高中文言文特殊句式专题讲座教案教学设计

高中文言文特殊句式专题讲座教案教学高中文言文特殊句式专题讲座教学目的：1．了解高考对文言句式的要求。2．理解和掌握与现代汉语不同的文言句式及其用法。3．通过相关练习加以巩固和提高。教学重难点：1．如何引导学生掌握辨析较复杂的文言句式的能力。第一课时1、使学生了解高考文言文对文言句式的要求。教学实施过程：在一些差异。掌握有别于现代汉语的常见文言站长也。”（方柯是语文小栈网站的站长）“廉颇者，赵之良将也。”（廉颇是赵国的良将）句末用“也”表“城北徐公，齐国之美丽者也。”（城北徐公是齐国的美丽的人）“是乃狼也。”（这是狼）“电脑乃高科技用具。”（电脑是高科技用具）文言文判断句最显著的特点就是基本上不用判断词"是"式有如下几种表示法：王回深父，余弟安国平父，安上纯父。”（王安石无标志判断句。文言文中的判断句有的没有任何标志，直接由名词对需要注意的是，判断句中谓语前出现的“是”一般都不是判断词，而肯定判断谓语前加的副词和否定判断谓语前加的否定副词“非”，都不是判断句是对事物的性质、情况、事物之间的关系做出肯定或否定判断的句子。文言中常用以下几种形式表示判断。道受业解惑也。（韩愈《师说》）四人者，庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，ⅆⅆ（王安石《游褒禅山记》）传曹判论战》）莲，花之君子者也。（周敦颐《爱莲说》）当立者乃公子扶苏。（司马迁《陈涉世家》）此则岳阳楼之大观（范仲淹《岳阳楼记》）即今之偶然在墓者也。（张溥《五人墓碑记》）夫六国与秦皆诸侯。（苏洵《六国论》）代词的“是”的区别。例如：故今之墓中全乎为五人也。（张溥《五人墓今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。（陶渊明《桃花源记》）巨是凡人，偏在远郡，行将为人所并。（司马光《赤壁之战》）石之铿然有声者，所在皆是也。（代词，这样苏轼《石钟山利，战不善，弊在赂秦（苏洵《六国论》）刘备天下条雄。（司马光《赤壁之战》）刘豫州王室之胃。（同上）第二课时教学内容：被动句教学目标：让学生能够判定什么是被教学实施过程：什么是被动句？所谓被动，是指主语与位于之间的关系是被动关系，用“被”表被动？）用“见”表被动用“于”表被动“受制于人”（被人控制）“不能容于远近。”（不能被邻里所容）动词后用介词“于”表被动，“于”起介绍引进动作行为的主动者的见欺于王而负赵。”（同上）“暴见于王。”（《孟子．梁“见”有一种特殊用法和表被动的“见”的形式很相近，如：“冀君动词前，表示对自己怎么样的客气说法，像现代汉语中的“见谅”等那为此被动句是表示被动意义的句子。文言中，常常借助一些介词（欧阳修《伶官传序》）吴广素爱人，士卒多为用者。（司马迁《陈涉此之势，而为秦人积威之所劫。（苏洵《六国论》）不者，若属皆且为所虏。（司马迁《鸿门宴》）说新语桓南郡好猎》）蔓草犹不可除，况君之宠弟乎?（《左传郑伯克段于鄢》）傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，ⅆⅆ（《孟子生于忧患，死第三课时教学目标：让学生能够判定什么是省略句子，并能准确翻译教学实施过程：就是把主语省略掉。（1）承前省。如：永州之野产异蛇是蛇）黑质而白章蛇）就是把谓语省略掉。”之美我者，畏我也吾）客之美我者，欲有求于我也。行一不义（事杀一无罪（人而得天下，不为也。（赵括）尝与其父言兵事赵）奢不能难（之然不谓（之）杞子自郑使（人）告于秦。郑穆公使（人）视客馆。4、介词和介词宾语的省略。如：死马且买之（以）五百金，况生马乎？臣与将军戮力而攻秦，将军战（于）河南，臣战（于）河北。试与他虫斗他）虫尽靡。又试之（以）鸡，果如臣言。忌讽齐王讷谏》）5、分句的省略。如：然力足以至焉而未至于人为可讥，而在己为有悔。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾亦可致远功在古今汉语都有成分省略，但又有所不同。这不同又表现在两方面是古汉语中省略的情况更多，二是现代汉语习惯上不能省的古汉语也可省。言文中的活力句更普遍。常见的有以下几种情形：在译成现代汉语时，被省略的为主要补充出来。3省略宾语宾语的省略有两种情况：省略动词的宾语和省略介词的宾动词宾语或介词宾语要补充出来。第四课时教学目标：让学生能够判定什么是宾语前置句，并能准确翻译出来。教学实施过程：1、否定句中代词宾语前置这类宾语前置，要具备两个条件：一是宾古之人不余欺也！《石钟山记》苏轼不吾知其亦已兮，苟（只要）余情其信芳（美好）。《离骚》屈原《齐人有一妻一妾》〈孟子〉2、疑问句中代词宾语前置往放在动词的前面。“操何”吾孰与徐公美？《邹忌讽齐王纳谏》〈战国策〉以五十步笑百步，则何如？《寡人之于国也》〈孟子〉彼且奚适也？《逍遥游》〈庄子〉彼且恶（何）乎待哉？《逍遥游》〈庄子〉沛公安在？《鸿门宴》〈史记〉夫晋，何厌之有之，宾语提前的标志）《烛之武毅传》李朝威无情郎安在？《柳毅传》李朝威《岳阳楼记》：“臆！微斯人吾谁与归？”“谁与归”应理解为“与一旦山陵崩，长安君何以自托于赵？《触龙说赵太后》不为者与不能者之形（情形）,何以异？《齐桓晋文之事》〈孟子〉吾王庶几无疾病与，何以能鼓乐也？何以能田（畋）猎也？《庄暴见孟子》〈孟子〉《陈情表》李密是以君子远庖厨也。《齐桓晋文之事》〈孟子〉奚以知其然也？《逍遥游》〈庄子〉法哪一个古代）宋何罪之有宋国有什么罪过惟命是听（成语）惟利是图（成语）惟马首是瞻《冯婉贞》惟兄嫂是依《祭十二郎文》韩愈惟你是问。葛亮传》）正常语序应该是“时人莫许之也。”时的“之”只是宾语前置的标志，没有什么实惑之不解。”（韩愈《师说》）第四、介词宾语前置的情况除了第一种情况外，还有一第五课时确翻译出来。教学实施过程：（二）、定语后置：在古汉语中将定语移置在中心词之后的现象。定语后置一般有三种情况：遂率子孙荷担者三夫。《愚公移山》〈列子〉3）、中心词+数量词（定语）马之千里者，一食或（三）、状语后置：现代汉语中状语置于谓语之前，若置于位于之后河南”，应理解为“于河南战”。《促织》应理解为“用手掌覆盖（蟋蟀）”。另外，还有定语置于中心词之后，修饰名词的量词放在于国也》〈孟子〉举所佩玉抉以示之者三。《鸿门宴》〈史记〉名词之后等特也》〈孟子〉路也《寡人之虽董之以严刑，振（震）之以威怒《谏太宗十思疏》魏征孰与君少长？--与君孰少长？《鸿门宴》〈史记〉君子博学而日参省乎己。《劝学》〈荀子〉生乎吾前，其闻道也固先况吾与子渔樵于江渚之上。《赤壁赋》苏轼命坐于灵虚之下。《柳毅传》李朝威第六课时确翻译出来。教学实施过程：）！隶之俗哉！《虎丘记》袁宏道快哉此风宋玉《风赋》）“美哉,我少年中国。吾孰与徐公美？--孰与，与…比怎么样《邹忌讽齐王纳谏》〈战国策〉后》〈战国策〉《促织》蒲松龄《季氏将伐颛臾》〈论语〉《季氏将伐颛臾》〈论语〉《劝学》〈荀子〉游》〈庄子〉威该怎么办”赵岂敢留璧而得罪于大王乎？如太行、王屋何如何处理太行、王屋这两座大山呢奈并累若属何把你们一起连累了可怎么办呢虞兮虞兮奈若何虞啊虞啊我拿你怎么办呢公之视廉将军孰与秦王你们看廉将军和秦王相比，谁更厉害吾孰与城北徐公美我和城北徐公相比，谁更美汝意谓长安何如日远？（长安和太阳相比，哪一个离得更远？）"孰与"、"何如"还可以用来询问利害得失，或表示抉择取舍救赵孰与勿救救赵与不救赵哪个有利惟坐待亡，孰与伐之？（与其坐而待毙，哪如起而进攻他们？）与"孰与"、"何如"这种用法相同的还有"孰若"、"孰如"、"何若"（磨剑干什么呢？）如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？秦不哀吾丧而伐吾同姓，秦则无礼，何施之为还谈得上什么恩惠呢？）⑹"得无"、"无乃"。"得无"又写作"得毋"、"得微"、"得非"等，意思是"得无教我猎虫所耶？得毋有病乎？求，无乃尔是过欤恐怕要责备你吧师劳力竭，远主备之，无乃不可乎恐怕不可以吧今君王既栖于会稽之上，然后乃（岂不是晚了点吗？）第二种：表疑问语气常用的有：奈何（怎么办）、何如（怎么样）、第七、八课时教学内容：特殊文言句式的判断及翻译教学目标：让学教学实施过程：特殊文言句式的判断及翻译判断句式3、此悉贞良死节之臣。6、江东领袖孙伯符乃英雄也。7、济北彀城下黄石即我也。文言文判断句式常见有3种1、（卖油翁）乃取一葫芦置于地卖油翁）以钱覆其口。2、省略句常见的几种类型①主