言语语言与吞咽治疗课件整理

言语语言与吞咽治疗言语语言与吞咽治疗言语语言与吞咽治疗言语语言与吞咽治疗ICOFEEDuamaeep000t概论语言治疗是康复医学的组成部分;是对各种语言障碍和交往障碍进行评价、治疗和研究的学科;·国外起源于1925年,国内开始于20世纪80年代近年来本学科发展较快,很多医院已有语言治疗专业人员;·言语-语言病理学家:Speech-LanguagePathologist(SLP)语言治疗师:SpeechTherapist(ST)辆愿事iCOFEED初中体育课程对中学生的成长起着重要的作用，这是不容置疑的事实，而现实却是很多学校的教师在体育课堂中都头疼地发现：中学生对体育学习缺乏主动性，主动探究学习的意识有待加强。作为体育课堂教学的主体，学生的一举一动都决定着体育教学的效果。初中体育教学首先要满足学生的需求和差异性，激发学生的内在学习兴趣，才能实现学生的个性化发展，提升课堂教学的效率。体育新课程标准确立了体育和健康课程的目标任务，同时也对如何高效实现这些目标做了相应的规定和要求。教师需要采用多样化的途径来实现体育教学。传统的体育教学模式，主要存在两个问题：一是课堂以教师为中心，二是遏制了学生的个性发展。传统的体育课堂教学模式是以教师和教材为中心，强调社会和国家的需要，都是统一的教学目标和教材内容，统一的教学方法和考核标准，很少考虑到学生的情感体验，体育课堂一味地围着教师转，教师教得辛苦，学生学得疲累，完全处在被动的学习状态。在师道尊严的约束下，学生成为体育知识的容器，其自身的发展收到严重遏制。于是有的教师采取“放羊式”的教学方法，希望改变这种状况，却反而失去了教师的指导作用，使得教学效果更不理想。这些都是体育教学中忽视人的主体因素造成的后果。当体育课堂变得程式化，失去了活力和生机，教师想要获得高效的教学是很难的。下面笔者根据自身多年的体育教学实践，谈谈对教学中学生自主学习的一些经验。一、“三管齐下”不松懈，培养自主学习能力初中体育教学的“三管齐下”，主要体现在三个方面。第一是“自导”。初中体育教师要教会学生制定自己的体育学习目标，同时帮助他们结合教师的整体教学目标，全面分析自己所制定目标的优劣、效果与不足之处等等。通过长期的训练帮助学生逐步提高自我导向能力。第二是“自律”。现在的孩子大多是独生子女，从小到大受到各方溺爱，导致自我控制能力差，一时完成不了动作技术就容易情绪波动甚至产生过激的行为。体育教师应在教学中帮助学生进行适当的心理调控，不断修正优化自己的心态。首先在体育教学实践中要根据学生的表现及时引导学生进行自我监督，比如广播体操学习中引导学生遵照教师的指示有序学习，让其尽快掌握动作要领；其次是要通过学生体育学习中出现的失误，从反面引导学生理解到自律的重要性；最后是根据学生的层次水平，有步骤、分阶段地培养学生的良好习惯，通过自我检查调整、强化自律能力。第三是“自悟”。初中体育教学的另一个重要目标，就是要培养学生的自我探索能力，让他们能够自行领悟到学习的方向，进一步锻炼学生的知识技能与实践能力。二、巧设情境施教学，强化学生观察能力随着体育教学方式的不断丰富多元化，初中体育教学的可选择性也越来越强，多媒体教学、实地观察教学、竞赛比赛法、游戏教学法等等，都是很不错的教学方法。作为一门实践性的课程，体育教学需要采用一定的情境来激励和鼓舞学生，让学生有兴趣学习体育。比如在初中体育教学中，通过多媒体展示的方式，将动作的各个部分分解开来，再用慢镜头的方式回放，对其中难度较大的动作讲解清楚，让学生有效掌握动作要点。让学生通过多媒体影像观察动作的形象、结构、方法就能逐步提高他们的观察能力。同样可以在体育教学中利用体育学科与其他学科的联系，让学生在有效的问题情境中充分利用现已掌握的知识，强化他们对体育动作技术的理解，提高体育教学效率。三、改进教学，创新方法，培养学生自主学习好习惯学生作为体育学习的主体，教师必须在体育教学中强化其自主意识，发展其创造性思维。初中体育教师要根据学生的实际情况和特点，有意识有方向地培养他们的学习欲望和兴趣，通过对学生进行灵感的启发和思维的培养，让每一个学生学会更好更快地学习体育知识。教师要改革陈旧的体育教学模式，引导学生学会处理在学习过程中遇到的问题和困难，让他们主动爱上学习、乐于学习并且逐渐学会在学习中体验成功的快乐。比如在跳跃性练习时，可以让学生单脚跳、双脚跳、跨跳、兔跳、跳小绳、跳皮筋等等，以锻炼跳跃能力为目标，实施多样化教学。根据初中生活泼好动又爱出风头的特点，教师在体育教学中要考虑给予学生充分的表现机会，比如可以让理论知识学得好的学生上台当一回老师，进行课程讲解。与此同时，要鼓励学生进行创新，用实践尝试的方式去培养学生的创造力，从而使他们养成自主学习的好习惯。另外，初中体育教学还要注重培养学生的体育学习兴趣。兴趣是学生主动学习的最好导师。因此在初中体育教学中要充分培养学生的运动兴趣，建立起良好的师生互动合作关系。教师要根据学生的差异性，尽量满足不同学生的爱好和需求，以便让学生主动融入体育教学中来，取得初中体育自主学习的成功。研究性教学是一种以学生学习生疑为引线、变学生被动学习为主动探索的教学模式。在语文研究性教学过程中，教师应主动启发诱导设疑，并依据现行的语文教材为基本内容，为学生多营造出自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过多种解难释疑的尝试活动，利用自身所学的知识来解决问题，达到完善和提高自身知识体系的目的。初中语文研究性教学是以学生学习为本质，将文章的相关信息不断筛选出来，从而提升处理语言信息的能力。本文就农村初中语文研究性教学的实践与探索阐述于后。一、初中语文研究性教学的必要性美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对教材的兴趣。”教学中得知，学生们在符合他们身心特点和发展水平的研究性活动中，常常兴趣盎然，情绪高涨，动机强烈，接受知识和综合运用的效率特别高。而研究性学习较之其他语文实践活动更需要主体发挥能动性、创造性，更能激发学习潜能，体验成果的喜悦，培养语文学习兴趣。实践证明，研究性教学是初中语文课程的一种延伸及拓展，为进一步提高学生学习水平提高平台，为今后研究性学习打下了良好的基础；同时，可以有效克服应试教育中学生更多的注重解题技巧方面的培养而忽略了探究能力及语文鉴赏能力的提升方面的弊端。二、研究性教学要突出学生的主体地位语文研究性教学的生成与存在离不开学生，正如一篇文章的生成与存在离不开读者的赏析和品鉴一样。学生作为语文研究性学习的主体，能否进行研究性阅读及教学成果的取得，从根本上来说都取决于学生。1、尊重学生自主见解。读者反应理论中认为：文章的意义是通过读者的阅读得以建构的，一部文学作品的伟大在于其给与不同读者不同的感受和理解。初中阅读理解过程中，由于各自的视野不同，对同一作品不同的读者就会获得不同的情感感受，正如一千个读者就会有一千个哈姆雷特，研究性阅读正要培养学生对文本的独特见解和感悟。首先，培养学生要对文本有整体的感知和自主探究。传统的阅读教学喜欢让学生大概读一遍文章后既展开教学活动，还未形成独立思考前就进行思想的灌输，这样不仅会使学生思维懒惰还会产生厌倦的情绪。因此，让学生对文章有整体的感知和自主探究是阅读教学的基础。比如，在教学鲁迅《从百草园到三味书屋》一课时，我就要让学生进行反复地朗读与体会，感受文中鲁迅先生儿时的快乐生活，同时感受作者在百草园与三味书屋的不同心境，以此来引导学生逐步体会作品中所蕴含的深层含义。其次，充分调动学生的各种经验与文本进行交流。阅读不是单向的输出，而是读者心灵与作者的对话和交融，在研究性阅读教学中，同样要求学生调动自己的知识和生活经验，去体悟作品构建的意义，去探究作品所隐含的深层意蕴。当然，学生缘于不同的生活体验对作品的理解不尽相同，教师在积极引导下也应珍视这种独特的理解。比如，在讲解《背影》一课中，学生对文章的理解仅仅停留在端茶送伞的浅层次中，对于作者在朴实的文字以及一幅看似平淡的生活画面所表达出的对亲情刻骨铭心的体会并未理解。课后老师要求学生回家后观察父母背影半个小时，用心去体会父母的背影所折射出来的浓浓亲情。通过这种调动学生生活经验及体验的方式，更好的帮助学生进行研究性阅读及理解。最后，通过往回看的方式，促进对文章的理解。对一部作品的完整掌握往往需要精读和反复的阅读，对信息进行再次加工，从而促进对文章的理解。三、语文研究性教学要凸显教师的指导作用研究性阅读教学强调的是学生自主学?的培养，但是此过程中教师的引导和指导作用不容忽视。1、创设探究情境。首先，教师要营造一个平等、自由的课堂氛围，让学生在心里自由的情形下进行探究和学习。其次，创设探究情景，使学生入境生情。教师在此环节中充分调动学生的探究热情，让学生积极主动参与到阅读中，并构建自己对文本的理解。教师可以通过语言渲染、创设问题、借用多媒体、引发想象等方式引导学生进入情景。2、引导学生在阅读探究。学生是研究性阅读教学的主体，教师要适时进行引导，通过师生、生生间的互动来引导。首先对学生的问题及理解予以引导，其次在学生思维活动及探究过程遇到障碍时进行引导。3、注重归纳总结和延伸。在进行研究性阅读教学总结时，老师不仅要注重学生探究阅读的结果，还要进行及时的归纳和总结，关注学生在探究过程中的创新精神进行鼓励。农村初中语文教学中，老师要充分认识到语文研究性教学的重要性和必要性。在实施中，应遵循学生自主阅读的原则，突出学生的主体地位好而老师指导作用，让学生更好的与文本、作家进行对话，更好地读懂生活，探究文章的背后价值，让研究性阅读得到进一步的发展。言语语言与吞咽治疗言语语言与吞咽治疗言语语言与吞咽治疗言语语言语语言与吞咽治疗ICOFEEDuamaeep000t言语语言与吞咽治疗2概论语言治疗是康复医学的组成部分;是对各种语言障碍和交往障碍进行评价、治疗和研究的学科;·国外起源于1925年,国内开始于20世纪80年代近年来本学科发展较快,很多医院已有语言治疗专业人员;·言语-语言病理学家:Speech-LanguagePathologist(SLP)语言治疗师:SpeechTherapist(ST)辆愿事iCOFEED概论3概论语言与言语语言(language):是指人类社会中约定俗成的符号系统。通过应用这些符号达到交流的目的。包括对符号的运用(表达)和接收(理解对文字语言符号的运用(书写)和接收(阅读)、姿势语言、哑语。语言障碍:在上下文中口语和非口语的过程中词语应用出现障碍。主要语言障碍:失语症、儿童语言发育迟缓等。言语(speech):是语言传输的媒介,即语言的口头媒介或语音实体(与书写媒介对立);口语形成的机械过程。言语障碍:言语发音困难,嗓音产生困难,气流中断或言语韵律出现困难。主要言语障碍:构音障碍、口吃、嗓音障碍等。ICOFEEDuamaeep000t概论4内容失语症的评估与治疗吞咽障碍的评估与治疗构音障碍的评估与治疗儿童语言发育迟缓的评估与治疗ICOFEEDuamaeep000t内容5失语症、失语症ICOFEEDuamaeep000t失语症6失语症失语症的概述定义:因与语言功能有关的脑组织损伤,造成患者对人类进行交际的符号系统的理解和表达能力的损害。常见病因:脑卒中、脑外伤、脑肿瘤、感染等;其中脑卒中是最常见的病因缺官性病卒中脑顶部表面脑前底部媒鞍上①没溢出细积血液琴们小脑引起据塑织缺环死骨太孔处COFEED删失语症7失语症失语症的症状1、口语表达障碍1)发音障碍:错误多变,多由于言语失用所致重症时仅可发声;中度时随意说话和有意表达分离:即刻表达不如顺便说出,模仿语言发音不如自发语言2)说话费力3)错语:①语音错语,eg“香蕉”-“香猫②词意错语,e“桌子”-“椅子③新词,e“铅笔”-“蘑小4)杂乱语:混有新词,缺乏实质词5)找词困难和命名困难:说话停顿、重复结尾词/介词、迂回现象6)刻板语言:eg“嗒,嗒”、“人啊,人啊7)言语的持续现象:“苹果”更换图片为橙子.“苹果”8)模仿语言:①强制重复,eg“你多大了”·“你多大了②补完现象,eg“1,2”-“3,45~”;③回响语言,有时补完现象只是自动反应,不了解内率9)语法障碍:①失语法/电报式语言,eg“你,喝”②语法错乱,用词结构关系紊乱COFEED言语非流畅回回回回回11)复述障碍失语症8失语症失语症的症状2、听觉理解障碍:1)语义理解障碍:失语症最多见,能辨认语音,但不明词意2)语音辨识障碍:对所听到的声音不能辨识,给人一种听不到的感觉;典型情况为纯词聋。3、阅读障碍:失读症,包括文字的朗读和文字的理解1)形音义失读:不能朗读文字,不理解文字的意义2)形音失读:不能朗读文字,但能理解文字的意义3)形义失读:能朗读文字,但不能理解文字的意义形音理解义ICOFEEDuamauuleeepal(ient失语症9失语症失语症的症状4、书写障碍:1)书写不能:完全性书写障碍,构不成字2)构字障碍:有笔画增减3)镜像书写:右侧偏瘫用左手写字,即笔画正确,方向相反4)书写过多5)惰性书写:不停写前面的字词6)象形书写:以图表示/77881%2667)错误语法构字障碍公:3惰性书写么岁镜像书写c快要,,失语症10失语症失语症的分类运动性失语/Broca失语感觉性失语Wernicke失语完全性失语经皮质混合性失语经皮质运动性失语经皮质感觉性失语传导性失语命名性失语纯词哑:单纯发音障碍,由于中央前回下部或其下的传出纤维受损导致纯词聋:听力正常,口语理解严重障碍,对非语音的自然音能辨识ICOFEEDuamaeep000t失语症11言语语言与吞咽治疗课件整理12言语语言与吞咽治疗课件整理13言语语言与吞咽治疗课件整理14言语语言与吞咽治疗课件整理15言语语言与吞咽治疗课件整理16言语语言与吞咽治疗课件整理17言语语言与吞咽治疗课件整理18言语语言与吞咽治疗课件整理19言语语言与吞咽治疗课件整理20言语语言与吞咽治疗课件整理21言语语言与吞咽治疗课件整理22言语语言与吞咽治疗课件整理23言语语言与吞咽治疗课件整理24言语语言与吞咽治疗课件整理25言语语言与吞咽治疗课件整理26言语语言与吞咽治疗课件整理27言语语言与吞咽治疗课件整理28言语语言与吞咽治疗课件整理29言语语言与吞咽治疗课件整理30言语语言与吞咽治疗课件整理31言语语言与吞咽治疗课件整理32言语语言与吞咽治疗课件整理33言语语言与吞咽治疗课件整理34言语语言与吞咽治疗课件整理35言语语言与吞咽治疗课件整理36言语语言与吞咽治疗课件整理37言语语言与吞咽治疗课件整理38言语语言与吞咽治疗课件整理39言语语言与吞咽治疗课件整理40言语语言与吞咽治疗课件整理41言语语言与吞咽治疗课件整理42言语语言与吞咽治疗课件整理43言语语言与吞咽治疗课件整理44言语语言与吞咽治疗课件整理45言语语言与吞咽治疗课件整理46言语语言与吞咽治疗课件整理47言语语言与吞咽治疗课件整理48言语语言与吞咽治疗课件整理49言语语言与吞咽治疗课件整理50言语语言与吞咽治疗课件整理51言语语言与吞咽治疗课件整理52言语语言与吞咽治疗课件整理53言语语言与吞咽治疗课件整理54言语语言与吞咽治疗课件整理55言语语言与吞咽治疗课件整理56言语语言与吞咽治疗课件整理57言语语言与吞咽治疗课件整理58言语语言与吞咽治疗课件整理59言语语言与吞咽治疗课件整理60言语语言与吞咽治疗课件整理61言语语言与吞咽治疗课件整理62言语语言与吞咽治疗课件整理63言语语言与吞咽治疗课件整理64言语语言与吞咽治疗课件整理65言语语言与吞咽治疗课件整理66言语语言与吞咽治疗课件整理67言语语言与吞咽治疗课件整理68言语语言与吞咽治疗课件整理69言语语言与吞咽治疗课件整理70言语语言与吞咽治疗课件整理71言语语言与吞咽治疗课件整理72言语语言与吞咽治疗课件整理73言语语言与吞咽治疗课件整理74言语语言与吞咽治疗课件整理75言语语言与吞咽治疗课件整理76言语语言与吞咽治疗课件整理77言语语言与吞咽治疗课件整理78言语语言与吞咽治疗课件整理79言语