“双减”背景下的小学英语作业设计与评价优化策略 论文

“双减”背景下的小学英语作业设计与评价优化策略摘要：作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是在校课堂教学活动的必要补充。在此前长期的“唯分数”、“唯升学论”背景下，大多数老师都采取了“题海战术”，布置超量的作业，从而给学生增添了繁重的作业负担。由此，国家出台了“双减”政策，对作业的内容、难易、总量、设计和完成时间等都作出了明确的规定和要求。这也对小学英语教师提出了要求：如何在减负的前提下设计出优质高效的分层作业，成为当前作业布置的焦点问题。本文从探讨“双减”背景下小学英语作业设计与评价的优化出发，分析当前小学英语作业设计中存在的问题和理念，并提出了一些优化的策略。关键词：“双减”；小学英语；作业设计；作业评价；优化引言：传统的小学英语作业形式单一、内容枯燥，不能很好地适应不同层次的学生，学生很容易产生厌烦和抵触心理，复习巩固的效果也会大打折扣。这既不符合“双减”政策提出的“减轻学生过重作业负担，提高作业设计质量”的要求，也不利于学生英语学科核心素养的培养和语言综合运用能力的提升。因此，作为小学英语教师，要充分考虑到小学生的特点和个性，严格控制作业总量，精心设计分层作业，采用多元评价方式，提高学生的学习兴趣，促进他们的全面发展。一、当前小学英语作业设计与评价存在的问题1.作业形式单一，以抄、默、背为主，忽视听说训练目前大多数小学英语教师布置的作业都以简单的抄写、默写、背诵为主，都是对课本内容的机械重复，缺乏广度和深度。学生更多的也是死记硬背，并不能实际上掌握所学的知识，甚至都不能理解其真实含义，更达不到综合运用的水平。由于缺乏听说训练，一些同学的发音不够准确，直接影响听力效果。这样单一枯燥的作业形式难以提高学生的学习兴趣，固化了学生的思维，并不利于学生对课本知识的巩固，学成了“哑巴”英语。2.作业缺乏针对性、层次性，难以照顾全体学生不少教师在设计作业时，往往缺乏针对性，都是全班整体布置同样的作业，没有分层作业。这就没有考虑到班级学生的不同学习程度以及学习差异性，对作业难易程度、完成时间等并没有具体的要求，学生也没有自主选择的权利。如此一来，就经常导致学优生“吃不饱”，难以进一步提高成绩；学困生“吃不下”，抄袭乱写现象频发，中等生不上不下，差距只会越来越明显，这会直接打击学生对英语学习的自信心，降低学习期待，作业的效用根本无法保证。3.“唯分数论”盛行，作业以应试内容居多受传统教育观念的影响，部分英语教师、家长和学生都遵循“分数至上”的原则，一切以好成绩为评判标准，教师在布置作业时往往不会从学生的实际情况出发，而是以增加与考试相关的作业量为主要策略。长此以往大家会形成错误认知：只要多刷题就能在考试中战无不胜，这样只注重数量不留意质量，只为了应付考试而布置的作业，只会让学生成为刷题的机器，阻碍学生的个性发展，使得英语学科难以展现应有的活力。4.评价方式和主体单一，学习结果反馈低效教师对学生作业的评价方式往往只是等级制、打分数或批对错，这些评价方式比较笼统：既不能全面反映出学生实际的学习情况，也让学生得不到准确明显的反馈，难以发现错误的原因。作业评价主体单一，通常仅由教师单方面进行，缺乏全面客观的反馈。教师的评价用语多为传统的等级、符号或是简单的鼓励性单词，且通常只针对书面性作业，评价的方面多是作业的准确率、书写的规范性和书面的整洁度。这样一来，学生得不到整体提高，更多的学生通常只是找出错题订正答案，知其然不知其所以然，也很容易一直犯同样的错误，只是被动地改错也会使学生的学习积极性下降。二、“双减”背景下，小学英语作业的设计理念“双减”政策背景下，要求提高家庭作业质量，控制完成作业时间，减轻作业负担。所以布置有效作业，是“提质减负”的重要切入口。“教者若有心，学者必得益。”教师在进行作业设计时，要能明确作业的功效，即为帮助学生巩固所学知识，及时检测和反馈学习效果，利于教师改进教学方式方法等。作业的布置要基于英语学科核心素养，从学生的兴趣爱好和实际经验出发，一切为每个学生的发展服务，体现以学生为中心，符合教育规律和学生身心发展规律，树立崭新的作业设计理念。作业设计要遵循趣味性、个性化、自主性、生活化、实践性多元化原则，鼓励孩子从作业中培养独立思考能力和创新实践能力，在作业中体会到学习的乐趣，真正做到快乐学习。三、“双减”背景下，小学英语作业设计与评价的优化策略1.作业设计需注重内容的趣味性和丰富性小学生活泼好动，具有丰富的想象力，往往会被新鲜有趣的事物吸引。因此，教师在作业设计时要充分考虑到小学生的兴趣爱好和个性特点，增加作业的趣味性和丰富性。不局限于教材之内，要能拓展作业内容。例如，在人教版五年级上册“Whatwouldyoulike？”单元中让学生设计属于自己的英文家庭菜单，变传统的抄写作业为图文制作作业，更能体现学生对英文单词的理解能力和动手能力，且与学生的生活息息相关。教师可以要求学生制作的菜单要符合健康生活的理念，这加深了学生对“healthyfoodanddrink”的理解，引导他们保持健康饮食的习惯。此外，教师还可以让学生对中西方日常食物进行分类，拓展学生对中西方不同食物文化的认识，增强学生的跨文化意识。2.充分考虑学生的实际情况，形成多样化的作业形式小学英语主要培养学生的听、说、读、写、演等综合运用能力，那么在设计作业时也应多种形式相结合，加强作业内容和形式上的实践性、创新性，使学生的基础知识和综合能力都能有所锻炼和提升。可以灵活设计一些图画、课本剧、英文歌谣、手工制作等形式新颖的作业。例如，在每节对话课结束后，教师可以在手机上布置课本剧的配音作业，软件提供原文发音示范，每读一句系统都会有评分，即时的评价很受小学生的欢迎，他们能根据评判及时修正自身的发音，且动画生动有趣，直观性很强，一段时间下来学生们的听说能力都会有所提高。另外，语音的学习对于小学生来说也是难点，教师可以提供朗朗上口的英语歌谣，让学生通过读唱的方式感受字母的发音，找出相同规律的单词进行归类。比如在学习人教版三年级下册元音字母a、e的发音时，可以编出简单的歌谣，让学生反复诵读，感知发音：（1）Thisismydad.Thisisablackhat.Thisismyhand.Thecatisinmybag.Thebagisinmyhand.（2）Redredpen.Redredhen.Redredbed.Redredegg.Ilikered.Howaboutyou？这些歌谣里的词汇都比较简单，单词也比较押韵，chant节奏性强，很适合三年级初学英语的小学生，他们很轻松地就能找出字母发音相同的单词，也提升了学习者的概括水平。3.作业设计要体现层次性和个性化，满足不同层次学生的需要教师在进行英语作业设计前，应做好班级内学生的个性化调研工作，通过提问、对话和检测了解学生实际的英文掌握情况和真实需要。根据学生的不同差异，教师布置作业时就要考虑到不同层次学生的需求，设计出基础、拓展和综合型作业，以供学生自主选择适配的作业，使每个学生都能在完成作业的过程中有所得有所提升。比如，在进行人教版三年级上册单词复习时，教师可以设计出以下三个版本的分层作业：基础版为对照单词写出中文意思，所有学生均能完成；进阶版为根据中文意思填入单词所缺的字母，大部分同学“跳一跳”也能够达成目标；王者版为根据中文意思默写单词，部分学优生可以很好地完成挑战。教师在单词巩固时除了简单的抄写外，还可以在专业英语网站上下载自主设计的wordsearchpuzzle，在字谜里找出隐藏的单词，以使得学生对于单词的认读能力能够得到提升。在人教版三年级下册“Doyoulikepears?”单元作业中，教师可设计以下自主选择作业：（1）跟读单词和对话，每个单词抄写2遍，要求跟读时掌握正确的语音语调，书写整洁规范。（2）自主绘制水果绘本，要求运用课本句型“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”作为绘本的主要内容。（3）设计本单元的思维导图，包括单元的重点单词、短语、语音和句型。不同层次的学生可以自由选择一项作业完成，这样既能激发他们对英语的学习兴趣，又能在一定程度上减轻学生的负担，这样有针对性的作业能很好地保证学习效果，促进学生个性的发展。4.作业评价方式多样化、作业评价主体多元化在评价作业时，教师应善于发现每个学生的亮点，对其进行多样化的评价，给予更多的人文关怀，促进师生之间的情感交流。如有的同学书写工整规范，字迹美观，可以得到一朵小红花；有的同学背诵非常流利，富有感情，语音语调准确无误，可以得到“背诵达人”的贴纸；有的同学作业准确率一直很高，完成质量好，可以得到“Englishstar”称号并可以担任一周的英语组长。传统的作业评价通常为教师的单向评价，学生处于被动接受的地位，这就不利于培养学生的自主学习能力和主人翁精神。新课改也强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化，所以应该让学生和家长也参与到作业的评价中去，可以通过学生自评、小组互评、家长评价和教师总评等多种评价方式，这样就有效避免了评价的片面性和主观性，从而得到客观正确的反馈。这不仅有利于学生从根本上找出错误原因和薄弱之处，真正培养学生主动探索的主体意识，还可以让作业评价促进学生学习质量和学习兴趣的提升，且家长有机会真正参与到学生的学习过程中，对良好学习效果的取得有重要意义。综上所述，一线英语教师要在“双减”政策和新课程标准的指导和引领下，聚焦英语学科核心素养，提升自身的作业设计能力，树立与时俱进的作业设计理念，设计出形式多样、内容丰富、具有层次性和实践意义的英语作业。小学是培养学习