“双减”背景下小学高段英语分层作业的设计和实践 论文

“双减”背景下小学高段英语分层作业的设计和实践摘要：“双减”政策对当前学科教学工作的影响主要体现在“减量提质”这一要求上，此处的“减量”主要为学科作业的精简要求，“提质”这一要求主要针对学科作业设置与课堂教学工作的质量。小学英语课程教学工作对学生的阅读理解能力、理论应用能力和实践能力都有相应的教学要求。在“双减”背景下，教师应结合当前教学发展和高段学生素养培养目标，通过优化不同环节的作业设计，使学生在完成学科作业的过程中逐步提高理论应用能力。本文根据“双减”政策的主要内容和现阶段小学英语教学发展的实际情况，从不同角度探讨了该课程的作业设计模式，以期通过相关研究成果提高当前作业设计的整体质量。关键词：“双减”，小学英语，高段，作业设计。引言：高段学生已基本形成认知水平，有独特的思考角度。分层作业的设置主要强调作业设置的合理性、科学性和针对性，根据学生的整体学习情况合理设置科目作业，帮助学生逐步提高和巩固理论知识。初中课程理论内容的性质表现出多样化、系统化和流动性的特点。在当前的作业设置环节中，教师应积极面对学生的实际学习情况和学科教学要求，使作业设置以分层设置为基础，引导学生逐步深化和巩固理论内容。本文根据分层作业的设置特点和学科教学的发展，从不同角度进行探索，通过相关研究成果，帮助学生在学科作业学习环节逐步提高理论应用能力。一、学科作业设计优化的必要性分层作业的设置模式和教学应用特点通常要求教师结合实际教学情况和学生的学习情况，通过设置不同难度和系统程度的学科理论作业，使学生结合自身的学习情况进行有针对性的训练，从而保证学科理论内容教学的有效性、可持续性和合理性。在以往的学科作业设置工作中，一些教师仍然平等对待学生的学科作业。一些学习基础相对薄弱的学生在困难的实践作业中缺乏针对性的训练，也耗费了大量的学习时间，导致整体学习效率低下。对此，在后续的学科实践作业设置中，教师应积极面对学生的整体学习情况，合理设置实践作业的难度和数量，以确保学生在作业实践环节中进一步加深对学科理论内容的理解。二、学科作业设计现状1.缺乏拓展性部分教师在英语作业的设计上，由于对学生的学习情况不够了解，造成作业设计的形式较为单一，并且在样式与考查内容上缺乏拓展性，学生在作业练习中难以随着理论内容的学习达到能力拓展的效果。因此，在现阶段的学科作业设计工作中，教学人员应深入了解学生的学习需求与实际学习情况，在学科作业的设计工作上注重基础奠定与能力拓展的有机整合，以此在一定程度上帮助学生更好成长。2.缺乏趣味性作业布置的目的是使学生在接受课程教学、作业练习的基础上，进一步理解本课程的理论知识，逐步提高运用学科理论知识的能力。在科目作业的设置上，一些教师缺乏简化和质量意识，这使得英语作业的安排更加复杂，包括单元试卷和阅读理解题。学生通过“海上战术”建立特定的学习思维。从合理性和“双减”政策的角度来看，这种作业安排对于学习基础好的学生来说，容易“产能过剩”，而且容易造成学习基础差的学生负担过重，从而产生适得其反的学习效果。小学阶段的学生在思维模式与兴趣爱好等方面，还呈现出活泼、好奇心强、兴趣广泛等特点。部分教师在作业设计环节上，由于对学生的学习需求与兴趣爱好等方面还缺乏深入了解，教学观念存在滞后性，导致学科作业的设计形式与内容组成较为死板，在较大程度上影响了学生的学习积极性。三、作业设计策略1.基于学习能力的任务分层学生的学习能力存在显著差异。一些学生为学科理论的理解和应用打下了良好的基础。根据不同学生群体的学习能力水平差距，教师在作业设计的主题上可融入趣味性元素，使理论基础相对薄弱的学生可以在兴趣的引导下具有较好的学习积极性。对学习者来说，兴趣能起到吸引人的、更好的学习效果，而且在这种因素的影响下，能逐渐树立起更好的学习观念。小学英语课程的内容涉及不同国家和地区的文化比较和校园现实生活。在作业过程中，教师可以根据不同的课文主题灵活安排作业考试内容，从文化探索和现实生活的角度指导学生进行作业实践。与以往僵化、单一的作业考核内容相比，基于不同学科内容的作业文本元素可以使学生在作业实践中耳目一新，积极寻找素材，思考现实生活中的元素，完成作业实践。根据“双减”政策的要求，教师在安排学科作业时，应结合学生的学习情况，有针对性地进行安排，使学生在当前的作业实践中有更好的学习积极性。【案例】人教版六年级《Unit1HowcanIgetthere?》作业设计中，教师可以使学生在阅读的基础上通过角色扮演进行朗读，从而在阅读指导的基础上培养他们的口语交际能力。通过该种情境创设与对话朗读的方式，使学生在后续的句子阅读中可以根据该种方式完成随堂作业，以此减少课后所需要练习的学科内容。对于学习能力较强的学生，可以让其运用句型，进行造句，对于学习能力中等的学生，可以使其掌握所学基本句型，对于学习能力较差的学生，可以让其掌握单词，夯实基础。2.根据思维能力设置分层作业设置分层练习作业的原则和出发点主要是基于学生的整体学习情况。在结合学科教学要求和目标的基础上，进行合理的学科作业设置，注重作业安排质量的优化。从双减政策的实施背景来看，部分教师对学科作业设置缺乏深入研究，导致学科作业的难度设置和数量控制缺乏针对性和合理性，在一定程度上影响了学生学习积极性和学习水平的提高。在学科作业设置的实际过程中，分层作业设置也强调了丰富的培训内容和有趣的作业内容设置。通过贯彻“以学生为中心”的理念，可以根据学生的实际学习情况，合理设置学科作业的考核项目和数量控制。实践性是新时期学科素养教育的主要要求之一。在布置科目作业时，教师一方面要结合双减量政策的要求，另一方面要注意作业设计的实用性，让学生结合教材的理论内容进行学习，在实践探索中进一步提高理论应用能力和拓展性思维。例如，在阅读训练、词汇学习和口语表达方面，教师可以介绍国内外的对话案例，使学生在阅读的基础上分析不同国家的文化特征。如，国外打招呼多以“Goodmorning、Goodevening”等，国内则聊家常的方式进行对话，如“您吃了吗？您上哪去？”通过对话和语言对比的方式，学生可以通过实践思考练习，并将理论应用到当前的阅读型家庭作业中。这种作业设计模式可以使学生从有针对性、简明的理论考试方法，到更灵活的设计方法，进行深入的理论学习。3.基于可扩展性设置作业拓展作业强调学生应用理论的能力和理论联系实际的意识。在“双减”政策的教育背景下，教师可以结合实际情况，通过自主探索，将所学知识、词汇和句子表达运用到不同章节的理论内容学习中，使学生能够描述现实生活中的典型情况。这种运作模式对学生的自主性和创新意识有一定的要求。在运用这一操作模式的过程中，教师的教学评价模式也应随之改变。在作业设计环节，教师可以让学生根据自己的兴趣爱好进行练习训练，即让学生使用所学的英语词汇和造句方法进行训练，一端是简单的英语句子描述或中长句描述。例如，学生们对篮球更感兴趣。在当前的作业设计工作中，教师可以根据学生的兴趣爱好特点，结合自己的英语课程知识，让学生进行独立的、拓展性的学科作业训练。对于缺乏学习积极性的学生，这种作业设计模式可以更好地调动学生的学习积极性。此外，教师还可以通过有趣的问答设计问题型作业，使学生在核心知识点的作业衔接方面得到更好的理论训练。【案例】人教版六年级上册《Unit2Waystogotoschool》拓展性作业作业设计中，该单元是让学生能够用英语讲清楚去到学校的方式有哪些。教师在这一节课的作业设计中，就可举办相应的演讲活动，或者情境剧的方式，引导学生用所学句型讲述自己的看法。教师进行作业评价分层，对于学习较好的学生，重点在文章书写方面，对于学习中等学生，教师就可放在其对于句型运用方面，学习能力较弱学生，可注意其对于词汇的运用。4.注重作业批改方式与评价模式优化学科作业是教学工作的延伸，也是学生进一步深化和巩固学科理论理解的重要途径之一。在双减政策实施的背景下，小学学科作业需要在原有的基础上进一步优化和集中，使学科作业能够根据学生的学习情况和成长需求进行，从而在一定程度上提高学生的学科理论应用能力。“双减”背景下的学科作业布置模式也对教师的作业批改方式、评价方式等方面提出了相关要求。在整体的学科作业布置模式下，学生的作业具有“精度”，并且在数量上得到较大程度的缩减，这种教学作业布置模式对于学生的能力考查，相比于以往的作业布置模式更加具有深度和广度。在不同类型的作业设计与布置工作中，教师对于学生完成作业过程中表现出的实践能力、创新思维能力和理论应用能力等，应进行评价模式上的转变，通过学生完成作业过程中犯错的集中点、出现错误的原因以及表现出的学习能力差异等，应制定长期、个性化评价与针对性考察等方式完善作业批改工作。另外，在后续的作业布置与设计工作上，教师还应关注学生完成作业过程中的积极性，通过趣味性与多样性的教学内容实施进一步优化。结语：教师在学科作业的设计工作中，除了需要响应“双减”政策的号召以外，还应在实际的学科作业设计环节上，通过不同类型的作业设计优化，使学生可以在数量精简、考查方式创新的作业练习中逐步提