对外汉语教学概论课件-1绪论省名师优质课赛课获奖课件市赛课百校联赛优质课一等奖课件

第一章绪论一.对外汉语教学性质和任务（1）性质：是对外国人进行汉语作为第二语言教学。第二语言教学与对外汉语教学对外汉语教学是对外国人进行汉语教学，其性质是一个外语教学，也能够说是一个第二语言教学。1/43(1)中国人学外语；(2)少数民族学汉语；(3)少数民族学外语；(4)外国人学汉字（即对外汉语教学）第二语言教学包含：2/43母语：从亲属角度，普通指本民族语言。Mothertongue外语:从国别角度，普通指外国语或者外族语。Foreignlanguage第一语言：一出生就接触、学习、习得语言。通常是指学习者母语或本族语而言。尽管有些时候，学习者第一语言并不是他母语或本族语。Firstlanguage第二语言：第二语言是在第一语言之后学习和使用其它语言。在习得第一语言以后学习和使用本民族语言、本国其它民族语言和外国语言都叫做第二语言。Secondlanguage目标语：Targetlanguage3/43对外汉语教学学科地位4/43

应用语言学：1.语言教学2.语言规划3.辞书编纂4.计算语言学（机器翻译、情报检索、信息过滤…）5.试验语音学5/43对外汉语教学内部组成邢福义：两属性、三要素第一属性：汉语（本体性）第二属性：对外国人教学（应用性）第一要素：汉语第二要素：对外国人第三要素：教学6/43（2）任务：研究——(1)汉语作为第二语言教学原理；(2)教学全过程；(3)教学体系中各种原因相互关系和相互作用；(4)教学规律和学习规律。并由此制订出对外汉语教学基本标准和方法，用以指导教学实践，提升教学效率和教学水平。7/43（3）根本目标：培养学习者利用汉语进行交际能力。培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际能力。简单地说，就是培养汉语交际能力。1)语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个工具。2)学习者学习第二语言目标是为了进行交际。3)社会发展需要，国家之间联络亲密，人员交流往来越来越多。所以，对外汉语教学过程中必须重视培养学生言语交际能力。8/433.“语言教学”和“语言学教学”区分(1)目标不一样语言教学重点是培养学生语言技能，不是讲授语言学知识，所以应进行大量技能训练，培养交际能力，而不是大量讲理论。(2)教学内容语言学：A.学习语言四要素：语音、词汇、语法、汉字规则，确保正确性。B.学习语言在一定语言环境下使用规则——语用规则，以确保语言得体性。9/43C.学习言语技能：听、说、读、写。要掌握言语技能，主要是掌握语言要素；言语交际技能受语用规则、语言规则制约。D.学习相关文化知识：和语言使用亲密相关文化要素；国情(3)教学标准：语言教学应生动、有条理，理论联络实际。(4)教学方法：语言教学应以学生为中心，课堂教学以技能训练为主，教师适当总结、归纳规则。(5)教学技巧：……10/43语言能力和语言交际能力：美国社会学家海姆斯提出“交际能力”：语法性，合乎语法；可接收性，在情境中得体性和实现性。社会语言学家认为语言交际能力包含：A.语言学能力：语音、词汇、正字法、语法、语义、听说读写技巧B.社会语言学能力：功效、意念、场所、社会地位、性别、身份、心理原因、行为语言、语体等C.话语能力：即连贯话D.交际策略：解释、迂回、更正、重复、忧郁、回避、猜测、语体转换、代码转换等11/431.语言能力：linguisticcompetence定义：一个人掌握语言要素和语用规则能力，是一个内在能力，属于语言范围。语言要素包含：语音、词汇、语法、文字。语用规则：语言使用规则，依据一定语境对谈话内容、言语语音形式、词、句式以及应对方式等进行选择规则。

语言要素+语用规则=语言知识

语言知识+相关文化知识=语言能力组成原因12/432.语言交际能力：communicativecompetence定义：一个人用语言进行交际能力，包含口头交际能力和书面交际能力，是一个外在能力，属于言语范围。语言交际能力=言语技能+言语交际技能言语技能：听说读写技能，听、读用于口头交际，是了解；说、写用于书面交际，是表示。3.语言要素、言语技能、言语交际技能关系13/43（1）对外汉语教学事业发展1)初创阶段（20C50’s初—60’s初）汉语预备教育：a.1950年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班（是我国第一个从事对外汉语教学专门机构）。周培元、吕叔湘负责业务工作；邓懿、王还等6人讲课。b.1952年，因为全国高校院系调整，该班调到北大，更名为北京大学外国留学生中国语文专修班。c.1960年9月，北京外国语学院成立了非洲留学生办公室。二.建国以后对外汉语教学发展概况14/432)巩固和发展阶段（60’s初—60’s中）a.1962年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了外国留学生高等预备学校（是我国第一所以对外汉语教学为主要任务高校）。b.1964年，更名为北京语言学院。c.1964年暑假，越南政府派来名留学生，从事对外汉语教学单位扩展到23所。d.1965年暑假，北语为新从事对外汉语教学22所院校举行了对外汉语教师培训班。e.1965年下六个月，北语创办《外国留学生基础汉语教学通讯》（是我国第一份对外汉语教学专业刊物）。1962年，中国国际广播电视开始了汉语教学节目。f.1966年，文革，教学停顿。1971年，北语被撤消。15/433)恢复阶段（70’s初—70’s后期）a.1972年6月，北京交通大学首先接收200名坦桑尼亚、赞比亚学生。b.1972年10月，北语恢复，1973年秋开始接收留学生。4)蓬勃发展阶段（70’s末至今）a.1987年7月，组成“国家对外汉语教学领导小组”，常设机构“国家对外汉语教学领导小组办公室”负责日常工作。b.现在全国有300多所高校开展对外汉语教学工作。16/43c.20世纪70’s下半期开始是对外汉语教学确立学科时期。学历教育：1975年，北语试办四年制“汉语言”专业本科（留学生为对象）；1986年，北语开始招收当代汉语专业外国硕士硕士；1997年，北语建立全国第一个对外汉语教学“课程与教学论”硕士以及带有对外汉语教学方向“语言学和应用语言学”博士。应用语言学17/43d.学科建设1978年，第一次提出把对外国人汉语教学作为一个专门学科来研究。1983年6月，正式提出了“对外汉语教学”学科名称。1984年6月，我国第一个对外汉语教学专门研究机构“语言教学研究所”在北京语言学院成立。1984年12月，“对外汉语”发展成为一门新学科。e.学术机构1988年，“中国对外汉语教学学会”，从“中国教育学会”中独立出来。1987年，成立“世界汉语教学学会”，首任会长朱德熙。18/43f.刊物1979年9月，《汉语教学与研究》在北语正式出版。（我国第一个对外汉语教学专业刊物）1987年9月，《世界汉语教学》，转为世界汉语教学学会会刊，季刊。1987年，北语创办了以外国留学生为主要阅读对象《学汉语》。g.师资1983年，北语首先开设对外汉语教学本科专业。1986年，北语、北大开始招硕士。1997年，北语建立全国第一个“对外汉语教学学科教学论”（后改为“课程与教学论”）硕士专业，以及获准建立全国第一个带有对外汉语教学方向“语言学及应用语言学”博士学位点。19/43（2）对外汉语教学法发展

最早为对外汉语教学构建语法体系教材？1）初创阶段（50’s初—60’s初）特点：a.重视系统语法、词汇教学。b.以语法为根本，但同时强调听、说、读、写技能培养，强调“四会”能力全方面发展。c.培养实际利用汉语能力。

1958年，正式出版对外汉语教材《汉语教科书》。（我国第一部正式出版对外汉语教材20/432）改进阶段（60’s初—70’s）特点：a.对原有教学方法进行改进，强调实践性标准。b.提倡“精讲多练”。c.采取“相对直接法”。d.教学内容结合学生专业学习需要，注意学以致用。1977年《汉语书本》首先引入了句型教学。21/433）探索阶段（70’s初—80’s初）特点：

a.对实践性标准再认识。b.打破旧、脱离实际科学系统，代之以符合实践性标准新科学系统。c.引入了剧情教学，提出“听说领先”，形成“以听说法为主，结构为纲，兼顾传统方法”综合教学法。详细办法：

a.试验分课型，听说、读写分开。b.改革精读课，加强听力、阅读，更名为“综合技能课”。1980年《基础汉语书本》以惯用句型为重点。22/434）改革阶段（80’s至今）特点：

a.引进“功效法”，提出结构与功效相结合。b.依据成年人学习第二语言过程与特点，提出“先读写，后听说”。c.按照语言技能分课型。d.对本科课程教学法有全方面、科学研究，90年代提出了“结构、功效、文化相结合”标准。e.对教学活动进行了科学化、规范化研究。（全国制订教学纲领）1981年出版《实用汉语书本》。（是第一部吸收功效法优点教材）23/43（3）对外汉语教学学科理论发展

学科理论包含教学理论和基础理论两部分。

1）教学理论研究A.开始于50’s—60’s初（十年初创阶段）1953年，周祖谟发表《教非汉族学生学习汉语一些问题》（第一篇论文）1958年，《汉语教科书》出版。（我国第一套对外汉语教材）24/43特点：a.一开始就注意把对外国人进行汉语教学与对本国人进行母语教学区分开来，探索第二语言教学路子。b.在重视掌握词汇语法等语言知识同时，强调四项技能基本训练，强调对语言实践和利用。25/43B.60’s初—“文革”之前总结建国以来教学经验。特点：提出一系列对外汉语教学标准。a.“精讲多练、课内外相结合”实践性标准。b.用汉语进行课堂教学直接性标准。c.教学内容与学生专业相结合学以致用标准。d.“语文并进”，听说读写全方面要求、阶段侧重主要教学标准。26/43C.70’s特点：着重处理教学中详细问题。a.在叙述详细教学问题时，较多受到听说法、结构主义语言学、行为主义心理学影响。b.把实践性标准定为对外汉语教学基本标准，教材编写中进行句型教学试验。c.在语言技能训练方面听说和读写作为两类课进行了分开教学。27/43D.80’s开始，真正从学科建设高度进行教学理论研究。a.进行了对外汉语教学宏观研究。b.对教学过程中各个步骤和教学活动展开了全方面研究。c.对教学法标准研究深入深化。d.提出用不一样方法训练不一样语言技能。E.90’s以来，理论研究深化。逐步引进了心理学、教育学、社会学、文化学、跨文化交际学等相邻学科理论结果。28/43三、与对外汉语教学学科相关理论基础组成：语言学理论、心理学理论、教育学理论

对外汉语教学规律是由语言学规律、心理学规律、普通教育规律等共同决定。29/43对外汉语教学学科框架交叉学科：语言学理论、心理学理论、教育学理论、当代科技30/43教谁？学习对象

只是培养新语言习惯：已掌握一套语言规则，善于类推，精于比附教什么？“彼无我有”或“彼有我无”语言现象教多少？“量”：取舍、详略何时教？教学次序怎样教？教法

教什么31/43研究四个层面：本体论、认识论、方法论、工具论32/433-1.语言学（1）普通语言学基础理论语言学：是以语言为研究对象一门科学。语言学基本任务：研究语言规律，使人们知道关于语言理性知识。（2）汉语语言学基础理论（3）与语言学相关跨学科分支学科理论33/43理论语言学重视是：研究语言结构。社会语言学重视是：研究语言社会功效。心理语言学关注是：语言（心理）过程，过程是怎样使结构去实现功效，语言是怎样被感知、了解和产生。A.社会语言学：研究语言与社会关系，把语言放在社会环境中进行研究，从社会生活改变与发展中探究语言改变发展规律，同时也从语言改变和发展中考查社会生活一些倾向和规律。B.心理语言学：主要研究语言习得、语言学习和使用心理机制和心理过程。34/433-2.心理学（语言学习理论、语言教学理论，同心理学理论有着亲密联络。）为何说心理学是对外汉语教学主要理论之一？心理学是研究心理现象及其规律科学，几乎与一切学科都相关系。语言教学活动研究必定包含对学习者心理活动研究。语言习得理论和语言教学理论都离不开心理学理论。历史上每一个教学法流派都有一定心理学基础。心理学是对外汉教主要理论支柱。一些热点问题必须将语言研究和心理研究结合起来。包含汉教在内第二语言教学理论要取得新突破，必须从心理学理论和研究方法吸收营养。35/43（1）跟语言学习相关心理学基本概念A.注意a.定义：注意是人们对外界作用于感官信息刺激做出选择性反应。b.注意有一定范围：指人在一瞬间内清楚地觉察或认识客体数量。c.注意含有稳定性：指注意维持在同一对象上时间或知觉指向对应内容上时间。d.注意分配：人在进行两种以上活动时，能同时注意不一样对象能力。36/43B.知觉a.定义：是将感官取得信息转化为有组织有意义整体过程。b.知觉组织性：将输入刺激组成有意义整体。c.知觉整体性：由知觉完整模式补充或解释部分（不完整）感觉。d.知觉恒常性：指对于熟悉物体，不论它透明度、颜色、形状和大小有什么变化，在知觉中映像一直保持不变。37/43C.记忆a.定义：指知觉到信息被编码、转化、联络、储存、复述、回想以及遗忘加工过程。b.记忆编码过程：人脑将感官接收信息转化为神经系统可传递和贮存代码，信息代码化为一个个相互联络“结节”储存于记忆库，人脑可依据需要从记忆库中提取编了码信息来复述或记忆，但