免疫学免疫细胞课件

免疫学免疫细胞46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔免疫学免疫细胞免疫学免疫细胞46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔免疫细胞B淋巴C{T特异性抗原受体NK杀伤细胞单核C免单核吞噬C(M)1巨噬C吞噬细胞细抗原提呈细胞树突状细胞、B细胞、M粒细胞中性粒C、嗜酸性粒C、嗜碱性粒C其它具有免疫功能的细胞红C、血小板肥大C皮肤粘膜上皮CM细胞等我们尝试着运用表格的形式(见附表)对已接受的七年级上册语文教学任务进行整理，以便于我们理性地思考，切实走好语文教学的第一步，为下一步依据学生水平和教学实际确定语文教学目标和制定教学计划打下坚实的基础。由于目前所接受的客观任务主要体现在教学方面的要求和教育方面的要求，没有体现出发展方面的具体要求，所以我们在制定表格时，主要从“知识”“技能”以及“思想内容和情感、态度、价值观”三方面纵向梳理。其中，“知识”主要指语文基础知识，也包括一些语文基本素材；“技能”主要是指语文基本技能，但所罗列的技能未必都是“语文的”，为了体现客观任务的完整性，一些“非语文的”技能也姑且放在其中，对此下文会有相应的分析和思考。这两方面主要是展现教学方面的任务。“思想内容和情感、态度、价值观”是当前课标和教材中大力倡导的“人文性”的体现，我们将其作为教育方面的任务列举出来。另外，任务本身已从“识字写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”几方面进行了横向梳理，考虑到语文教学的逻辑出发点是科学世界的语文教学，不是生活世界的语文教学，所以，“综合性学习”不予分析，只从其余四方面进行横向梳理。运用表格的形式来展现语文教学的客观任务，一方面便于整理，能很好地表现客观任务的逐项具体内容；另一方面，便于体现客观任务与教学理论之间的关系，语文教学究竟承担哪些任务，哪些是语文的，哪些是非语文的，哪些是清楚的，哪些是不明确的，哪些是空缺的，一目了然，利于思考。一、对《语文课程标准(实验稿)》(下文简称《课标》)中与七年级上册相关的语文教学任务的思考。从整体上看，《课标》阶段目标中只有一个粗略的7―9年级阶段目标，没有分年级的目标，更没有落实在每个学期的要求。也许，由于目前的语文教学研究不像数理化那样已经形成了具有系统性和逻辑性的完备知识体系，故阶段目标都难确定；抑或教材的不同又增加了确定的难度，所以，阶段目标只能笼统地、大致地、粗线条地确定一下就算了。可是，前者是课标理应解决的首要问题；后者正是课标应明确的问题，因为语文的教材内容和教学内容毕竟不是一回事，语文教学内容是立足于言语形式训练的，而目前教材内容是教材中一篇篇课文(仅是选文)的内容，言语内容是教材内容的体现，所以为了避免语文教师将教材选文内容当做教学内容，课标就应当明确语文课程、教学自身的内容，而且教学内容应形成一个由低到高的序列化、科学化的技能训练及相关语文知识的体系。这是我们殷切的期望，但毕竟不是现实!现实是我们的期望还未实现时，仍要进行语文教学工作，仍然要接受一个个学期的语文教学任务，那么现在我们该怎么办?我们必须要从三个年级的大目标中分解出年级目标和学期目标。可是，分解的依据是什么?难道这个目标是从7年级到9年级都通用的、共同的?即便是这样，相同的目标在不同的年级也应该有层级性、阶段性，这又如何体现呢?二、对人教版《课程标准实验教科书语文七年级上册》(包括教师用书)中的语文教学任务的思考。教材是高举“人文性”的，所以，单元学习提示，这个对教学过程起监控作用的指针，也是先“人文”后“工具”。这种安排是不是可以理解为在学习人文思想的过程中培养语文能力?在学习人文思想的过程中培养语文能力，和在培养语文能力的过程中学习人文思想，两者的学习重点和结果是不一样的。在体悟人文性的过程中掌握并使用语言工具，立足点是言语内容，中心任务是言语内容，至于与语文能力相关的言语形式的技能训练是可以忽略的。能这样吗?这样做，不要说语文能力培养的有序性，就是有效性恐怕都难以保证。[主持人插话：两种过程展现的是两类课程，在学习人文中也发展语文能力是政治、历史、艺术等课程，在培养语文能力过程中养成人文精神才是语文课。]课后练习是课文重点教学内容的集中体现。课后练习的设计应是语文教师确定教学内容和方法的凭借。那么，课后练习是如何为我们的语文教学提供相应的教学内容与方法的呢?如：《山中访友》一课的课后练习是：“一、朗读课文，想象课文中的情境，揣摩作者的写作意图，回答下面问题。1，作者在山中拜访了哪些‘朋友’?2，作者为什么把进山看景说成‘山中访友’?二、假设你是某一景物，与游人互诉心声，写一段文字，写法自由，字数不限。”从这两题课后练习的设计来看，一道关于理解，一道关于表达，练习一是让学生理解课文的内容是什么，练习二是让学生以景物的口吻向游人诉说心声，两道的立足点都是在言语内容上。我们可以设想，当学生回答了这两个问题后，也只是对《山中访友》这篇课文描绘的情境和作者的写作意图等内容理解了、想象了、揣摩了，至于怎样理解、怎样想象情境、怎样揣摩作者的写作意图等言语形式的技能是否得到了训练就无从体现了。像这样的问题不是特例，而是普遍现象，所以在用表格整理教材的教学任务时，我们感觉到这些所谓的“技能”似乎都还不能算是语文本身的技能训练，因为它们没有立足在言语的形式上。失去了这个立足点就失去了“语文性”，也就是“非语文”的。为此，我们不得不联想到这次课改前的语文教材。虽然以往的教材也有一些缺陷，距离我们所期望的还相去甚远，但毕竟有明显的属于语文教学的技能训练(当时称作能力训练)、要求和相应的语文知识要求。如：“精读训练”“用联系上下文的方法，分析句子的寓意及语序”的训练等等。这是“语文”的训练，是朝着培养语文能力的方向走的。看来，光弄清交给我们的任务是远远不够的，这只是一个基础，何况这个基础本身就并不完全可靠。我们下面要做的工作实在是太多了。三、学校的学期教育、教学计划也应是语文教学应当考虑的客观任务之一。当然，计划的制定是因校因时而异的。但是，语文教师应善于从中提取与语文教学相关的任务。例如：各个学校的校运会都要求学生写开幕式的解说词、报道运动会的新闻；各个学校的主题读书教育活动都会要求学生根据主题读本写读后感、进行征文比赛等等。这些也是需要语文教师在语文教学中落实的。说明：下列三个表格是以七年级上册语文教学为例，尝试用表格的形式整理应接受的任务。附表一附表二(一)附表二(二)附表三(一)附表三(二)江西南昌市第二十八中学330006课堂探究式教学的宗旨是以学习者为中心，强调体验、实践、参与、合作和交流的过程，这有利于调动学生的积极性，激发他们的内部动机，帮助他们通过交际建构知识和意义、培养能力、全面发展自己的人格和个性。而且在真实的语言环境下，通过师生交流、生生交流，形成教师、学生、教材、环境相互作用，使学生在课堂活动中不断提高认知水平和交际能力。就英语这门学科而言，它和学生自小接触的中文不同。学生生活于中文的语言环境中，这对他们语文的学习是有帮助的，语文的听、说、读、写基本难不倒学生；英语则不然，英语注重动词时态的变化，讲究句子结构的排列，需要背诵记忆大量的词汇，等。种种的差异带来的结果是学生对于英语学习的兴趣不浓厚，积极性无法得到发挥，也就直接导致了学生英语学习的效果不佳。而现行的高中牛津版英语教材则关注到了这一点，从学生的兴趣出发，内容涵盖了社会各个方面，题材广泛。在教学的阶段上，更是着眼于听、说、读、写四个方面，这在教材所设计的"Task"部分中尤为明显。一、开展探究式课堂教学的理论基础和意义所谓探究式教学，就是以探究为主的教学，具体地说就是指教学过程是在教师的启发引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生原有知识、周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论、问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑与尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。例如，在第三模块U2中就要求学生设计问卷调查的问题并展开小组活动完成问卷在根据调查结果写成报告。而问题就在于：怎样才能让学生真正地参与、合作、探究，在"用中学英语"呢？在此过程中，学生的自主探究能力、沟通交流能力、协助解疑能力得到了培养，知识技能得到了扩展，创新思维得到了发展。这种教学方式注重学生的参与和实践，有利于激发学生学习的兴趣和培养学生独立学习的能力，对于学生将来的进一步深造是十分有益的。二、探究式"Task"教学的可行性每一门学科都可以开展探究式教学，就高中英语牛津版教材中的"Task"这部分内容来说，它本身就符合了探究式课堂模式的一大要素：教材内容的趣味性。这部分教学内容涵盖了从来旅行到读书笔记，从戏剧到赈灾，从迁徙到发送电子邮件，等诸多内容。除了趣味性外，这部分的探究式教学也具有可操作性，完全考虑了学生已有的知识水平，并且可以在此基础上有所拓展。学生学习完这些内容后，不但听、说、读、写能力得到了提高，而且思想和情操也会有所发展，比如，在学会写倡议书的同时也深刻了解了贫困山区孩子苦难的生活。同时，这部分的内容和学生的日常生活联系密切学生可以将所学知识运用到实际生活中去，这也是开展探究式教学模式的意义之一。探究式教学中最重要的要素就是学生。学生是探究式教学开展的主题，所以教师要不断地激发学生的兴趣，促使他们积极参与探究并且解决问题；教师通过教材提供的"Task"得内容，或者对这部分内容作出适当的增减，选取期中最有可能吸引学生兴趣的精华部分，引导学生采取各种方式进行探究，不必拘泥于讨论这种方式，发挥学生的创造性思维，鼓励学生通过"role-play"或者"dialogue"的形式展示自己的探究结果；对于探究结果的评价也可以采取开放、民主的方式。教师会发现在"Task"这样的课堂上，学生会变得十分活跃，他们会积极主动参与探究，合作的精神得到发挥，学生和师生之间可以实现最大的互动，最终更有效率地完成对于教学内容的探究。三、探究式"Task"教学的操作过程中，探究式"Task"教学的本质就是让学生在通过探究、解决若干任务后实现听、说、读、写能力的提高，整个教学过程必须引导学生主动完成探究。这就要求教师对于教学的各个环节要合理设计。以牛津英语Module1Unit1为例，Task板块的布局（outline）如下表：为了保持课堂教学的连贯性，笔者对教学任务做出这样的安排：Task1:Askthestudentstolistentoafamousscientist'stalkandcompletethetimetable.Thenchecktheanswerswiththepartner.Task2:AskthestudentstoreadthearticleonP14,andthenbycomparingtheinformationyouhavegot,circlethecorrectISBNforyourteacher.鉴于学生凭借原有的知识已掌握了时间、地点的表达法，笔者没有按照课文的编排先复习，而是直接以听力练习的方式导入。另一个技能训练是通过比较获取信息，这个任务也比较简单，所以直接以练习的形式让学生自然进入技能训练部分，这样既节省时间，环节又显得更紧凑。在"师--生"、"生--生"的互动交流中，学生明确了获取信息的方法和要求，从而能够自己去感悟新的语言材料，自己去发现问题、研究问题，为互动讨论做好了必要的准备。Task3:Listentowhattheheadmastersaysandcompletethetimetable,andthenchecktheanswerwiththepartner.Afterthat,compareyourtimetablewiththeprogramyoujustheard,andtalkaboutthetopicsofthespeechesyoucanattend.(P15)以上三个步骤的运用是密切联系的，当学生讨论出班级可以参加的活动后，直接进入写作部分。Task4:Writeanoticetoinformyourclassmatesoftheprogram.学习目标达到与否只有通过检测才知道，检测的方式可以是测试性评价（如检测题），更重要的是非测试性评价（如模仿写作），让学生体验成功则成为互动教学重要的评价标准。然后，针对这三种技巧，分别要求学生做相应的练习，就能把所学的技能很快运用到解决一些实际的问题上。四、探究式"Task"教学的注意点：在探究式"Task"教学的过程中，固然因为教学方式比较开放和民主，学生的学习兴趣会有很大的提高，但是这一教学法并不是十全十美，也有其薄弱的地方，因此教师在开展探究式教学的过程中还要关注到各种情况，加以正确的引导和管理。首先，教师应宏观管理和调控学生完成学习活动的过程。例如，决定参与活动的学生人数，控制活动的顺序、时间和进度等。此外，教师还应该成为学生小组活动的帮助者。当学生在讨论中遇到困难时，教师应给与及时和适当的帮助。同时，教师要认真倾听学生的交流，及时适度地对学生的语言问题进行纠错，以帮助学生发现和总结语言学习与运用的规律。另外，小组活动时，如果出现某一项任务完成有困难的情况，教师应直接参与活动，与学生一起讨论，一起设计对话并且一同表演。最后，体现互动教学特点的小组活动应该进行合理的组内分工，这包括角色定位（组长、记录员、汇报员等）和角色分配两个方面。在小组活动过程中，不同的角色之间在词汇和语言表达上可以相互帮助，尤其在本组成员汇报的过程中，其他成员要积极献计献策，确保任务的圆满完成。在适当的条件下，让英语基础差或不善表达的学生担任汇报员，可以使其得到更多的锻炼机会，在与其他成员相互学习、互相帮助的过程中体验到集体荣誉感和成就感，从而使互动教学的有效性得到进一步的提高。英语是一门实践性很强的学科，语言的交际性注定了英语教学本质上是学生高频率参与的教学，互动教学为师生在课堂上实际运用英语、培养学生交际能力提供了展示与操练的舞台。实际上，任何形式的教育学的活动，最有价值的方面应该是提供给学生交流与合作的机会。教师在对Task板块的备课过程中，应反复斟酌学生的生活环境、学习兴趣和英语水平，不断调整教学方式，大胆取舍教学内容，既要遵循教材所倡导的一系列教学原则，又不能拘泥于某些条条框框。始终坚持互动教学的理念，以提高学生学习英语的兴趣，增强学生参与活动的主体意识，培养学生的语言交际能力作为教学的主要目标。力求满足不同类型和不同层次的学生的需求，让每个学生在学习英语的过程中感受到成功地快乐，真正体现英语新课改的精神，达到发展学生综合语言运用能力的目的。免疫学免疫细胞46、法律有权打破平静。——马·格林免疫学免疫1免疫细胞免疫细胞2B淋巴C{T特异性抗原受体NK杀伤细胞单核C免单核吞噬C(M)1巨噬C吞噬细胞细抗原提呈细胞树突状细胞、B细胞、M粒细胞中性粒C、嗜酸性粒C、嗜碱性粒C其它具有免疫功能的细胞红C、血小板肥大C皮肤粘膜上皮CM细胞等B3多能造血干细胞T细胞淋巴样千细胞〈B细胞NK细胞定向干细胞单核-巨噬细胞中性粒细胞酸性粒细胞髓样干细胞碱性粒细胞红细胞血小板多能造血干细胞4纲要淋巴细胞:特异性淋巴细胞=T+B非特异性淋巴细胞=NK、单核—巨噬细胞系统三、其他粒细胞=中性粒细胞+嗜碱性粒细胞+嗜酸性粒细胞其他:Mastcellrbcetc.四、APC=巨噬细胞+B细胞+树突状细胞纲要5淋巴细胞oCD16CD4C048cD8·cB淋巴细胞6BT淋巴细胞B-cellB淋巴细胞B7T细胞来源、定居、成熟二、表面标志三、功能及分类T细胞8骨髓干细胞→淋巴样干细胞→前体T细胞(pro-T)→胸腺见教材P55图6-3胸腺外组织(胚肝,骨髓)T祖细胞(progenitor-T,Pro-T)胸腺皮质CD4CD8(DN)CD4CD8(DP)性选择获得自己MHC限制性CD8自身反应性与非自身反应性克隆)阴性选择排除自反性克隆或不应答(自己耐受)胸腺髓质MHcI限制性TH)(MHcI限制性T周围淋巴组织D4+(TCRaB)(TCRaB)骨髓干细胞→淋巴样干细胞→前体T细胞(pro-T)→胸腺9T细胞表面标志1、TCR(T细胞抗原受体):结合抗原2、CKR(细胞因子受体):结合细胞因子3、病毒受体:HIV包膜蛋白gp120的受体4、丝裂原受体:结合丝裂原5、MHC抗原:表达MHC-I+MHC-Ⅱ类分子6、CD:CD4、CD8、CD3、CD28/CD1527、黏附分子T细胞表面标志10碳水化合物链链Va、