初中地理-南方地区自然特征与农业教学设计学情分析教材分析课后反思

《南方地区的自然特征与农业》教学设计【知识与技能】1．运用南方地区的地形图，指出南方地区的范围。2．掌握南方地区气候、地形、自然景观等自然地理特征，通过分析南方地区自然特征及其内部差异的主要成因，学会区域分析的方法。3．说出南方地区发展水田农业的自然条件和主要农作物，举例说明南方地区自然环境对农业生产、生活的影响，进一步树立因地制宜的发展观。【过程与方法】1．学会描述一个区域的地理位置特点。2．培养学以致用的能力，以课堂活动与多媒体辅助教学形式激活课堂氛围，激发学3．通过了解发展南方水田农业的条件，揭示区域自然条件对人类生产、生活方式的深刻影响。1．培养正确的人地观念，增强人们热爱自然、尊重自然、利用自然的积极情感。2．思考自然环境与农业生产的辩证关系。【教学重点】1．读图说出南方地区的范围。2．读图比较南方主要农作物和农产品的分布。3．南方地区的自然环境对生产和生活的影响。【教学难点】南方地区的自然环境对生产和生活的影响。【教师准备】多媒体课件。【学生准备】搜集：1、南方地区的红壤有关信息2、有关元阳梯田的信息。增强学生从图文资料中获取信息的能力，从而更好地解决地理问题；引导学生从设问质疑开始，一直到思考解答，在不断的探疑解惑中提升能力，获得学习的乐趣。五、教学过程【情境导入】：同学们，我们已经了解了北方地区的自然特征,例如被称为“白山黑水”的东北平原，沟壑纵横的黄土高原，那么南方地区会怎样呢？现在我们一起欣赏一首南方的民歌和景观，之后你来描述一下你心中的南方。学生A：南方地区山清水秀学生B:南方地区盛产热带、亚热带水果学生C:南方地区风景优美学生D:南方地区物产富饶，南方地区风光优美、物产丰富、食材多样（等多种答案，合理设计：通过展现桂林山水甲天下、路南石林、九寨沟、云阳梯田、南方茶园、南方独特的自然环境孕育了山清水秀的南方风光，和丰富的物产、多样的食材，来引发学生的思考，南方的特有的自然风光对生产、生活产生深刻影响。设计意图：通过创设情境，与学生一起一边看图欣赏歌曲，一边欣赏美景，迅速抓住学生的注意力，激发学生探究兴趣，促进学生思维探究，使课堂气氛活跃，让学生更有效地探究新知识。为寻求解决问题的方案，学生会急切地进入新知识的学习,引起思想和情感的共鸣,学生先从感性的角度认识南方地区，然后慢慢过渡到理性分析，这样比较符合学生的认知规承转：我国南方地区，山清水秀，风光优美，自古就有很多文人来赞美江南，如白居易的《忆江南》；物产富饶，也有人想把柑橘引到北方，结果却是是“橘生淮南则为橘，生在淮北则为枳”这是为什么？。今天就让我们带着这个问题一起探究南方地区为什么山清水秀，为什么物产那么富饶。首先让我了解本节课的学习目标学生展示）引导学生读图自主完成导学案自主学习一：地理位置范围地形及分布地理位置范围地形及分布教师板书：河流水文特征展示四大地理区域图以及南方地区的地形、气候图：自主学习一学生自己指图描图完成，教师指导。小组落实。）1、读图说出南方地区范围；并描述本区位置特点。2、根据气候分布图、气候资料图分析南方地区的主要地形区的分布、气候3、根据南方地区的气候等自然因素，描述南方地区的植被类型、河流水文主要特征。4、试分析南方地区山水秀丽的原因？5、南方地区为什么被誉为“红土地”？（学生交流展示，课件同时展示）学生总结并展示：学生读图我国南方地形图，描述南方地区的地理位置、地形的分布，（要求学生到讲台上给大家展示）学生根据位置总结南方地区的自然特征:根据南方地区所处的纬度位置判断，南方地区纬度丰富，年平均降水量在800毫米以上，属于湿润的亚热带、热带季风气候。夏季高温多雨、冬季温暖湿润是本区气候的主要特征。植被类型主要是亚热带季风气候、河流流量大、汛期长，无结冰期，含沙量小，阶梯交界处水能资源丰富。注意：这部分知识是对中国气候知识的复习和巩固，注意引导这些知识时一定要结合我国气温与降水图以及分布规律来进行，以达到让学生融会贯通的目的。承转：通过刚才对南方地区的自然特征的总结，分析南方地区为什么山清水秀？学生：南方地区为亚热带、热带季风气候，孕育了亚热带常绿阔叶林和热带季雨林，森林覆盖率较高，呈现出一片郁郁葱葱的景色，地表径流含沙量小，这里河水清澈，清澈的河水映照着绿树和蓝天，景色自然显得十分秀丽，所以山清水秀。教师承转：气候对土壤的影响：南方地区为什么被称为“红土地”请同学们收集的相关资料）学生展示：红土地的相关知识：由于江南地区降水丰沛，土壤淋溶作用强，故磷、钾等养分流失，而铁、铝的氧化物富积，故土壤颜色呈红色，一般酸性较强，土性较粘。适于种植杉树、油桐、柑橘、茶叶、毛竹、棕榈等经济林木。红壤的酸性强，土质粘重是红壤利用上的不利因素，可通过多施有机肥，适量施用石灰和补充磷肥，防止土壤冲刷等措施提高红壤肥学生4总结：南方地区由于水热充足，在湿热的环境下往往发育了红色的土壤，因此南方地区被称为“红土地”〔设计意图：让学生通过阅读、分析，然后归纳，并认识地理环境各要素相互联系制约，从而提高学生的萃取地理信息的能力。〕承转：由于自然要素之间的相互影响、相互制约，所以南方地区不同的地区之间也有着明显的差异，首先分析地形方面的差异。长江中下游平原和东南丘陵四大地形区的地形特征。7、读地形图图分析南方地区地形分布特点。地形区地形区平均海拔范围大小地形的完整性边缘为陡峭的山脉，底部以丘陵为云贵高原长江中下游平原下交错，湖泊星罗棋布。东南丘陵米散布在长江中下游平原以南的广大地域。由低山丘陵和小盆地组成，地表比较破碎。：（（描述其完整性）。学生：西部跨我国地势的第二级阶梯，地形以高原、盆地为主；东部跨越我国地势的第三级阶梯，地形以平原、丘陵为主。沿江有面积较大的平原和三角洲。学生：链接景观图片教师：回答的非常好。设计：教师先引导学生仔细观察南方地区的地形分布图，教师将这个活动题设计成表格的形式呈现给学生，重点训练学生对地形差异的比较分析能力和表达能力。引导学生观察南方地形图和东西部景观差异图片（下图）：教师承接：地形方面有差异，那气候方面有没有差异呢？下面通过两个实例来验证一自主探究：请从地形和季风影响的角度，解释下列现象（1）冬季，四川盆地比同纬度的长江中下游平原温暖。（老师出示资料：昆明在云贵高原上，高出地方正是隆冬季节，昆明却带有几丝春意，平均气温将近10℃。昆明全年平均气温温和，雨水充沛，所以植物繁茂，全年都有鲜花盛开，有“万紫千红花不谢，冬暖夏凉四时春”的说法。）学生：先思考，后交流总结（看图思考得出结论）四川盆地比较温暖，因为盆地北面有高山阻挡。长江中下游平原北面没有高大山脉，冬季风和寒潮能长驱南下。教师：非常好，同学们观察非常仔细。昆明为什么被称为“春城”？学生：昆明位于云贵高原，海拔高，所以夏季气温不高，比较温和；北部有高大的山脉阻挡着北方南下的冷空气侵入，所以冬季少有严寒的日子所以植物繁茂，全年都有鲜花盛开，有“春城”之称。合作探究拓展提升）位于同纬度（北回归线）的阿拉伯半岛以沙漠景观为主，而我国学生：先思考，后交流总结（看图思考得出结论）受海陆因素的影响，阿拉伯半岛属于热带沙漠气候，以沙漠景观为主；而我国的江南地区为亚热带季风气候，降水丰富，植被常绿且覆盖率高，河流含沙量小，河水清澈，山水秀美，风景独好。设计意图：将此题设计成探究题，给学生一个支点，引发思考。课堂不是学生学习的开始，更不是学习的结束，理想的课堂会有效激发学生自主学习的欲望，将学生的学习引向生活和教师承转：一个区域的自然特征影响其农业生产和生活，那么南方自然特征对农业生产和生活有着怎样的影响呢？下面让我们一起来探究。首先请同学们完成自主学习二的1、2两题教师板书：地理位置范围地形及分布河流水文特征农业特征以水田为主农业特征以水田为主，一年两熟或三熟自主学习二：重要的水田农业区1、请同学们下面的农业生产实例，分析影响农业生产的主导条件：东南丘陵的茶园海南岛橡胶园()元阳梯田()2、根据上面的实例归纳出影响农业生产的自然条件？学生：东南丘陵土壤是红壤，适合发展竹、茶等林业的发展，所以主导条件是土壤；橡胶是热带作物，海南岛位于热带，热量充足，所以主导条件是热量;以水田为主的农业的主导条件是降水丰富，耕地以水田为主；元阳梯田主导条件是地形。转承：很好！那能归纳一下影响农业生产的自然条件吗？学生：影响农业生产的主要是气候、地形、土壤等方面的自然因素。传承：根据气候、地形、土壤的自然因素的影响我们一起分析一下：西南地区(四川盆地、5-8组调查第二路线；9-11组调查第三路线调查之前老师提供西南地区有关资料。展示“课本46页阅读材料：四川盆地与云贵高原微课”设计：将课本46页阅读材料文字设计成微课，配上四川盆地和云贵高原的大量图片展现给学生。这样就更形象直观地将两地进行对比。学生谈谈两地的地形差异，各自的优势。设计意图：从材料中获取信息，进行思考并提出自己的问题。鼓励学生大胆提出问题和产生质疑，让地理课堂活跃，让地理上的知识点能够像春天般活性十足和具有生发性。教师承转：下面让我们一起去调查吧4分钟）(1-4组的同学交流)第一线路学生总结：地形：盆地内部起伏和缓；土壤：紫色土，土壤肥沃；气候：水热条件好，物产：盛产水稻、甘蔗、柑橘等作物。结论：有利于种植业的发展。云贵高原地形：崎岖的喀斯特地形土壤：石灰岩广布、土层薄气候：水热条件好结论：不利于种植业的发展。转承：云贵高原的种植业主要分布在山间的盆地、坝子或梯田上，说到梯田让学生展示一下课前你们搜集的关元阳梯田的资料吧！学生交流：有关元阳梯田的资料：元阳梯田，在云南元阳县山高谷深，降水丰沛。勤劳智慧的哈尼族人，顺应自然，因地制宜，随山势修筑等作物，体现了人与自然的高度和谐。层层叠叠，秀美迷离，变化万千的元阳梯田，规模宏大，气势磅礴，被赞为：真正的大地艺术！设计意图：通过学习云南元阳梯田的相关知识，使学生进一步理解农业走因地制宜、可持续发展路线的重要意义；明白只有与自然和谐统一，才能世代繁衍生息、绵延不绝的道理。力求让讲课的内容更符合学生的认知规律，运用不同的方式和方法调动其学习的积极性，增加教师承转：很好，那么有请调查第二线路的小组来展示你们的结果。5-8组学生交流：长江中下游平原地区：地形平坦，土壤肥沃，气候湿热，水热条件好，耕地类型为水田；河湖众多，淡水渔业发达。主要物产：水稻、油菜、棉花、淡水鱼等。教师：很好！那么第三路线调查的如何呢？请9-11组的同学交流一下。学生：多山地丘陵，地形崎岖，酸性红壤土质粘重，不利于种植业发展。水热展林业，种植耐酸林木，主要物产有：茶叶、柑橘、油茶、毛竹、香蕉、荔枝、教师：经过以上的分析，总结一下“橘生淮南为橘，生淮北则为枳”是受什么因素影响？学生总结：秦岭—淮河以南、北气候不同，差异较大，主要是受气候因素的影响，发展农业要因地制宜，不可违背自然规律。教师：请同学们思考，为江西省黎川县某村的农民规划，帮助他们脱贫致富。平原河流农业规划较陡山坡学生总结：河流发展淡水养殖，平原发展水田种植，缓坡种植茶叶，较陡山坡发展林果业，陡坡发展林业，草地发展牧业。设计意图：一个区域在农业发展要因地制宜，我们需要辩证地看待农业生产与大自然的关系，努力做到因势利导，趋利避害，可持续发展。课堂小结（建构知识体系学生总结）地理位置范围河流水文特征农业特征以水田为主，一年两熟或三熟地形及分布课堂达标检测：一、单顶选择题图1为我国某地地形发育示意图，读图回答1—2题。1．图中甲地反映的地形主要分布在我国的2．图中地形的发育主要是受何种外力影响形成的风力侵蚀流水沉积3.南方地区和北方地区的代表性水果分别是()A.柑橘和菠萝B.柑橘和苹果C.梨和苹果D.葡萄和香蕉4.受气候影响，我国南方地区的植被是()5.下列属于南方地区农业发展有利因素的是()耕地集中连片6.下列属于南方地区气候类型的是()7.下列不属于南方地区主要作物的是()8.冬季，四川盆地比同纬度的长江中下游平原地区气候温暖，其主要原因是()9.游客去三沙市可以欣赏到得旅游景观是()10.民居与当地的自然环境关系密切，我国传统民居的屋顶坡度较大，主要是为了()B便于雨水下泄二、综合题：2003年7月2日，联合国第27届世界遗产大会表决通过了中国“三江并流”从空中望去，三条大江由北往南纵贯全区，平行流动近170千米，形成了“四山并列、三江的代表地区，说出该区域内主要的外力作用形式。分析“三江并流”地区夏季降水的水汽来源地，并说（3）分析“三江并流”地区所在省区发展经济的有利条件（至少写出三个方面）不利条件。学情分析:一、地理知识的学习情况：1、经过上学期的学习，学生应该知道的：南方的大致位置、范围、主要地形区、在南方地区的主要河流等，还通过对北方地区自然特征的学习已经知道如何学习一个区域的自然地理特征的方法。2、学生自己能够解决的：南方地区的地理位置、地形特征、气候特征以及主要农作物和农产品的分布。3、学生需要教师指导解决的：地形、气候、土壤、河流等自然地理要素之间的相互影响，以及对农业生产的影响、对我们的生活的影响。4、多数学生遇到的学习困难内容：影响农产品分布的因素，以及对生活影响。5、学困生遇到的学习困难：主要地形区的位置、名称的记忆，农业生产与自然环境的关系。针对以上的情况我在教学中需要充分利用图片、课件、图文材料等，来增加学生的间接体验，在教学过程中应注重指导学生分析地图，主要采取看图文资料、提问题的形式，引起学生兴趣，让学生带着问题、有目的地阅读地图、分析地图，有利于抓住事物特征。二、学生的学习能力情况：我校是农村中学，学生主要来自农村，在师资力量、家庭教育等方面都与城市里的中学有一定的差距，学生在认知目标、学习方法、活动的开展方面出现了不平衡的问题：1、对地理学科没有兴趣。级就可以了，学也是浪费时间与精力，学习的热情和积极性不高。只要没有好的学习态度，其结果如何呢？C等也是不容易过的，我想，可以说是“几家欢乐几家愁EQ\*jc3\*hps22\o\al(\s\up0(”),，)部分学生不能很好的跟随教师的知识引导进行研讨、交流，学习习惯不是很好，部分学生比较懒散，不情愿的完成教师布置的学习任务，学习缺少自觉性，只要没有老师的督促检查，他们就不会主动学习。2、有些学生学法上的不恰当。地理学科不同于其他学科，必须利用地图来学习，部分同学还不会读图、识图、运用地图，没有掌握正确的学习方法，停留在上课记笔记，下课背笔记，而不是“注意观察思考平上。2、同时也有一些学生学习存在问题：一些同学上课不注意听讲，学习没有劲头，当然成绩好坏，与学生学习习惯有一定的关系，也与任课教师存在着很大的关系，因此我个人也要做出检讨，平时在上课时对学生要求太松，忽略了班级一些学生的特殊情况，没有充分地了解学生的特点。根据以上的问题，我决定在下一个阶段的学习中决定做到以下方面的工作：1、对待每位学生一视同仁，全面服务班级中的每位学生，既不能根据学生成绩的好坏而远近，从严要求每一位学生，对一些自律性差的学生决不放任自流。2、找更多的学生谈话，切实走进到他们的内心世界，了解他们在学习中存在的问题，3、对学生进行思想教育，让学生充分意识到地理学科的重要性。4、对学生进行学习方法的个别辅导，更好地激发他们学习地理的兴趣，增加他们学习地理的积极性。效果分析通过本节课的学习，学生要学会运用南方地区的地形图认识南方地区的地理位置并会描述评价；找出并识别南方地区的地形类型且会分析、归纳、描述其地形特征；运用南方地区的气候类型图，归纳出南方地区的气候特征；识别南方地区的植被和土壤类型；并能说明气候、地形、河流、土壤等自然地理要素之间的相互影响，以及自然要素对农业生产、生活的影响。本节课我运用了自主、合作、探究的学习方式，着力构建自主的课堂，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。首先在教学设计上，经过了多轮的打磨，整合了众多教师的智慧，集体备课过程中，教师们对“过程线”进行精心的推敲，认真地分析知识的关联性，建立知识横向和纵向联系，通过创设情景导入、微课等加强了师生间的互动，激发学生学习兴趣，活跃了课堂气氛；通过“图片+说明”的方式介绍南方地区的位置和主要特征，及相关活动让学生概括出自然条件对生产、生活特别是对农业的影响，使学生学到对生活有用的地理知识。在“问题线”到渠成的感觉，用上升式的问题给串起来。在“活动线”的设置上，精心安排学生的学习活动，首先是课前准备，要求学生搜集：1、南方地区的红壤有关信息2、有关元阳梯田的信息，有助于学生提前了解南方，为课堂的学习做好铺垫。课中学生先是自主学习，之后是小组交流、小展示，初步纠错，学生通过教师的问题设置自主先学、合作学习，然后教师进行本节课教学过程中，在学生独学时，发现学困生对基础行的知识，存在困惑，其他的学生都能比较轻松地掌握，所以教师此时及时组织对学、小组交流、组内展示，基础性的知识就得以解决，达到全体同学都能掌握了。在遇到能力提升的问题时，如（拓展提升）位于同纬度（北回归线）的阿拉伯半岛以沙漠景观为主，而我国的江南却山清水秀，风景独好，为什么？我没有就采取马上就小组合作学习，而是先自主探究，不能解决候问题，才开始合作深入问题，提高创新思维与质疑能力，最终领会科学的实质，落实本课的重点和难点。通过合作学习，给学生一个支点，引发思考，课堂不是学生学习的开始，更不是学习的结束，理想的课堂会有效激发学生自主学习的欲望。但与自己曾设想的效果还是有一定的差距。首先，在课堂形式上显得比较单一，和孩子们的互动不是很多，替孩子们回答的较多，在课堂中出现的问题没能够灵活处理，给学困生的鼓励较少。其次，在知识的讲解上也存在一些问题，比如在新旧知识的衔接上不够灵活。再次，小组合作学习时间太少，教师指导还不到位，只照顾到个别小组。因此，汇报交流时，个别小组不太积极。总之，课堂教学是教师与学生的双边活动。要提高课堂教学质量，必须以学生为本，精心设计，给学生一些机会，让他自己去体会；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一个问题，让他自己找答案；给学生一种条件，让他自己去锻炼；给学生一片空间，让他自己去开拓。注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样就一定能达到传授知识，培养能力的目的，收到事半功倍的效果。总体来说，这堂课是成功的，但仍有一些地方不够完善，需要改进。教材分析一、教材所处的地位和作用《南方地区---自然特征与农业》是人教版地理教材第七章第一节的内容。在前两章的学习中学生已经学习了我国四大地理区域的划分、北方地区的自然特征与农业和具有北方特色的东北三省、黄土高原等地区。本章内容在第七章中是不可或缺的基础知识，有利于学生更好的把握中国地理差异，而七年级的学生已经具备了一定的地理思维能力和地理基础知识，本节是在四大地理分区的基础上，进一步明确南方地区的区域特征。教材中对南方地区的介绍采取了点面结合、自然与人文融合的方式，重点突出从地形、气候、农业、人民生活等方面，勾画出南方地区的自然地理特征和人民生产、生活的图景。通过本节的学习，使学生能初步形成对南方地区的一个整体的印象，使学生初步了解气候、地形与农业生产及自然环境和人民生活的关系，使学生进一步从整体并且为后面认识各分区地理特征作知识和学习方法上的铺垫。二、教学目标【知识与技能】1．运用南方地区的地形图，指出南方地区的范围。2．掌握南方地区气候、地形、自然景观等自然地理特征，通过分析南方地区自然特征及其内部差异的主要成因，学会区域分析的方法。3．说出南方地区发展水田农业的自然条件和主要农作物，举例说明南方地区自然环境对农业生产、生活的影响，进一步树立因地制宜的发展观。【过程与方法】置和主要特征，及相关活动让学生概括出自然条件对生产、生活特别是对农业的影响。了解农业生产与自然环境的关系。2．培养学以致用的能力，以课堂活动与多媒体辅助教学形式激活课堂氛围，激发学习3．通过了解发展南方水田农业的条件，揭示区域自然条件对人类生产、生活方式的深刻影响。1．培养正确的人地观念，增强人们热爱自然、尊重自然、利用自然的积极情感。2．思考自然环境与农业生产的辩证关系。【教学重点】1．读图说出南方地区的范围。2．读图比较南方主要农作物和农产品的分布。3．南方地区的自然环境对生产和生活的影响。【教学难点】（1）南方地区的自然环境对生产和生活的影响。（2）理解因地制宜发展农业，合理安排农业生产。本节思维导图：地理位置范围河流水文特征农业特征以水田为主，一年两熟或三熟地形及分布测评练习：一、单顶选择题图1为我国某地地形发育示意图，读图回答1—2题。1．图中甲地反映的地形主要分布在我国的2．图中地形的发育主要是受何种外力影响形成的风力侵蚀流水沉积3.南方地区和北方地区的代表性水果分别是()A.柑橘和菠萝B.柑橘和苹果C.梨和苹果D.葡萄和香蕉4.受气候影响，我国南方地区的植被是()5.下列属于南方地区农业发展有利因素的是()耕地集中连片6.下列属于南方地区气候类型的是()7.下列不属于南方地区主要作物的是()8.冬季，四川盆地比同纬度的长江中下游平原地区气候温暖，其主要原因是()9.游客去三沙市可以欣赏到得旅游景观是()10.民居与当地的自然环境关系密切，我国传统民居的屋顶坡度较大，主要是为了()B便于雨水下泄二、综合题：2003年7月2日，联合国第27届世界遗产大会表决通过了中国“三江并流”从空中望去，三条大江由北往南纵贯全区，平行流动近170千米，形成了“四山并列、三江的代表地区，说出该区域内主要的外力作用形式。分析“三江并流”地区夏季降水的水汽来源地，并说（3）分析“三江并流”地区所在省区发展经济的有利条件（至少写出三个方面）不利条件。课后反思《南方地区---自然特征与农业》是人教版地理教材第七章第一节的内容。在前两章的学习中学生已经学习了我国四大地理区域的划分、北方地区的自然特征与农业和具有北方特色的东北三省、黄土高原等地区，以及上学期所学习的自然地理基础知识作为铺垫，所以学生已经具备了一定的地理思维能力和地理基础知识，学习本节课的知识能够比较轻松地完成学习任务，通过这节课教学后，总体而言，有自我感觉讲的比较好的地方，同时也存在不少的问题。一下是关于本节教学的几点教学反思：在整个课堂中比较成功之处：一、精心设计的课堂导入导入新课是课堂教学的突破，是创设教学情境的开始，它犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，起着酝酿情绪，集中注意力的作用。因为学生的学习动机更多地被感情驱使，所以新颖别致的课堂导入设计，容易引起学生对新知识内容的兴趣，从而将学生尽快引入新的教学情境之中。在本节课上，我设置了这样的导入：同学们，我们已经了解了北方地区的自然特征,例如被称为“白山黑水”的东北平原，沟壑纵横的黄土高原，那么南方地区会怎样呢？现在我们一起欣赏一首南方的民歌和景观，之后你来描述一下你心中的南方。（学生各抒己见）通过创设情境，与学生一起一边看图欣赏歌曲，一边欣赏美景，迅速抓住学生的注意力，激发学生探究兴趣，促进学生思维探究，使课堂气氛活跃，让学生更有效地探究新知识。二、创设探究情境，提高学生探究能力探究学习是新课标倡导的学习方法之一，创设探究的教学情境是充分发挥学生主体性和能动性的有效保证。通过创设探究情境，让学生主动参与、积极思考，发挥他们创造性的想象、提出新问题，从而培养学生的问题意识，并提高他们自主探究能力。本节课上，我把地形对气候的影响作为提高学生探究能力的教学环节，为了突破难点和重点，我用多媒体出示了南方地区的地形图和冬季南方地区的风向图，然后组织学生分组讨论,大大激发了学生探究学习的兴趣。在总体层面上，能够把握地理学科的两个中心思想：1、从位置入手，引出自然特征，继而分析自然特征对区域的影响。2、因地制宜思想渗透的较好。人地关系是地理学科的核心思想，摆脱学科限制，潜移默化的进行德育渗透是今后教学的主要方向，地理课堂原来强调区域性和综合性，现在加上了生活性、思想性和实践性，这五个观念在课堂上都应该有所体现。总之，在地理课堂教学中，教师若注意创设各种情境，激发学生学习兴趣，为学生提供表现自我的机会，一定能培养学生自主学习积极探究问题的能力，从而使每个学生都有所获、有所得，享受到成功的喜悦。本节课存在的不足之处：1、师生活动仍不够充分，在时间的安排上有点前松后紧的感觉。2、在小组合作的过程中气氛没被完全调动起来，有部分学生参与学习的的积极性不高。3、给学生展示的机会还是太少，要放手，让更多的学生参与展示，体会学习的成功，提高学生的学习兴趣。总之，通过这次机会我得到了锻炼，对于不足之处今后要加倍努力学习并改正。课程标准要求：义务教育《地理课程标准》中关于中国“地域差异”的内容中关于南方地区的自然特征与农业主的课程目标是：1．在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异。2．用事例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响。义务教育《地理课程标准》中关于中国地理“认识区域”的课程内容分为三部分，其中位置与分布、联系与差异、环境与发展，应对南方地区的自然特征与农业的课程目标是：位置与分布：1．运用地图简要评价区域的地理位置。2．在地形图上识别区域的主要地形类型，并描述区域的地形特征。3．运用地图与气候统计图表归纳区域的气候特征。联系与差异：1．举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响。2．运用资料比较区域内的主要地理差异。环境与发展：1．树立因地制宜的可持续发展观。【说明】本单元规定选学我国部分区域，旨在使学生通过认识所学区域的自然地理和人文地理的主要特征，进一步掌握学习区域地理的一般方法。学习内容要体现区域地理的地域性、综合性特点，注重自然地理和人文地理的内在联系，具体的学习内容要从所选区域的实际出发，不要求面面俱到。台湾、香港、澳门为必学区域。此外，教材编写者和教师还必须从全国范围内选择至少五个不同空间尺度的区域编写教材和组织教学。就某一具体区域而言，可以选择若干条“标准”，合理组织材料，但所选区域组在学习区域时，要引导学生用科学的发展观理解不同区域的差异，认识区域发展及其存在的问题。课标的解读：“地理差异”的涵义较为宽泛，“地域差异”则相对更具体，同时，这一标题与世界地分的“地域发展差异”相吻合。另外，2011年版《地理课程标准》将原内容的第3条“说出各地理单元自然地理环境对生产、生活的影响”补充完善为“用事例说明四大地理单元自同北方地区一样，南方地区也是“中国地理差异”的细化和深入