信用证和审核及修改教学课件

信用证和审核及修改11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。信用证和审核及修改信用证和审核及修改11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。23信用证的审核与修改审证的意义1.若信用证条款与合同规定不一致,而受益人又没有提出修改意见,就等于接受了信用证条款2许多不符点单据的产生以及提交后被银行退回,大多是对信用证事先检查不够造成的,使一些本来可以纠正的错误没能及时修改。广州大学华款软件学院信用证的审核一真功夫谁来审?受益人和银行。但作用范围不一样广州大学华软软件学院在初中阶段，学生所掌握的化学知识对他们以后的学习会很有帮助。受过去应试教育的影响，个别教师为了在短时间内提高学生成绩，有时会采用一些不切实际的教学手段，教学方法也比较单一。事实上，化学教学的最终目的是要使学生学会一些科学的思维方法，并运用这些思维方法去解决生活中出现的一些问题。为了实现这个目的，教师不但需要在教学过程中完成教学目标，还要帮助学生深入理解所学的知识，从而使他们提高能力，实现知识的迁移。一、经历知识形成过程，培养迁移能力对于初中学生而言，化学是一门新知识，他们对化学知识掌握得并不深入，因此，教师在教学时，需要重视学生学习的过程，使学生明确化学知识之间的相同点和不同点，并能够从化学概念、理论中提炼出核心观点，明确化学用语的定义并能熟练应用，寻找化学知识中的规律，由浅入深，逐步完成对化学知识的迁移。例如，在教学《质量守恒定律》时，教师首先要引导学生感知实验的过程，并分析实验现象，最终得出结论：在化学反应的过程中，物质质量总和并不发生改变。学生结合以前学过的知识，对化学反应进行微观分析，从而，加深对化学实验本质的理解，从微观上对质量守恒定律有所认识，即在反应的过程中，原子的种类、数目、质量不发生变化。教师需要根据这个理论引导学生进行分析和推导，得出结论：元素的种类、质量不变，但分子数量一定会有所变化，数目、化合价也可能发生变化。在实验过程中，学生知道了发生化学反应前后物质质量不变的原因，对化学变化的本?|也有所理解，这有助于他们以后对化学方程式的正确应用，同时可以帮助他们运用所学知识对一些比较实际的化学现象进行解释，例如“点石是否成金”等。学生在接受引导对质量守恒定律有所理解后，就可以应用这部分知识对所有化学反应进行解释。事实上，所有化学反应都符合质量守恒定律。在进行化学教学时，教师要对化学思想、方法有清晰的认知，并把这种思想贯穿到教学当中，使学生对化学知识的迁移有所感知和理解。二、借助化学实验，培养迁移能力（一）结合实验现象，培养迁移能力学生在刚开始学习化学知识时，往往认为许多知识并不生动，难以理解，久而久之，学习的积极性就会下降，也不容易建立起化学思维。事实上，化学中的许多公式、定理、实验都和生活息息相关，教师在其中需要充分发挥引导作用，帮助学生找到和生活相关的化学知识的原型，并追本溯源，引导学生分析与之类似的原理，让原本抽象的知识变得生动形象，这样学生易于接受和理解相关知识，并逐步构建起系统化的知识结构。与此同时，教师还可以继续引导学生对问题进行分析，使他们获得灵感，意识到许多化学知识都和生活息息相关，一些化学原理是从一些生活现象中提炼、浓缩出来的。例如，在《水的组成》一课的教学中，教师结合日常生活来对水的作用进行引导，并提出问题：“水和我们的生活息息相关，那么，它的组成元素有哪些呢？”然后，开展电解水的实验，并引导学生结合实验中的现象对问题进行深入思考，并相互讨论，最后得出自己的看法。具体操作可以通过以下几方面进行，首先，请学生认真观察电极上的变化，看看两支玻璃管中的液面发生了什么变化。通过观察，学生指出，无色的液体汇聚在两支玻璃管中，液面开始下降。其中，连结负极的一端产生的气体要多于连结正极一端所产生的气体。其次，引导学生测量玻璃管内气体的体积。最后，提取玻璃管中的物质，进行仔细的鉴定，使学生对构成水的元素有所了解。在这一教学过程中，教师让学生对实验现象进行仔细观察，并帮助他们逐渐了解和水的组成元素相关的知识，使学生的知识迁移能力得到了锻炼。（二）经历实验过程，培养迁移能力教学中，教师要引导学生经历化学实验的探究过程，以此来培养学生的迁移能力。教师需要采取由易到难、由表及里的方式对问题进行精心设计。在具体的教学过程中，教师要精心引导、善于启发，使学生对物质变化的本质和自身的规律有全面、细致、深刻的理解。实现思维方式上的拓展，由表及里，从感性认识向理性认识过渡。从这个意义上来说，实验不但有助于学生形成化学概念、理解化学定律和化学原理，还可以使他们学会实验的基本步骤，掌握相关的知识与技能。此外，教师还可以通过具体的观察和分析，使学生理解并熟练应用自己所学的知识，从而，提高自身的认识能力、认知水平。例如，在开展《碱与二氧化碳》的实验教学时，由学生熟悉的“二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊”现象来说明氢氧化钙能与二氧化碳反应的化学知识，这时，教师提出问题，“氢氧化钠溶液中通入二氧化碳发生化学反应有什么明显现象出现？”再提出问题：能否通过一些简单的实验来证明呢？如何证明是二氧化碳和氢氧化钠发生化学反应，而不是有水参与其中，产生了这样的现象呢？在学生带着问题进行思考、讨论后，提出了如下实验方案：①找出两个相同的空矿泉水瓶，里面装满二氧化碳，再分别倒入等体积的氢氧化钠溶液和水，随后拧紧瓶盖，摇晃一段时间，使学生观看一下矿泉水瓶有哪些变化；②找一个小试管，装满二氧化碳气体，再把它倒插在盛水的烧杯之中，溶入适当的氢氧化钠，看看液面的高度如何变化；③在锥形瓶中充满二氧化碳气体，塞紧双孔橡皮塞（一个孔插入下端系气球的导管，另一个孔插入吸有少量浓氢氧化钠溶液的胶头滴管），挤压胶头，看看瓶中气球有什么变化；④检验通入二氧化碳后的氢氧化钠溶液中是否有新物质出现。学生通过自己动手做实验，得出了正确结论。在整个教学过程中，学生采用了讨论、对比、比较、验证等学习方法，不但充分发挥出了积极作用，也加深了对知识的理解，并完成了知识的迁移过程。三、借助有效练习，培养迁移能力在初中化学《知识与技能》这一节中，新课程标准对学生提出了一定的要求：需要学生运用所学的知识对生产、生活中的一些现象进行解释，并能提出问题、解决问题。对于教师而言，基础知识教学固然重要，因为应用知识和基础知识之间的关系密不可分。因此，教学中，教师要借助有效练习培养学生的迁移能力。例如，有这样的两道练习：①有a克食盐和b克水，如果这些食盐全部溶于水，组成了一定的溶液，请你计算出其中溶质的质量分数是多少？②当温度达到20℃时，把同样数量的食盐溶于水中，组成一定的溶液，请你计算出其中溶质的质量分数是多少？这两道题目看似很相似，实质上有较大的差别：①涉及的问题比较简单，只需要考虑溶质质量分数的计算方式；②则涉及了更多问题，比如溶解度、溶液是否饱和、溶质质量分数的计算方法等。如果学生在学习的过程中遇到了问题，很难用习惯的方法进行解决，这时，教师要适时进行引导，帮助学生换一种角度去考虑问题，以此培养他们分析问题、解决问题的能力。在此过程中，学生的发散思维、求异思维也会逐渐形成，这正是培养学生的知识迁移能力所需要实现的目标。综上所述，初中阶段是学生化学学习的启蒙阶段，教师应该对化学知识的内化与迁移过程加以重视，并不断积累经验，完成知识、经验的再造，使学生学有所用，把知识应用于学习和生活中，提高学生的能力，这也是迁移教学在科学教育中的意义所在。目前我国现行的初中课程体系是分科教学，强调学科的分门别类和知识的系统性。而《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》强调：“重视学科间的联系，增加跨学科内容，在化学教学中，应加强化学与物理、生物和地理各学科知识的联系”。化学与生物学两门学科所涵盖的内容有很多交叉、联系，但在分科教学中，两门学科的这种交叉和联系不能得到有效的建立，因此，这两门学科的交融式教学是科学教育本质回归的必然要求。突破两门学科之间的界限，促进二者之间的融合渗透，将二者的知识体系系统整合，不仅能帮助学生更轻松记忆、理解学科知识，同时还能培养学生的跨学科思维，提高学生的学习兴趣，让学生获得全面而真实的知识。本文在国内外相关的研究以及教学实践的基础上，对目前初中化学与生物学交叉融合的内容进行了扼要梳理，并提出了一些交融式教学建议，最后指出了交融式教学中的注意事项。本文对于初中化学与生物学交融式教学有一点指导意义，并且对初中的化学与物理、地理学科交融式教学也有一定的参考价值。一、把生物学的现象、常识引入化学学科进行融入把生物学中对现象、常识的介绍和描述作为化学知识的引入和铺垫，通过学生对知识点的感官性与主观性认识，激发学生对所学化学知识的兴趣，帮助学生更直观地理解所学知识点。比如，化学课堂上给学生讲解一些化学物质对动植物能产生不同程度的影响，中学生有时候很难理解一部分影响，但用生物知识来解答的话就变得很简单了。比如甲醇对人体的危害，学生从化学角度难以理解，但教师可以启发学生从生物常识的角度出发，指出假酒容易致盲，继而明白假酒中的乙醇含有甲醇，于是学生对于甲醇致盲就容易理解了。使用生物知识作为化学教学的辅助和引入，通过这种不同学科知识的交融，能让学生迅速熟悉、理解学科知识。二、将各学科的本质属性进行融合在生物学科的教学中，可以把化学知识作为对生物学科教学的补充和进一步深入。比如，生物教材对酸雨的形成过程解释为：酸雨主要是向大气中排放过多的酸性物质导致的，而导致我国出现酸雨的主要原因是过度燃烧含硫量较高的煤引起的，同时机动车尾气排放也是导致酸雨的另一关键因素。这种描述让学生对酸雨现象有直观清晰的了解，但对酸雨具体的形成过程及危害不能深入掌握。在化学教材中，对引起酸雨的污染物以及酸雨的具体形成过程都有详细的讲解。因此，在生物教学中，教师在讲解过程中或结束后，可进一步用化学知识引导学生分析酸雨的形成过程以及反应的化学式，让学生对生物学科知识进一步巩固掌握。通过这种交融式教学，不仅能让学生意识到学科之间的联系和相互促进作用，同时还能让学生把课本知识和生活实际联系起来，还能帮助学生把概念和本质更紧密地联系起来，启发学生用更全面、多方位的视角分析、理解、解决题。三、将与生活、环境有关的知识进行融合化学课本介绍了臭氧层的破坏和保护，而生物课本中也讲解了臭氧层遭到破坏会导致紫外线辐射的增强，引发一些疾病。化学课本中讲解了二氧化碳的性质，生物课本中介绍了温室效应。化学课本中介绍了重金属，生物课本中指出，重金属过量会导致生物体中毒。化学课本中介绍了元素与人体健康的关系，而在生物课本中讲解了合理营养与食品安全。在我们的生活、环境中，化学与生物两门学科的知识有很多交融的内容，教师可以以化学学科知识为基础，适当把两门学科的相关知识内容联系起来，帮助学生建立学科之间知识的有机融合，并将所学知识更好地运用在实际生活中。四、将实验研究有机融合动物呼吸作用的化学实验与验证二氧化碳是植物光合作用的必需原料的生物实验、钢铁受到腐蚀的化学实验与酸雨对生物影响的模拟生物实验、淀粉鉴别的化学实验与植物叶子光合作用的有机产物是否为淀粉的生物实验等实验，都有着相互关联与交融的内容。在化学实验中，可以穿插生物实验的内容，帮助学生回顾生物课堂所学的知识内容与实验知识，培养知识迁移与渗透的能力，并且还能启发学生多维思考，将生物实验结果作为化学实验结果的假设，或通过化学实验结果来验证生物学科知识，从而进一步提高学生的理解、认知能力以及多维度分析问题的能力与多角度解决问题的能力。在交融式教学中，应该立足本学科，避免过度交融。在将化学与生物学知识交融教学过程中，往往是将生物学中的一些现象作为化学相关内容的引入、介绍或补充。通过交融，学生在复习、巩固了生物学知识的同时加深了对化学知识的理解。23信用证的审核与修改审证的意义1.若信用证条款与合同规定不一致,而受益人又没有提出修改意见,就等于接受了信用证条款2许多不符点单据的产生以及提交后被银行退回,大多是对信用证事先检查不够造成的,使一些本来可以纠正的错误没能及时修改。广州大学华款软件学院信用证的审核一真功夫谁来审?受益人和银行。但作用范围不一样广州大学华软软件学院受益人审核的主要内容主要审核有没有不符点discrepant。遗漏个小错误,老板就会胆战心惊。检查信用证的付款保证是否有效广州大学华软软件学院受益人审核的主要内容有下列情况之一的,不是一项有效的付款保证或该项付款保证存在缺陷问题由开证人直接寄送的信用证2.有条件的生效的信用证;(如“待获得进口许可证后才能生效”的软条款)3.应保兑的信用证未按要求由有关银行保兑4.信用证简电或预先通知;(在合理时间内如尚未收到简电证实书,应向开证行查询)广州大学华款软件学院受益人审核的主要内容检查信用证付款时间是否与合同规定一致1.规定信用证在国外到期。则有关单据必须寄送国外,寄送时间长且易延误或丢失。通常应要求在国内交单。若来不及修改,必须提前以最快方式寄送。2.信用证中的装期和效期是同一天,即“双到期”。实际操作中,应将装期提前一定的时间(一般在效期前10天),以便有合理的时间制单结汇广州大学华软软件学院受益人审核的主要内容检查信用证受益人制单时按错误的填写即可地址是否完整和准确单据不符,单位印章不能随便确。雕刻;银行核对收款人名称与进账银行户名(英文)不一致不团修改若受益人的名称不正确,则无论如何要改证。2.买方的公司名称和地址是否正确有时填写发票时,只有照抄信用证上写错的买方公司名号和地址广州大学华软软件学院举例◆受益人本来地址: