提高CL复合剪力墙自密实混凝土观感合格率QC小组资料教学课件

提高CL复合剪力墙自密实混凝土观感合格率QC小组资料16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。提高CL复合剪力墙自密实混凝土观感合格率QC小组资料提高CL复合剪力墙自密实混凝土观感合格率QC小组资料16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。提高CL复合剪力墙自密实混凝土观感合格率中建三局集团有限公司理想家苑项目——臭皮匠QC小组LL地目录1)课题介绍对策制定小组概况8)对策实施选题理由效果检查4)目标设定及可行性分析巩固措施及标准化原因分析11总结及今后打算6要因确认语文教育是人文素质教育的摇篮，它除了给人以知识、能力和智力的指引之外，还应注重对学生的思想教育和情感熏陶。成功的教学实践经验告诉我们，要想切实满足学生对情感的迫切需要，实现语文教学的情感目标，就必须将情感渗透到教学的各个环节中去。这里根据语文学科情感教育感染和熏陶的特点及学生情感趋向的心理特征，就中学语文教学过程中如何进行情感教育谈几点看法。一、巧设导语，营造氛围，建构契合学生情感的教学情境所谓“文章合为情而作”，初中语文教材中的每一篇文章都是作者在特定时代背景和写作目的的影响下，依据特定的情感创作出来的，是作家内心世界的真实流露。因此，在学生接触课文之前，教师就要紧紧抓住文本的情感特征，巧设导语，引领学生进入情境。法国启蒙思想家狄德罗曾经说过：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心”，教学亦是如此。大量的实践证明：在课堂教学之初，用上一条精心设计的导语，能够即时营造出一个良好的情感氛围，从而引发学生的兴趣，促使其处在一种“我要学”的状态下轻松、愉悦地进行学习。那么独具特色的导语从何而来？从情感中来，以情感作为敲门砖，以情击情，这样才能叩击学生心灵。再配上充满感情的语调、表情、心境，以及结合课文所做的提示性的语言、动作，创造符合作者创作心理的学习情境。从而激活学生的思维，让学生产生一种对文本内容的期待，真正树立起学好语文知识的自信心。而事实上，当学生的情感被调动起来时，便能自觉沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者，融入教师预设的情境之中。二、朗读课文，融情入声，于有声语言中体味无声的情感朗读是把无声的文字变成有声的语言，再把视觉的文字语言变成听觉的有声语言。在把文字符号变成朗读者带有感情色彩的抑扬顿挫的语音时，往往会还原出作者本身所要传达的情意，使学生受到直接的感染。“三分诗，七分读”，这是我国古代就有的说法。也就是说情感教育应寓于朗读练习之中。应该知道，朗读是以声音传达视觉信息的活动过程，而声音本身也是一种情感、一种形象。当然，不同类型的文章，它所依据的情感是不同的。如读《观沧海》时，就宜用高亢、激越的语调，读出曹操统一河山的豪情壮志。读《春》时，则要用轻缓、抒情的语调，读出春天万物复苏，大地回春的景象，从朗读中重现出春草、春花、春风、春雨、迎春的画面，体验朱自清对春天的喜爱和赞美之情。应当注意的是，语文教师在指导学生进行朗读教学时，需要根据文章的不同类型，把握好朗读的语气、节奏、停顿、重音等，适时采用多种形式指导学生进行朗读，以此将作者创作时的全部激情重新释放出来，给学生提供一个与作者产生情感共鸣的机会。事实证明，恰到好处的声量，能够创造充沛而浓郁的情感氛围，充分展现和延伸作品的形象、作品的画面，让学生在朗读课文的整体感知过程中，收获身临其境的情感体验。这样一来，学生就能更快地进入作品的意境，契合作者的心灵，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，与作者的创作情感产生共鸣。三、紧扣文本，巧设疑问，在学与思的过程中激发学生情感蕴含于课文中的情感，有的似高山飞瀑，撞击着学生的心田。作者所表达的情感，有些是直抒胸臆，字里行间奔腾着激情;有些则含蓄蕴藉，需仔细品味，方能领会其中的真谛。在语文教学中，教师对作品中作者急剧奔放的情感较易把握，也较易对学生实施情感教育，但对那些看上去似乎无情的语言往往容易忽略。应该知道，文章的真正品味实在细微之处，于风和平静中见壮阔波澜，此谓之情隐处。如果教师采用巧妙设疑的方法，以疑启情，利用课文中积极的情感去点燃学生探究的热情，激发学生的求知欲，定能起到“一石激起千层浪”的效果。如在组织学习《走一步，再走一步》一文时，可以设计这样一些问题来引导学生去思考：作者把艰难的历程分成一小步一小步是什么意思？面对艰难险阻，“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步”，这有什么好处？“走了这一步，在走下一步”，又意味着什么？这样，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，获得了思想启迪，享受了审美乐趣。学生七嘴八舌地，你一言我一语，课堂气氛异常活跃，这样一来，人人都积极主动地投入到对人物的讨论中去，从而加深了对课文的理解，这可比教师单纯说教的效果要好得多。总之，情感教育是教育教学中非常重要的组成部分。只有充分重视培养健康完善的情感对青少年身心发展的重要作用，并切实地把它落实到教学过程的各个环节，我们的教育才能培养出真正具有高素质的一代人才，我们的社会才能不断走向进步。苏霍姆林斯基说过：“请记住：每一个儿童都是带着想好好学习的愿望来学习的。这种愿望像一颗耀眼的大星星，照亮着儿童所关切和操心的情感世界。他们无比信任地把这颗大星星交给我们――做教师的人。要是我们做教师的人，在心里面像儿童对待我们一样，把无限的信任同样给予他们就好了！那将是一种富有人情的相互尊重的美妙与和谐。”因此，在社会各界呼唤创新人才的今天，作为语文教师的我们有必要强调“情感”因素，切实把它融入到教学的过程中去，让学生在学习中陶冶情操，愉悦性情，滋润心灵，健全人格。只有这样，我们的教育才能算是成功，我们的社会才能不断走向进步。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出要“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。由此可见，英语写作是英语学习的重要组成部分，它能够较为客观地评价一个学生的语言综合运用能力与表达能力。传统的小学高年级学生英语写作能力训练方式单一，内容枯燥，且缺乏有效的科学指导，成效甚微。那么，如何培养小学高年级学生用英语表达内心真实感受的写作能力呢？笔者主要从以下几个方面做些尝试了。一、积累词汇是前提词汇是语言的基石，没有词汇也就无所谓句子，掌握一定量的词汇是英语写作能力培养的前提。1.借助教材。现在使用的人民教育出版社PEP版的小学高年级英语教材是学生英语学习的主要文本，它依据小学高年级学生身心发展的年龄特征及认知规律，教材中的词汇、词组、句型的应用及每篇文章都是精挑细选出来的，都具有一定的代表性，图文并茂，材料丰富，有图片、图表，为学生提供了大量有效的、活生生积累词汇的机会。如教材中的Readandwrite，所选的范文短小精炼，语言规范，十分具有典型性和可读性，可要求学生背诵，不但积累了词汇，且课文的经典句型和谋篇布局的方式也会在学生心中生根开花，潜移默化地就会有意无意地模仿这样的句子和结构来进行写作，避免写作时手忙脚乱、无从下手。2.重视阅读。学习汉语讲究“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，学习英语同样也是如此。英语写作实质上就是字、词、句的组合，英语写作需要大量的词汇积累和广博的学识。为了更加自由和流畅地用英语表达自己的思想，教师要有效地帮助学生多进行英语阅读来扩充词汇量，经常指导学生在课后读一些通俗有趣的英语短文，也可推荐一些英语读物给学生。学生通过大量的阅读之后，不仅能把掌握的词汇运用到写作中去，而且能通过阅读不知不觉地掌握新的词汇。教师还可以把语言教学与英语文化紧密地结合起来，促使学生把语言知识、语言技能和文化知识有机地结合。实践证明，学生平时阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达的能力就越强。二、掌握方法是关键英语写作和其它学科的写作是一样的，都是可以通过训练加以提高的，教师应根据学生的实际，从方法抓起，循序渐进地进行训练。1.仿写抓基础。小学生由于对英语语言知识、背景知识的掌握有限，又受词汇、语法等限制，进而对英语写作有所畏惧。如果能使学生写有样板，练有目的，就能达到事半功倍的效果。如布置描写季节，介绍自己的爱好和家庭成员的作业，让学生把学到的短语、句子用到写作中，做到学练结合，写作兴趣自然形成，并且感悟到英语写作不是难事。如教材中的Activity和Readandwrite提供了许多难易程度适中、适合学生模仿的好短文，教师应该充分利用。以苏教版教材6AU5小诗“Lastweek”为例。首先，教师引导学生配乐朗读，欣赏小诗。其次，教师提问及学生回答。教师提问：“Whendoesthefunnever，neverendforyou？”。学生给出多种答案：“（1）Whenplayingfootballwithmygoodfriends，thefunnever，neverends.（2）Whenhavingapartywithmyfriends，thefunnever，neverends.（3）Whenspendingtimewithmyfamily，thefunnever，neverends.”最后，教师抓出契机，巧设填空，提供写作线索。“When？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇with？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇，thefunnever，neverends.”将句子补充完整后，围绕该主题，按照例文结构仿写。通过模仿范文抓基础，训练了学生的英语写作技巧。2.改写促能力。改写的目的就是为了加深学生对课文的理解和培养学生的写作能力，在英语写作教学中，要注意使学生在面对图或话时有话可说。教师可以在课前将话题提出，让学生带任务充分发挥想象，思考面对这个话题可以改写什么内容，并将自己所想到的内容用以前所学过的词汇及句型写下来并互相交流，养成改写的习惯。改写的方式多种多样，小学阶段可以以改写课文里的人物或事件发生的时间、地点等为主，以此练习时态和主谓一致。通过改写，可以帮助学生掌握基本语法和基本词汇，避免语言错误，促进英语写作能力提高。3.对话创思维。新课标理念下的英语教材编排很多以对话形式出现，如果仅仅让学生朗读、表演对话，写作能力就不能得以提升。但如果在学生熟练掌握课文内容的基础上进行师生自由对话，并把这些对话整理成一篇小短文，再由全班同学交流修改润色，就可形成一篇美文。以苏教版教材6BU6“PlanningfortheweekendE”为例。教师就课文内容先进行提问，列出提纲：“Opening：Whatarethestudentsgoingtodo？Wherearetheygoing？Wherearetheygoingtomeet？Whattimearetheygoingtogo？Whatanimalsaretheygoingtolookat？Ending：Whattimearetheygoingtocomehome？”。要求?W生完整回答：“（1）Theyaregoingtohaveaclassouting.（2）Theyaregoingtothezoo.（3）Theyaregoingtomeetatthebusstop.（4）Theyaregoingtogoat10：30.（5）Theyaregoingtolookatthemonkeysandtheelephants.（6）Theyaregoingtocomehomeat4：30.”。引导学生将回答的句子连起来串成语篇：“Thestudentsaregoingtohaveaclassouting.Theyaregoingtothezoo.Theyaregoingtomeetatthebusstop.Theyaregoingtogoat10：30.Theyaregoingtolookatthemonkeysandtheelephants.Theyaregoingtocomehomeat4：30”。由于学生只是将答案串联起来，整个语段显得生硬、干涩。此时，教师应抓住有利时机，让学生围绕问题，以小组为单位合作学习。问题可以是：（1）加入哪些连接词、转折词，使短文变得生动、流畅？（2）在短文的开头和结尾，是否可以加入一两句其它句子？（3）是否可以给短文加个标题？这样，经过师生合作、交流、修改、添加，有可能一篇漂亮的新文章就会应运而生了。由此可见，对话训练不仅培养了学生语篇衔接和修改润色的能力，而且增强了创新思维。4.从生活中练笔。如果教师给学生一个生涩的题目“Howtree”，学生很可能感到枯燥无味，有种无从下手的感觉。如果教师能够在保证学生安全的情况下，带领学生走出教室，利用生活中学生感兴趣的事情为英语写作提供素材，这样突出主题进行写作就轻而易举了。特别是要多鼓励有能力的学生写日记，可用简单的几句话来描述当天发生的事情。只要平时多练笔，积累写作经验，英语写作能力自然就会提高。总之，要培养小学高年级学生的写作能力，其方法、策略多样，需要教师持之以恒，不断摸索。同时也需要一个慢长的过程，不是一朝一夕的事，不能一蹴而就。只有立足于打好基础，掌握方法，养成良好的写作习惯，循序渐进地有机训练，才能有效地提高学生的英语写作能力。提高CL复合剪力墙自密实混凝土观感合格率中建三局集团有限公司理想家苑项目——臭皮匠QC小组LL地目录1)课题介绍对策制定小组概况8)对策实施选题理由效果检查4)目标设定及可行性分析巩固措施及标准化原因分析11总结及今后打算6要因确认、课题介绍1.CL复合剪力墙简介50m混凝80m网架本工程外墙采用的是兼承重、保温、土保护层保温板200mm承重混凝土隔音于一体并具有节能、环保、防火抗震、寿命长等优点的现浇钢筋混凝土复合剪力墙,简称“CL复合剪力墙”。2施工难点因保温板外侧只有50m保护层,且保护层中间有一层抗裂网片,因此混凝土在浇筑时流动困难,易产生蜂窝、孔洞等质量问题,直接影响墙体观感合格率。CL复合剪力墙构造图小组成员介