业应该是培养学生的核心素养能力而不单单是会做题。作业贵在“精”而不在“多”和“难”，我们是为了促进学生学习、师生共同进步这个目的来布置作业的，我们不是想把学生难倒的。所以教师在设计作业时，要对这节课的教学知识在这一单元及本学期和本学段的课程标准中所处的地位、班级学生的知识基础和学习情况进行合理分析，科学设计作业，不能简单直接按照书本中的习题顺序让学生做完。比如我在教学有理数的运算时，考虑到它是小学到初中数的计算的一次升华，同时又是从数到式的运算基础，所以在设计作业时采取先从基础的运算法则出发，要求学生不仅会做还要写出每一步运算的理由，这样学生的每一步运算就要做到知其然知其所以然，然后再循序渐进加大难度。二、作业的内涵是什么？许多数学老师在核心素养的时代依然抱着双基的观念，仍把“题海战术”奉为取胜法宝，各种同类练习资料不加筛选地布置给学生，还美其名曰“熟能生巧”，让学生陷于“题海”不能自拔。实际上这样布置作业就是为了应付考试，而且这种现象普遍存在。很多重复作业，对学生几乎没有思维价值，有些可能会出现一些偏怪题让学生不知如何下手。出现这种现象主要是一些老师把重点放到课堂上如何调动学生积极性，如何引导学生进行探究知识等等，但却因懒惰和责任心而缺乏“备题”，没有对作业精心设计，采取“以量保质”认为多做题目没坏处，一味让学生课外刷题，让学生自己去摸索，这对于学生来说是事倍而功半。我们老师在布置作业时应该提前做一遍并反思作业设计是否符合学生实际，是否进行了大量的重复训练，是否有利于学生的能力提高，有没有根据单元知识、专题知识、学段知识结合实践和中考去有目的、针对性的、系统的精选题目布置作业。在双减背景下，初中数学作业设计要注重思维含量和思维训练，作业内容和训练重点符合课程标准相关要求，凸显学科特点与学习重点。最好优选课内外资源，对题目进行再加工甚至原创题目，科学设计作业，同样还是在有理数这一单元中对于重难点和易错点要多巩固，比如在绝对值的意义、乘方的底数符号和幂的符号问题，我在设计作业时侧重让学生先理解在运用法则，最后熟能生巧，再比如在全等三角形、相似三角形的教学中我精挑细选典型题目作为作业使学生达到事半而功倍的效果而不是随便布置一些资料题目让学生去做。三、作业形式是单一的吗？很多教师都是快下课了才布置作业，不管学生是否都学会了，大家都一样，搞一刀切，忽视了学生的差异。这样就使得很多学生对作业持有一种应付心理，一是很多学生迫于压力能按时完成作业，但对作业的认知停留在完成阶段，题目做对了还是错了、书写是否规范丝毫不在乎，老师严格了会单独找一找，不严格就过去了，以后还这样做；二是不少学生自觉性不够，特别需要家长的督促和老师的严查，能不做就不做，特别是周末作业。三是大部分学生不爱钻研问题，稍难的题目就缺乏信心和毅力不想做，等待老师的讲评或抄袭他人。事实上一个班级里面作业完成质量较好的学生大概有三分之一，出现一些小错误的学生大约有二分之一，接近十分之一的学生完成作业很困难，还有个别学生不交作业。针对这些问题我们教师在设计作业时要多些变化和组合，内容与形式要新颖一些，比如布置一些基础性作业给后进生同时要求他们多看教材（看书就是作业），布置提高性的作业给学优生并要求他们讲解给老师听（说理也是作业）；除了布置需要写的作业，也可以布置一些读或听的作业如读一些数学家的事迹或数学典故等这样还可以提高学生学习数学的兴趣；也可以布置一些拓展性作业和实践性作业如问卷调查、实地测量、做数学实验等，引导学生解决生活中真实的问题，有助于学生数学实践能力的培养。我在教学中喜欢上新课之前提前布置学生复习旧知识，预习新知识，要求学生初步理解教材内容，看懂课本上的例题，找出不懂的问题，这一作业往往在上新课的前一天晚上完成，因为新知的落地和掌握是在旧知的基础上完成的；另外在课堂上出一些作业让学生先做再讨论，最后在讲解订正，比简单地让学生回家去做我觉得效果更好一些。四、作业好不好做？学生之所以认为作业负担重：一是作业确实多，哪怕很容易；二是作业有“偏怪难”，即使量很少。试想学生虽然在课堂上获得了知识，但如果老师布置的作业与课堂知识脱节，与学生实际脱节，大量的重复性作业或质量偏低或难度较大的作业挤占了学生的大量时间，而学习能力却没有真正提高，造成学生学习效率极低，学习成绩提高缓慢，时间久了学生能不疲惫、灰心吗？更可怕的是不学了，这不就是老师的问题吗！所以我们老师在备课时不仅要备教学知识更要备作业，精心准备课内和课后作业，充分考虑学生实际能力和地域特点，作业难度和题量适中；要根据学科特点按比例设计基础性作业、提升性作业和拓展性作业，体现分层，便于选择；要使学生完成作业的时间不超过六十分钟。五、学生有兴趣做作业吗？“牛不喝水，强按头”的做法证明只适合于一小部分学生，无论是课上听讲还是课下做作业都需要学生的兴趣，有兴趣才会主动学习，主动了效率就高了。所以我们可以试着把布置作业的权力给学生，让学生自己选择做哪些作业、完成作业后一起讨论得失正误，进一步去订正作业。有时想一想作业作为教学中诊断教师的教学效果和学生的学习效果的重要抓手，是师生交流的一个重要方式，怎么就成了一个负担呢？事实上过多的作业挤占了学生太多的时间，孩子们疲于被动应付海量作业，也失去了很多生活的乐趣，久而久之对学习也就失去了兴趣。“双减”背景下对学生的作业要求和布置，就绝不能仅停留于过去的老套路。教师应该用心“备题”、细心“选题”精心进行作业设计，要真正与教学内容接轨，数量和难度要适中，不布置重复性的、滥竽充数的作业，多布置一些“量少质高”、“以一当十”的作业，少布置纸笔作业，多