“双减”背景下的小学英语教学与作业设计策略 论文

“双减”背景下的小学英语教学与作业设计策略摘要：教学方法以及优化作业设计在小学英语教学活动中具有重要的作用。选用合理的、优良的教学方法以及优化的作业设计，能够充分调动学生学习英语的主动性和积极性。任何一种英语教材的讲授和掌握，都必须借助于一定的好的教学方法以及优化的作业设计。以教师为主导或者以学生为主导或者以师生的活动为主导，要视一定的教学情境来确定。关键词：小学英语；高效课堂；作业设计；英语素养；有效；方法如何发挥英语课程原有的语言功用和文化熏陶作用，构建充满活力的英语课堂，把培养学生的英语素养落实在课堂教学之中，达到既“减负”又“增质”呢？下面我就简要谈几点具体做法：一、注重培养学生的英语运用能力英语素养是指通过英语学科的培养，学生能够运用英语知识、技巧等方式来解决实际问题。旨在培养学生的语言运用能力、语言鉴赏能力、理解能力和人文素养，以及动手写作的实践能力。在提升学生英语知识与技能的同时，让学生在英语学习活动中，加深对语言的感受和体验，进而有效激发学生英语作文的兴趣和意愿，引导学生主动投入到创作的实践活动中，进一步加强学生的英语素养，促进学生的健康综合发展。1.创造语言运用的环境。开展英语学习活动需要设置区域环境，在创意英语学习活动中，教师可以根据学生的实际需求，加强学生对多种英语元素的灵活掌握和运用，从而构建出一个具有浓厚语言学习情趣的区域环境，加强学生对英语语言的感知与创新。比如在学校的功能室场地上也标上英语。如厕所W·C、电脑室Thecomputerroom、音乐室Themusicroom、教师办公室Theteachers’office；在教室里也可以让学生在相应的物品上标上英文名字，如黑板Board、画Picture、窗Window；在校园适合的地方写上一些短语，如“Welcometoourschool”“Don’ttouchtheflowers”“Pleasesay‘hello’toothers”等等，从而加强了校园英语学习氛围。再例如，教师可以将大自然作为对象，利用自然资源，可以引导学生通过创新，挖掘其中存在的语言元素，实现到自然中写英语作文的目的。通过多种多样的环境创意，能够激发学生对英语作文活动的参与兴趣和积极性。2.选取英语学习的素材。英语学习源自于生活与自然。通过选取多元化的自然元素和富有趣味的生活元素。教师需要综合考虑学生的认知特点和活动的主要内容，引导学生通过联系生活与自然，自主进行环境学习的创造、素材的选择、形式的构建，以及形象的塑造，让学生可以在享受生活与自然的过程中，提升自身的语言素养和写作能力。例如教师利用幻灯并作背景介绍这样一个故事：ThisisZipandthisZoom.Theyareinanorchard.Therearesomanyapplesintheorchard.Theyareracingtopickuptheapples.此时，教师巧妙地提出：Whowontherace?Why?选择这样的内容，学生怀着好奇和求知欲望去听音、看书，注意力高度集中，加快思维活动。3.构建英语学习的形式。开展创意英语学习活动，比如比赛、社会调查等，完成对创意英语学习活动开展形式的构建，完全发挥学生的创造潜能和英语运用功底，为学生语言运用与写作能力的提升创造有利条件。例如，融入学生感兴趣的游戏方式，突破传统教育模式和思维的束缚，有效激发学生参与英语活动的兴趣和积极性，同时还能加强英语活动的创作情趣。比如教学"Couldyoupleasecleanyourroom?"时,组织学生分别扮演孩子和家长,将自己生活中与父母发生的真实场景演绎出来,一方面增加英语口语的实际应用性,另一方面锻炼学生口语交际能力。4.塑造英语学习的形象。创意英语学习活动，最注重的是其中的创造环节，在活动设计过程中，教师往往都是借助多样的活动形式，塑造不同的形象，并在其中传达英语表达和运用的思想和意识。如教学对话HappyBirthday时，先教唱歌曲HappyBirthday，然后发头饰，让学生扮演对话中的角色。塑造英语学习的形象，让学生感知后就会不自觉地用英语表达出来。因此，教师应该注重引导学生根据自身对英语的理解和感受，进行形象的塑造，使之富有童真和童趣，充分体现了小学生的英语素养。二、注重培养学生的人文素养小学英语教学不仅要传授学生英语知识和英语表达技能，还要注重学生人文素养教育。针对目前小学英语人文教育中存在的问题，英语教师应从探究性学习、发掘审美因素和完善教学评价三个方面践行“人文素养”教育，全面提高学生的综合素质，为学生日后的学习和发展奠定良好基础。1、探究性学习，培养学生思维能力。要想实现在英语课程中进行人文素养教育，首先教师要明确英语课程的教学目标。除了传授学生基础知识和语言表达运用技能之外，还要兼顾学生人文素质水平以及学生的学习兴趣，以探究性学习的模式，培养学生思维能力以及想象创造力。首先，教师要根据学生的个性特点、认知特点，为学生设置相关的英语学习活动情境，让学生从英语的历史文化、背景中对英语产生一定的兴趣和认知，从而引导学生感受英语历史变迁以及英语文化的传承。其次，在教师引导下，学生从英语情境中发现问题、提出问题，帮助学生在学习英语知识的同探究英语文本的文化背景和文化知识，达到分析问题、解决问题的目的。最后，学生展示探究成果，教师给予评判和总结。在此过程中除了要评价学生的英语写话之外，还要注重学生对英语文化和英语背景的感悟和内化，从而提高学生人文素养。2、发掘审美因素，加强感官体验。在小学英语教学中，并不是只有知识灌输和图片展示才能让学生发现英语的美。有时候一个互动、一个眼神甚至某一个瞬间都能让学生豁然开朗。所以，教师在英语教学中，要引导学生挖掘生活中的审美因素，将自己看到的、听到的、感受到的以英语表达的形式展示给人们，加强学生感官体验，全方位提高学生审美能力。例如，我们可以在卖菜大妈那布满皱纹的手中感受“Workisbeautiful,too”，在乐于助人的孩子脸上感受“Warmheartedbeauty”，在春天的公园里感受“NaturalBeauty”等等。3、教学评价中渗透人文素养。教学评价是学生作品的反馈，同时也是检验教师教学水平和学生学习情况的重要方式。所以构建完善的教学评价体系可以完整、全面的反映学生学习情况和教师教学水平。其实教学活动中各式各样的评价方式对激励学生学英语有着不容忽视的作用。例如在执教PEP教材Unit2一些人体部位的名称时，学生对这些都很感兴趣，如果学生能准确无误地说出这个部位的名称，教师的一个“Yes!”、“Good”、“Welldone!”将会给孩子莫大的鼓励，他们会因老师频繁变换的表扬语言而更加努力地学习。因此在人文素养教育下，小学英语的教学评价还要注重学生思维、创造、体验以及感悟。与此同时，教师还要善于发现学生英语作文的闪光点，及时给予正能量的评价，向学生展示人文关怀，从而提高学生的学习自信和学生的人文素养。三、注重运用新课改实践成果小学英语是落实质素教育的重要平台，担当着学生英语素养的培养任务。英语教师要充分发挥语言学科的特有作用，达成课堂有效目标，要把新课改推进中取得的新理念、新方法用于课堂教学之中，从而培养学生的英语素养。但由于受到应试教育的影响，要么大量讲解课文、句子、单词，要么让学生背课文、背单词，做大量的训练题，没有找到切实有效的科学的教学方法。如今随着新课改的推进，人们对英语教育的认识越来越深，感受到了其在人类的发展与交往中的重要作用，故而对其进行了再认识。如何让英语教学重拾浓厚教学教改氛围，能象其他考试科目一样，成为我们着力研究的实践科目，就需要我们英语老师进一步努力。作为一个实践新课改的老师，我们要依据新课标理念为指南，把新课改实践成果运用到英语课堂教学之中。1.充分发挥学生的主体作用。多年的英语教学实践告诉我们，应加强学生兴趣的激发与培养。例如,教师在进行《Canyouplaytheguitar?》这一内容教学的时候,教师可以先为学生讲解相关单词,然后为学生讲解这一课的主要对话,之后可以让学生进行角色扮演来展开对话,这样学生就能在良好的教学氛围中学习知识,同时发展自身探究与创新意识,真正为创新教育的落实打好基础。实践中，我们可以把生活引入到课堂教学中，让学生在感受英语的实用性中体验到英语学习的趣味性，产生强烈的英语学习兴趣，在兴趣的内驱下，使之学习主人，自觉发挥主体作用。2.创设英语教学情境。情境是新课改推进中获得的一种策略，是集趣味性和情景性于一体的教学方法。例如,在进行"Greatbook"这一阅读教学时,教师可以先用问题式情景设置的方法来激发学生的阅读兴趣,教师在课前可以提问:"Whatbookimpressedyoumost",学生阅读过的书籍比较多,肯定有印象比较深刻的书籍,这个问题能够有效激发学生的表达欲望,有利于教学的开展。再比如在学习有关方向的英语知识的时候,教师在课堂开始前可以先带上一份学校周边的地图,向学生展示地图,然后向学生提问:"HowcanIgettothenearestlibrary",通往图书馆的路有很多,学生可以根据自己的英语水平各抒己见,在这个问题的引导下,学生在潜移默化中学习了英语中有关方向的知识。创设情境辅助教学，在英语教学的各个阶段都可以用，特别是新知教学时，我们更要注重情境来施教，以提高教学有效性。此外，教师在英语教学中要提高多媒体视频以及PPT的使用频率。比如学习"I’mmoreoutgoingthanmysister."时,为了让学生熟悉形容词比较级的口语表达,教师可以利用多媒体技术的图画功能展示教材中的插图,像家庭成员、朋友图像等,让抽象的内容变得生动具体。之后再播放教材中的音频素材,让学生适应纯正的英语口语语音。最后,对展示的图片进行口语描述,分析家庭成员之间的外貌、性格异同,或者将自己与朋友进行对比,像Heistallerandmoreoutgoingthanme.等,锻炼学生的口语表达能力。四、注重优化英语作业设计众所周知,作业是教学过程的一个环节,是教学的前置准备或后置延续。作业不是简单地布置,更不是机械重复的训练,而是有针对性的进行原创、选择、组合和优化设计。当前,英语作业存在的问题主要是要么不布置，要么就布置背课文、背单词、抄写单词多少多少遍,质量低,形式单一,机械重复,缺乏研究,很少对症下药,低效少趣,随意性大。老师在作业的布置上,通常是单打独斗,缺乏沟通协调。更有甚者,还有惩罚性作业和无效作业。作业成了老师家长压制学生的武器和手段。至于家长和校外培训机构的作业,更是凡所应有,无所不有,五花八门,管你适合不适合。海量作业的布置,学生苦不堪言,多数学生始终处于被动,久而久之,便走上了厌学之路。作业,是个复杂的系统工程,颇有研究价值。"双减"政策下,作业更值得老师们研究。1.作业设计的总体原则。作业的设计,不管是老师个人原创的,还是选择组合其他资料的,我以为应适量,不宜多,应精准典型,务实有效,力争高效有趣,不超《课程标准》,贴近教材,贴近学情,贴近学生的生活,贴近社会生活。不同的课型,作业也不同。我们应坚决杜绝重复性作业和惩罚性作业。即使重要的知识技能需要反复练,也不要机械重复,可变换作业的角度和方式,力争让学生有一定的新鲜感。老师设计作业,心中应有班级全体学生,既考虑共性,也应考虑个性;既考虑全体,也要考虑个体差异,还应考虑时间。也就是说,要尊重差异,设计分层作业,使学生有一定的选择权。作业设计,要追求形式的多样性。当前,要缩减纸笔作业,适量增加口头作业、实践性作业和操作性作业等。所以,教师应结合所授内容,设计出形式多样的作业,"殊途也能同归"。2.基础性作业设计,要少而精。双减"政策要求课后不再留任何书面作业。因此就要做到作业的"少而精、精而有趣",以及安排生动活泼的"口头"作业,让英语变得丰富有趣。我们可以根据学生的兴趣特点,从动口说、亲自做和大胆想三个部分等形式多样的作业。将传统的书面作业变为生动的口头作业后,英语作业不再是枯燥无味的解题,而是一项项丰富多彩的英语活动、英语游戏。减少作业时间,不只是在"量"上做简单的"减法",而应该在"质"上求"变化",要通过丰富多彩的特色活动,让学生在动手过程中加深对英语知识的理解应用。设计作业,数量上允许学生根据自身的学习状况进行选择,作业难易程度允许学生自信选择,从而达到学困生"吃饱",学优生"吃好"。在作业的检查与批改方面,教师应做到躬亲及时,以便发现问题,进而调整教学策略。特别对于作业的评讲反馈,教师应区分共性问题和个性问题。共性的问题,必须花时间评讲解决,个性的问题,课下个别对待即可。评讲作业中,对优秀的要表扬,对有创新的要点赞,对有进步的学困生更要鼓励表扬。总之，要提高英语教学的有效性，就要把新课改中获得的新方法、新技术应用于实践中，切忌穿新鞋走老路，切记生搬硬套、枯燥无味。这样我们的