基于手机终端移动微学习的可行性分析

基于手机终端移动微学习的可行性分析吴军其彭玉秋〔华中师范大学信息技术系，湖北武汉430079〕手机终端的移动微学习可行性进展了深入的探讨和分析。【关键词】微学习移动学习手机终端式更加灵敏，学习时间更加自由，学习地点更加广泛，学习内容更加共性习成为了继“在线学习”之后的另一种兴的学习方式。2023年初，国际远程教育学家德斯蒙德·基更〔DesmondKeegan〕第一次将“移动学习”的概念引入中国，马上引起了国内学者的广泛关注和吵闹争论。十多年来，在移动学习理域都取得了很大的成就。这些争论为移动学习的实践应用打下了坚实的根底。、发短信的根本功能以外，很多智能手机还具备了操作系统、网络搜寻、手机电视、视音频播放、GPS导航、应用软件等多种功能。无论从技术层面上讲，还是从用户需求上看，利用手机终端进展移动微学习已经成为可能。一、移动微学习的概念与内涵1．微学习〔Micro-Learning〕2023年，奥地利学习争论专家林德纳〔Lindner〕首先提出了“微学习”的概念，并将随时转变。利用休息时间阅读了有关景点古迹的相关信息；上班族在公交车上利用PSP阅读闻或者E-mail〔如图1所示的过程能否顺当完成，而学习内容的交互性和精准度打算着微学习的效果能否到达。2023〔编号：CCA100118〕成果。11微型学习的系统构造2．移动微学习(MobileMicroLearning)移动微学习是指学习者利用移动终端设备进展的微学习活动，也是移动学习的一种类型。AlexzanderDye等人认为，移动学习是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间任设定的位置下发生的学习，或有效利用移动技术所发生的学习。随着智能手机PDA、平板电脑、电子词典等微型移动媒体的不断出，越来越多的人们使用它们进展移动学习。习效率。在移动微学习系统的空间构造〔如图2所示〕中，由于学习者常在户外，环境吵闹且时间零碎，所以学习者需要具备猛烈的学习愿望和较好的自控力气；学习内容是微内容，在线辅导。学学习学习习者内容资源移动媒体终端Web2.02移动微型学习系统的空间构成2二、基于手机终端微学习的可行性分析手机作为一种普及性最为广泛的信息技术终端设备育系统的构建。技术环境可行性分析现在手机的变化可以说是丰富多彩，其变化表达在不同的方向，包括手机屏幕的尺寸、的影响，人们除了可以用它打外，还可以借用手机来随时随地的学习的微学习是一种信息技术支撑下的的学习形态取得成功的首要物质技术保证。3G理性能的GHz时代，但是目前很多厂商为了在性能和待机时间中取得平衡，承受了限定处M8承受了三星S3C6410处理器，出于大屏幕对电力消耗的考虑，M8的处理器运行频率限定在了667MHZ。尽管如此，相比于以前200—220MHZ智能手机作为微学习终端的学习需求。23.54.3英寸以上。由于智能手机变得越来越像掌上电脑，更加的丰富多彩，也更加能提高学习者的学习兴趣。一款具有较好性能的手机除了需要具备高速的处理芯片要具备其他一些功能，例如：大存储芯片和存储扩展力气、支持播放式的手机电视、支持GPS导航、操作系统必需支持的应用安装、配备大容量的电池和良好的人际交互界面。随着科学技术的不断进展，手机需要具备的这些功能正在日益完善，功能也是越来越强大，能可行的。学习资源可行性分析承受，反之假设学习资源匮乏，学习者在使用时不免会产生疑虑，学习效果将会受到影响。系统工具、谈天交友、通信关心、网络应用、有用软件、多媒体类、阅读软件、输入法类、电子地图、办公软件、理财软件、手机玩耍、趣味软件、学习工具、美化工具、病毒防治、编程应用、模拟器类、PC端软件等〔3所示。3图3智能手机已安装程序 图4 有道词典学习者在日常生活中，不仅可以利用阅读软件、学习工具〔如字典、外语学习、翻译、题库、词典等〔如图4所示〕和多媒体软件等学习自己感兴趣的学问，使用办公软件〔如Quickoffice等〕对相关学问进展编辑，还可以通过网络应用〔如扫瞄器、文件共享、远程把握、电子邮件、蓝牙等〔如图5所示〕和谈天沟通软件〔如手机QMS/交友等习环境，例如，360软件不仅可以有效的防范病毒入侵，清理系统垃圾，还可以监控流量等〔如图6所示。总之，智能手机具备丰富的学习资源，能满足学习者的学习需求，让学习者能随时随地的进展学习，因此手机作为微学习的终端是可行的。4UCUC扫瞄器360流量监控学习者分析手机终端的用户都可能是潜在的学习者。据ICInsight2023ICMarketDrivers最版本(11月公布)中显示，202336.3亿的手机用户，相当于全球有53％的人拥有手机，还不包括SIM卡的奉献或者一个手机用户有多张卡。基于手机这种被广泛使用的机进展正式学习或者非正式学习。正式学习中的学习者分析正式学习指在学校的学历教育和参与工作后的连续教育， 具体的表现形式是以课程、任务、研讨会等形式开放的教学活动。这种活动可以是在教室进展，也可以是在线进展。因此，正式学习中的学习者主要是全日制和非全日制的在校学生。特地从事手机产业询问的深圳山脊询问公司对深圳、长沙、西安、九江等地2678名大3442%的高中生、42%的初中生表示对学习型手机持宠爱态度，超过调查总人数的1/3；而选择一般的人占到了431/5。由此可见，将手机作为一种微学习的终端还是得到绝大多数潜在用户的认可的。929088%的初中生期望集理科公式、英语学习、古诗辞、百科学问等功能于一体；对于手机，他们期望能拥有MP3、MP4、摄像、玩耍等消遣功能。而对于学习型手机的功能消费者除了期望它具有学习机及手机的全部功能外，更有91%的大学生、88%的高中生、87%的初中生期盼它能有的学习需求，从而能更好的为学习者供给效劳。非正式学习中的学习者分析非正式学习指发生在非正式的学习时间和场所的学习活动往来传递和渗透学问。具体的表现形式如交谈、争论、询问、短时阅读、扫瞄网站等。识需要通过非正式学习方式来融会贯穿。争论说明，非正式学习占个体所学学问的75%以上，而人们对它的关注和投入却不到20%〔7所示。57正式学习与非正式学习的投入产出比移动微学习作为非正式学习的一种方式，其最大的特点在于它的泛在性和交互性。泛络效劳器之间存在不断的信息沟通过程间学习相关的专业学问，从而到达提升自己工作力气的目的。因此，无论是从正式学习的角度还是非正式学习的角度来看，手机作为微型学习的学习习方式。三、总结还是学习者、学习内容、学习媒介或学习资源，都具备足够的可行性。但这仅仅是一小步，要真正实现基于手机终端的微学习的广泛普及与使用还需要我们进一步的努力习资源的设计与开发及其学习活动设计等方面的争论问题。参考文献：张浩.微型学习：理念、环境与资源[J].现代教育技术,2023,(4):50-52.顾小清,顾凤佳.微型学习策略：设计移动学习[J].中国电化教育,2023,(3):17-21.陈华曦.基于Linux智能手机多媒体移动学习系统的设计和实现[D].上海：上海交通大学，2023:1-85.黄荣怀，移动学习——理论·现状·趋势[M].北京：科学出版社，2023.陈维维,李艺.移动微型学习的内涵和构造[J].中国电化教育,2023(9):16-19.202342％[EB/OL].“://info.ec.hc360/2023/11/101116361712.shtml“://info.ec.hc360/2023/11/101116361712.shtml学习型手机可行性分析报告[EB/OL].“://dreamsichuan/bk1/z/100006/rv/sd/yb/“://dreamsichuan/bk1/z/100006/rv/sd/yb/6李娟，刘彪，王鑫鹏，卢宪美.基于微型移动终端的非正式学习争论[J].现代教育技术