预防医学-环境卫生学部分课件

预防医学——环境卫生学部分预防医学——环境卫生学部分预防医学——环境卫生学部分第二章环境与健康首页教学课题第二章环境与健课型理论课康对象预防99-2班教授编写时间教师使用时间学时数教学目的掌摇1.人类健康与疾病的生态学基础和环境与健康的辨证关系及环境卫生学研究所需解决的基本理论,人群对环境危害的反映模式2.地方病的概念及其特点;3.环境污染对人体健康的影响,特别是慢性危害和远期及遗传影响熟悉环境卫生学的研究方法了解健康危险度评价第二章环境与健康首页教学重点1.环境与人体健康的辩证关系、疾病谱2地方病的定义、特点3环境污染对健康的影响教学难点1环境与人体健康的辩证关系健康危险度评价3.环境卫生学的研究方法教学方法多媒体讲授、讨论课堂课时安排教学步骤、内容(详细内容见课件50分钟第一节人类健康与疾病的生态学基础50分钟第二节人与环境的辩证统一关系40分钟第三节微量元素与健康80分钟第四节环境污染与健康30分钟第五节环境与健康关系研究方法★30分钟第六节健康危险度评价《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和学习环境，满足他们多方面发展的需要。”为了贯彻《幼儿园教育指导纲要》中对环境的要求：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和作用，有效地促进幼儿的发展。”近几年来，笔者所在幼儿园在为幼儿创设适宜的环境方面进行了一些尝试，取得了不错的效果。一、合理创设幼儿园环境，帮助幼儿养成良好行为习惯幼儿学习能力往往比较低下，因此培养幼儿良好行为习惯是当前幼儿园教育中比较重要的目标。行为习惯包括很多，如广泛意义上的热爱祖国、热爱集体、尊老爱幼、互相团结、互相帮助等，这些通常较为抽象，教师在给幼儿讲解的时候往往没有统一标准，而且幼儿通常无法很好地理解。其次，幼儿进入到幼儿园之前通常已经养成一些不好行为习惯，多数是家中的独生子女，性格难免比较骄纵。最后幼儿使用的书本中对这些行为习惯并没有明确说明。因此教师在对幼儿进行德育教育的过程中，应当创设相关环境，如在教室较为显眼的地方张贴国旗、国徽、国歌及它们的由来、天安门广场和五十六个民族小朋友等用以培养幼儿爱国思想；在花园旁边张贴爱护花草树木的图案，培养学生热爱大自然的习惯；在楼梯上画上可爱的小脚丫，可以有效防止幼儿上下楼梯拥挤的不良习惯，培养学生遵守秩序的习惯；在水管旁画一些关于节约用水的图片或标志，培养幼儿节约用水的习惯，等等。通过幼儿身边的点滴事件，帮助幼儿培养良好行为习惯。二、把创设环境的主动权还给孩子环境是为幼儿创设的，教师要给幼儿创造条件，为他们提供机会，使其参与其中，保证幼儿有充分利用环境的自由。此时，周围的一切材料都是为幼儿服务的，幼儿通过身边的材料进行再利用，让环境变成幼儿手中的活画笔。在幼儿的一日生活当中，幼儿时刻都在进行自己的“绘画工作”。以我园中班主题墙的创设为例：开学时，教师并没有急于布置墙饰，而是将“难题”抛给幼儿，请他们共同策划“怎样让我们的墙面更漂亮”。孩子们争先恐后地发表自己的见解，有的说：“画上许多恐龙吧！让活动室变成一个恐龙世界。”有的说：“画一个‘美丽的秋天’吧”。等等.让幼儿参与布置环境，就是注重了活动的过程，而不是追求活动的结果，在活动过程中，更有利于培养幼儿的习惯和能力。例如在设计“美丽的秋天”，教师分步骤有计划地进行：三、合理创设幼儿园环境，帮助幼儿养成良好卫生习惯幼儿园教育还应积极培养幼儿良好卫生习惯。有一些幼儿不能坚持饭前洗手、便后洗手，因此教师可以在盥洗室水龙头前装配一面镜子，结合幼儿喜欢照镜子的喜好，促使他们积极洗手；同时幼儿园还可以实行“一人一杯、一人一巾”的制度，很多刚进入幼儿园的幼儿往往记不清楚自己的号码，这时教师可以帮助幼儿记住自己的号码，幼儿对一些图案或小动物比较感兴趣，教师可以帮助幼儿选择一种他们可以记住又比较特别的图案，将这些图案贴在自己毛巾挂钩处和杯子上面，帮助他们记住自己的号码；有一些幼儿不讲卫生，不喜欢洗澡、洗头、洗脚，这时教师可以在教室角落贴上“我爱洗洗”的图案，并摆放一些小澡盆和洋娃娃，要求幼儿为这些洋娃娃洗澡，培养幼儿勤洗习惯；还有一些幼儿经常忘记修剪指甲，教师可以在墙面上张贴“漂亮的小手”的图案，这些图案上都有两只干净的小手，要求幼儿定期将自己的手与上面的手对比，培养幼儿勤剪指甲的习惯。四、为幼儿提供操作材料的环境幼儿从出生起，就在不断地探索着整个世界：听到声音会到处寻找，看到水洼会想去踩一踩，手里拿着东西会放到嘴里。就是在这些大大小小的探索行为中，他们逐渐获得了有关世界的经验，逐步理解了周围的世界。正如科学家杜威所说：儿童有调查和探索的本能，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点，也是使他们的认识活动得以维持和获得成功的首要前提。幼儿的思维与成人相比，有很大的不同，他们主要依赖于具体的动作和表象，从而形成他们的认识结构。所以，幼儿需要通过各种具体的活动来认识事物，学习科学。而丰富的物质材料能刺激幼儿的探索行为，因此，在教育活动中，我为幼儿创设了适合其发展水平，满足其内在需要和兴趣的物质环境，诱发幼儿自主活动，自发探索。以使幼儿自由选择，独立操作，自动练习和自我发展。现代幼儿教育就是环境教育。环境对人生存和发展的影响，就年龄而言一般是成反比的，年龄越小受环境的影响就越深刻。五、结合教育教学主题活动内容进行活动区环境创设教育环境应结合教育教学主题活动的内容进行创设，要结合主题活动下设的分题活动内容进行布置。当主题活动中涉及认识货币的内容时，教师可以创设“超市”、“蛋糕店”等活动区域配合主题活动的进行，提供玩具货币，幼儿们可以在模拟的情境中认识并学会使用货币，扮演超市工作人员的幼儿也可以一同协商为商品定价。教育环境的创设要随着主题活动内容的进行需要随时更换环境的内容，或者根据主题相关的内容的生成内容，进行不断的补充和调整，教育环境要与幼儿进行互动，我们与幼儿一起创设的墙面环境最好能与孩子的视线持平，这样会更加便于幼儿之间的讨论、交流，离幼儿视线过高过低都不利于互动。六、教育环境创设是教师与幼儿共同参与的过程教育?h境创设的过程是幼儿与教师共同参与、合作的过程，幼儿园的教育环境是静态的，但通过它对幼儿的教育却是一个动态过程。在幼儿园教育环境创设中，教师与幼儿的关系既是师生也是合作伙伴，教师设定活动内容，幼儿参与教师所设定的内容。教师的主导作用体现在将幼儿的意识朝着符合教育意图的方向引导，当幼儿参与其中时，教师就由知识传授者变成了活动的观察者、引导者、合作者，这时幼儿是活动的主体，是教育环境的主人，制定目标，讨论如何分工合作、遇到问题如何解决，培养他们的主人翁精神和参与意识。同时教师还可根据活动内容、幼儿的动手能力增加一些延伸的活动内容，启发幼儿充分想象自由表现，这样他们才能真正融入环境之中，按照自己喜欢的方式参与活动，寻找乐趣，获得发展。幼儿与教育环境互动的过程也是教师了解幼儿的途径，教师在活动中观察他们对哪些事物感兴趣，提出了什么问题，又是如何解决这些问题的，这些成了教师设计主题教育环境的依据。因此，重视环境教育，是我们幼儿教育工作需要不断研究的重要课题。近年来，我园坚持以人为本、以幼儿发展为本的教育理念，树立大教育观，对幼儿园、家庭、社会三大环境进行优化整合，给孩子营造一个快乐天地，把玩的权利还给孩子，使孩子在玩中与环境融合、对话、使孩子在玩中探索精彩的世界，使孩子在玩中体验成长的快乐，促进了其整体素质得到健康的发展。学生由初中升入高中将面临许多变化，受这些变化的影响，学生不能尽快地适应高中数学学习，一些在初中数学成绩较好的学生，甚至在中考中数学取得优秀成绩的学生，通过高中一段时间的学习后，数学成绩却呈现下降趋势，为此初中生升入高中之后，普遍认为“数学难学”，随着学习进程的深入，学生不适应高中数学学习的现象尤为突出。解决学生在初高中数学学习中的问题，完成高中数学与初中数学的顺利衔接，使学生尽快适应高中学习思路和方法，愉快主动地学习是十分必要的，也是老师们普遍关心的。一、初高中数学学习差异分析(一)知识体系的差异。随着这几年新课程改革，在义务教育阶段数学课程标准的要求下现行初中数学教材在内容上进行了较大幅度的调整，难度、深度大大降低了，这样初中教材就体现了“浅、少、易”的特点，但却加重了高一数学的份量。因此，从一定意义上讲，教材调整后，初高中教材内容的难度差距反而加大了。高中数学知识内容的“量”上急剧增加了，单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多，辅助练习、消化的课时相应地减少了。另外，初中数学教材中每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近，比较形象，并遵循从感性认识上升到理性认识的规律，学生一般都容易理解、接受和掌握。相对而言，高中数学概念抽象，定理严谨，逻辑性强，知识的难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变，计算繁冗复杂，呈现“起点高、难度大、容量多”的特点。（二）教师教学方法的差异。初中数学知识要求低，进度慢，初中教师在教学中重视直观形象教学,老师每讲完一道例题后,都要布置相应的练习,学生到黑板表演的机会相当多，在初中,重点题目反复做过多次。而高中数学知识广泛，要求高，进度快，难度大，教师不可能像初中那样反复强调，反复演练，注重举一反三,在严格的论证和推理上下功夫因此造成初高中教师教学方法上的巨大差距,中间又缺乏过渡过程,使高一新生不适应。而且高中教学，比较注意知识的发生过程，倾重于对学生思想方法的渗透，这使得刚入高中的学生不易适应这种教学方法，听课时不容易跟上老师的思维，影响了数学学习。(三)知识思维层次上的差异。初中学生的逻辑思维能力局限于平面几何证明，知识逻辑关系的联系较少，运算要求降得较低，初中数学思想方法对其要求不高，分析解决问题的能力基本得不到培养。相对来说，高中对数学能力和数学思想的运用要求比较高，高中数学教学中要突出四大能力，即运算能力，空间想象能力，逻辑推理能力和分析问题解决问题的能力。要渗透四大数学思想方法，即数形结合，函数与方程，等价与变换、划分与讨论。初中生主要是以经验性为主的抽象逻辑思维，在这一阶段虽然抽象逻辑日益占有主要地位，但具体形象仍然起着重要作用。而高中生主要是以理论性为主的抽象性逻辑思维，要求他们具有更高的抽象概括能力，对逻辑推理能力的要求相当高，要求他们思维严谨、做到有理有据。(四)初、高中学生的学习方法差异。在初中，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，学生习惯于围着教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结。初中生在学习过程中表现出极大的依附性，机械记忆所起的作用相当大，解题注重套模式，对知识缺乏整体认识，对知识间的内在联系也把握不够。到高中，而高中生在学习过程中特别注意理解，注重数学思想与数学方法在解题中的指导意义，注重对解题规律与方法的总结，认知能力不断发展。由于内容多时间少，教师只能选讲一些具有典型性的题目，以落实“三基”培养能力。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，缺乏积极思维，学习方式单一，学生遇到新的问题不是自主分析思考，而是寄希望老师讲解整个解题过程，依赖性较强；不会自我科学地安排时间，缺乏自学能力,这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。二、初高中数学教学如何衔接(一)利用旧知识衔接新内容，争取平稳过渡。教师首先应立足于《高中数学课程标准》和教材，对教材作必要的处理，并对知识的理解要点和应用注意点作出必要的总结和说明，让学生有一个顺利的过渡，充分地了解、尊重高一学生在初中的学习经历，实行层次教学。利用旧知识，衔接新内容，并在教学中挖掘加深新知识。在知识导入上，多由实例和已知引入：在难点知识讲解上,从学生理解和掌握的实际情况出发。高中教师在教学过程中必须了解学生在初中里学了哪些知识，有些知识在初中没有学过而高中里却要用到，这就要在教学中作补充，还有的知识在初中因不是重点只是作为略微了解的内容，但在高中却是一个重点，这就需要教师在教学中加深。给予补充。（二）教师要改变教学方式，做好教学方法的衔接。初中生比较侧重形象思维，而进入高中后对学生的抽象思维能力的要求就相对比较高一点。在高中数学中要求学生通过观察类比归纳分析综合来建立严密的数学概念,掌握数学知识。高一学生的思维从具体思维向抽象思维转变，仍以具体思维为主。所以教师看到学生学习有困难时或仍然用一些具体思维来思考问题时，应当帮助他们。教师要根据学生思维发展阶段的特点组织教学,促进思维过渡要进一步注意理论观点对数学思维活动的指导作用,注意加强化归思想方法的训练,培养学生的联想转化能力把一个复杂陌生的问题转化为简单熟知的问题加以解决。(三)激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生的主动性和积极性。在高中数学衔接教学中，教师要着力于培养和调动学生学习数学的兴趣，数学兴趣的培养教师应该结合具体的数学教学工作，有目的、有计划地进行。在课堂教学过程中老师要针对不同层次的学生进行分层教学，提出一些新颖有趣、难易适度的问题，让学生对问题产生浓厚的兴趣，使学生能够积极的参与发言与讨论，让学生从行之有效的数学方法和灵活巧妙的解题技巧中感受数学的无穷魅力，并通过自己的解题来表现和创造数学美，产生热爱数学的情感，从枯燥乏味中解放出来，进入其乐无穷的境地，以保持学习兴趣的持久性。总之，初高中数学知识的衔接,在推进新课程教学的今天表现得更为突出,如果不引起重视,在教学上就很容易走弯路。因此，只有老师和学生的不断努力，不断探索，才能使学生尽快适应高中数学的学习思路和方法，愉快主动地学习。预防医学——环境卫生学部分预防医学——环境卫生学部分预防医学1第二章环境与健康首页教学课题第二章环境与健课型理论课康对象预防99-2班教授编写时间教师使用时间学时数教学目的掌摇1.人类健康与疾病的生态学基础和环境与健康的辨证关系及环境卫生学研究所需解决的基本理论,人群对环境危害的反映模式2.地方病的概念及其特点;3.环境污染对人体健康的影响,特别是慢性危害和远期及遗传影响熟悉环境卫生学的研究方法了解健康危险度评价第二章环境与健康首页2第二章环境与健康首页教学重点1.环境与人体健康的辩证关系、疾病谱2地方病的定义、特点3环境污染对健康的影响教学难点1环境与人体健康的辩证关系健康危险度评价3.环境卫生学的研究方法教学方法多媒体讲授、讨论课堂课时安排教学步骤、内容(详细内容见课件50分钟第一节人类健康与疾病的生态学基础50分钟第二节人与环境的辩证统一关系40分钟第三节微量元素与健康80分钟第四节环境污染与健康30分钟第五节环境与健康关系研究方法★30分钟第六节健康危险度评价第二章环境与健康首页3第二章环境与健康首页小结1.人类健康与疾病的生态学基础(20分钟)2.人与环境的辫证统一关系3.环境污染对健康的影响思考题「1.人类环境的基本构成有哪些?何谓生态系统和生态平衡?2.当前人们关注的全球性环境问题有哪些?3.人与环境的辫证统一关系。4.环境污染对健康的影响基本教材和基本教材:《环境卫生学》第四版,陈学敏主编,2001年1|月人民卫生出版社。参考书主要参考书:《现代环境卫生学》蔡宏道主编,1995年9月人民卫生出版第二章环境与健康首页4第二章环境与健康9B第一节人类健麝与疾病的态喾基础3第二节人与謀境的辨证鏡一关9第三节微量元素局健康9B第四节环境污梟与健康9B第五节訊境蜀健康吳票研究方波9B第六节健康危险度评价第二章环境与健康5第一节人类健康与痪病的态学基础m一、人类环境的基本构成m二、生态系统与生态平衡口三、生态环境与人类健康第一节人类健康与痪病的态学基础6人类环境的基本构成(一)大气圈地球表面包围着很厚的并随着地球旋转的空气层,称为大气圈。二)水圈水圈一般可分为地表水、地下水两大类,另外还包括大气中的水。(三)岩石圈岩石圈通常指地壳主要有岩浆岩和沉积岩构成人类环境的基本构成7人类环境的基本构成(四)生物圈(biosphere)有生物体生存的地球表层,称为生物圈。它有生物生存的大气圈、水圈、岩石圈所构成。其范围包括海平面以下约12公里厚度的岩石圈、水圈和土壤圈及海平面以上约10公里高度的大气层。人类环境的基本构成8生态系统与生态平衡)生态系统(ecosystem)的基本组成生态系统是指生物群落(包括微生物、动物、植物及人类等)与非生物环境(空气、水、无机盐类、氨基酸等)所组成的自然系统。在生物群落中,又分为生产者(绿色植物、化能合成菌等)消费者(草食、肉食、大型肉食动物)、分解者(细菌、真菌及放线菌等微生物)三个部分。生态系统与生态平衡9生态系统与生态平衡食物链与食物网生态系统中各种生物之间由于食物关系形成的一种联系级消费者初级消费者分解者刃级消费者生态系统与生态平衡10生态系统与生态平衡(二)生态平衡(ecologicalbalance生态平衡是指生态系统各个环节的质和量相对稳定和相对适应的状态。即指生态系统各部分的结构与功能均处于相互适应、相互协调的状态生态系统与生态平衡11预防医学——环境卫生学部分课件12预防医学——环境卫生学部分课件13预防医学——环境卫生学部分课件14预防医学——环境卫生学部分课件15预防医学——环境卫生学部分课件16预防医学——环境卫生学部分课件17预防医学——环境卫生学部分课件18预防医学——环境卫生学部分课件19预防医学——环境卫生学部分课件20预防医学——环境卫生学部分课件21预防医学——环境卫生学部分课件22预防医学——环境卫生学部分课件23预防医学——环境卫生学部分课件24预防医学——环境卫生学部分课件25预防医学——环境卫生学部分课件26预防医学——环境卫生学部分课件27预防医学——环境卫生学部分课件28预防医学—