品管圈降低住院患者PICC导管留置期间并发症的发生率课件

品管圈降低住院患者PICC导管留置期间并发症的发生率聪明出于勤奋，天才在于积累品管圈降低住院患者PICC导管留置期间并发症的发生率品管圈降低住院患者PICC导管留置期间并发症的发生率聪明出于勤奋，天才在于积累降低住院患者PICC导管留置期间并发症的发生率CC圈CC圈1<圈徽圈歌:怒放的生命体育课程是一门以身体练习为主要手段，以坚持“健康第一”为指导思想，以培养学生终身体育的意识为主要学习内容的必修课程，提高初中体育课的教学质量是加强学校教育与社会的参与，培养学生创新精神和实践能力的重要途径。然而，在体育教学实践中出现了部分学生爱体育但不爱上体育课的现象，那么如何在教学中科学、合理的选择和有效的运用教学方法，来激发学生的求知欲望，并养成与掌握终身进行体育锻炼的意识、习惯和能力呢？一、转变观念，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式众所知之，初中学生对体育课缺乏热情，具体体现在学习不主动，不善于学习，或者说是不喜欢学习。由于他们对体育课学习抱无所谓的态度，有的学生甚至认为体育考试只是体育教师在应付校方要求，在完成任务，可考可不考，不会影响个人评比名次。常常是上课想听就听，不想听就不听，无论教师的语言描绘多么形象生动、优美新颖，叙述如何有趣、幽默动听，他们仍会觉得学习索然无味，导致学生们对体育学习不仅积极性不高，而且存在着严重的厌学思想。充分发挥学生自主性，使学生主动参与教学。《新课程标准》告诉我们，课堂教学应以学生发展为中心，充分发挥学生的积极性和主体作用。因此，教学中我们要充分调动学生学习积极性，使他们积极主动地参与教学。这就要求教师为学生设计教学，教学设计要以学生为本，突出学生在体育教学中的主体地位，既要通过体育活动增强学生的身体素质及运动技能，也要发展学生的智力，启发和培养他们正确的学习动机，让他们全身心地投入到课堂当中来，成为学习的主人。例如在“跨栏跑”教学中，素质好、弹跳能力强的学生是越跳越有劲，但一部分学生由于技术差、体质弱和不感兴趣，怕做得不好，被老师或同学笑话，总是躲在其他同学后面不肯练习。此时教师应因人而异，制订不同的量化办法，对于跨栏跑技术掌握的好、能够均速跨过5个最低栏的同学要提高栏架高度，并根据学生特点进一步改进和完善技术，提高运动成绩；对技术差、没有熟练掌握技术动作的学生可以适当降低高度，并安排一些必要的辅助练习、诱导练习、转移性练习和体能练习，并及时纠正他们技术动作，对于学生的进步，要加以肯定和鼓励，这样可以最大限度的激发学生的积极性和创造性，使学生们逐步找回学习的感觉。总之，只有正确认识学生，把握学生的共性特征和差异性，树立正确的学生观，立足实际，精心备课，才能充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。因此，教师在初中体育课堂教学中，首先要把课堂还给学生，重视学生参与课堂的互动，树立学生是教学活动的主体，使体育成为学生自觉的行动和未来生活中的一项重要内容，这样不仅有助于提高学生对体育运动知识（主要是体育运动技术动作）和体能训练的理解，也有助于学生对能力的掌握。二、应注重学生情感培养，使学生保持浓厚的学习兴趣在初中体育教学中，建立和谐的师生关系，尊重学生的感情，不伤学生的自尊心，有礼貌地对待学生，可以产生巨大的感召力、推动力，使学生“认识自我、肯定自我、发展自我”，进而不断转化为学生学习的内驱力。在体育教学中充分发挥情感因素的积极作用，将会对培养学习兴趣有着重要的意义。初中体育不像其他学科那样可以直接灌输思想观点，体育课是通过实际锻炼，制造气氛，激发学生的求知欲望，培养学生锻炼身体的习惯，并在潜移默化中培养他们健康的身体特征，达到“德、智、体、美、劳”全面发展的目的。初中学生对体育课学习兴趣不浓，学生自身缺乏内驱力，如何培养学生的学习兴趣呢？教师只有树立了正确的学生观，具备健康的心理品质，加强学生与教师之间的情感交流，尊重、关心、理解、爱护学生，注重情感教育，真正让学生感受到“我运动、我健康、我快乐”，从而激发和培养学生的学习兴趣，有效提高学生的学习能力。例如：在“加速跑”练习中，如果在上理论课时不考虑学生的实际情况，按教材内容按部就班教学，学生就会失去兴趣，因此，教师可以组织他们进行组与组、队与队之间的“迎面接力赛跑”、“团结接力赛跑”，这种因人施评的做法有助于形成你追我赶的竞争格局，使学生都得到发展。体育教学的方法多种多样，在初中体育课堂教学中，我们只有在教学过程中不断探索，充分激发学生学习的兴趣和拓展学生的思路，发挥学生在学习中的主观能动性，弥补传统教学的不足，加强学生的思想品德教育、体育观念教育和运动能力的教育，提高学生参加体育锻炼的积极性，从而全面提高学生的身体素质。2011年6月，新化县教师进修学校在全县三分之二的乡镇，对其中心学校、中心小学以及比较偏僻的几所小学进行了访谈与问卷调查，一共调研了16个乡镇16所初中32所小学，回收有效问卷840份。从这次调研的情况来看，“很愿意参加继续教育”的教师只占12.5%，而“不愿意参加继续教育”的教师高达21.5%；在回答参加继续教育的动机和目的时，认为是领导要求或评职称需要的教师占50.1%；在回答以前是否参加过继续教育问题时，偶尔参加或从不参加的教师比率占48.1%，说明基层教师对继续教育认识很不足。在学校领导是否重视教师继续教育时，“一般”或“不重视”的比率占35.2%，说明基层领导对继续教育认识也不足。访谈中了解到，基层教师认为学历达标了，就是合格教师了，参不参加继续教育就不那么重要了。从问卷调查情况来看，农村教师回答参加继续教育的最大困难是经济因素。这说明两个问题：一是教师本身待遇比较低，难以应付去县城参加各种培训；二是教师继续教育经费以前投入太少，因此教师最反感个人交钱搞培训。他们认为，教师培训固然重要，教师培训固然要参加，但是培训费用应当由政府买单。同时有不少老师认为要多加强农村教师的继续教育，要多投入，多给培训机会，要讲实效，要讲长效。在实施继续教育过程中，部分教师功利性倾向严重，单纯是为了评职晋级参加继续教育，造成走过场、实效性不高的情况。继续教育不同于学历教育，无资历认可效应，对于已评上高级职称的教师而言，学与不学一个样。对继续教育缺乏有效的检查监督和质量评估，继续教育培训机构很大程度上处于“你来我训”的被动局面，受训学员只要参加培训就能拿到相应的结业证，不但学好学差没有区别，甚至参不参加培训也一个样。继续教育培训师资也存在问题。从近两年的培训教育实践看，总体教学质量不尽如人意，基层教师参加继续教育获取最新教育教学知识的高期望值与现行的师资水平之间有一定的差距。从问卷情况来看，对继续教育的所有上课教师很满意的比率只占7.8%，相反，持不满意态度的教师占8.6%，认为参加继续教育收获很大的教师比率只占7.4%，相反认为收获很少的教师比率却占23%。多数教师不适应新课程。新课程改革在我县已实施有6年了，各级教育部门已组织了新课程培训，特别是教师进修学校已对全县小学教师进行了轮流新课程培训，但是，现在有不少教师仍在穿新鞋，走老路，适应不了新课程。从这次调研看，很适应新课程的教师比率只占8.7%，不适应的教师比率却占8.8%；所教学生很适应新课程的比率只占5.0%，不适应的学生比率却占15.4%。切实抓好教师继续教育，必须做好以下工作。一是提高认识，切实转变中小学教师继续教育的观念。教育主管部门、各培训机构、中小学管理人员及教师要从中小学教育的战略高度上充分认识中小学教师继续教育的重要性和迫切性，要像抓教育教学一样抓继续教育，要像重视教育教学一样重视继续教育，切实提高教师参加培训的自觉性和积极性，形成浓厚的、积极向上的培训氛围。作为教师，首先要意识到，主动进行继续教育是自己的权利，是发展自己的有效手段；不进行继续教育，没有树立终身学习的理念，就不能适应现代化教育的需要，就会成为历史的落伍者。二是加强领导，健全教师继续教育管理制度与评价机制。从县教育局、教师培训机构到中小学校，都要建立与之配套的层层相应的管理制度和激励机制，使继续教育工作走上经常化、制度化、科学化的轨道。教师培训机构、参加培训教师及其所在学校、教育行政部门要明确各自的责、权、利，分级把关，齐心协作，奖罚分明。完善教师继续教育的评价体系与激励体系。对参训教师个人、学校及培训机构的继续教育情况要进行客观、公正的评价，把继续教育的开展情况与学校、教师的评先、评优相结合，与教师的职称评聘挂钩。三是营造环境，使全县相关教研活动经常化、制度化。要建立健全教研制度，每周至少开展一次校本培训活动，对搞得好的，卓有成效的教研活动予以示范、推广，让教研活动在全县各学校生根、开花、结果，并使之经常化、制度化。定期有计划组织优秀教师参加省级、国家级的教研活动，开阔视野，提高能力，这对培训学科带头人、骨干教师起着至关重要的作用。同时可聘请一些著名的特级教师来我县讲学。四是强化措施，增强教师继续教育的实效性。培训内容要与时俱进。培训者要急学校之所急，想教师之所想，要与基层学校多联系、多接触，深入了解教育教学中的一些实际问题，要走进课堂，走上讲台，去亲历、去感受教学实际中的现实问题，以期增强培训内容的针对性和适应性。培训形式要鲜活灵动。培训过程中要努力克服“我讲你听”的原始、简单的灌输方式。要强调“对话分享”，我们说培训从来不拒绝信息传递方式，但更要注重对话、交流和分享。专家不一定就是教育理论的“生产者”，教师不一定就是“专家话语”和“理论话语”的消费者。在培训课堂围绕解决问题的对话，参与者可以发现其中的教育意义，获得对自己、自己的专业活动乃至相关事物更深的理解，从而体会到学习的乐趣。培训场所要“聚焦课堂”。让培训“聚焦课堂”、“回归课堂”，在课堂教学中对教师的行为、学生的学习方式、教学的针对性和实效性进行有效探讨研究，教师们有感性认识，有亲近感，有参与的内趋动力。我县开展的“送课下乡”活动，深受培训教师欢迎，就是将名师的上课、专家的评课有机地融为一体，让教师学到了真东西，教师是真的喜欢。培训中可以是参培教师上交流课，可以观看教学录象，可以是名师上示范课，也可以是文本案例研究，通过对课堂教学中的具体问题进行共同交流、探讨，培训者或专家、名师再有机地将课例中的相关问题结合或上升为教育教学理论，教师的课堂教学水平和教学效率才能得到真正的提高。而课堂教学中一些教师们关注的实际问题就能引起老师们的真正重视和探索，这些共性的问题就有转化为课题的可能，真正做到培训教师的过程就是解决教育教学中存在的实际问题的过程，就是促进教师专业化成长的过程。五是把校本培训的主动权交给学校。要把校本培训的内容决定权交给学校。校本培训的内容要依据学校的办学思想、办学特点确定，一定要体现以校为本。校长作为校本培训的第一责任人，可依据其办学理念设置校本培训的内容，如要建设数字化校园，可以重点突出信息技术的内容，进入课程改革的学校，可以以新教材培训方式，还可以结合校本课程的开发确定培训主体内容，当然，国家规定的课程，也可以用校本培训的方式补充和延伸。要把校本培训学时学分的认定权交给学校。继续教育管理部门可以制定基本框架，由学校具体组织实施，教师学了什么，学得如何，校长最有知情权，一个负责任的校长，也会对教师作出恰当的评价。由管理部门按条条款款认定，只会鼓励学校帮教师过关。要把校本培训的形式确定权交给学校。讲座、交流、课题研究、论文写作、集体备课、说课、听课、评课，这些活动，训中有研，研中有训，都是校本培训的形式，交给学校自主确定，才会促进工作。六是做硬做强培训机构。县级教师培训机构是对中小学教师培训进行组织、协调、指导、管理和服务的重要职能部门，其服务质量的高低直接影响着一个县中小学教师继续教育工作的质量和水平。因此，一方面要加强县级教师培训机构的硬件设施建设，另一方面要加强县级教师培训机构的教师队伍建设。既要使县级教师培训机构的硬件设施适应当前教师培训工作的需要，更需要打造一支数量足够、素质优良、结构稳定的骨干培训者队伍。我县培训者队伍建设方面急需通过公开选拔引进专门人才，以适应新时期培训教师的需要。品管圈降低住院患者PICC导管留置期间并发症的发生率聪明出于1降低住院患者PICC导管留置期间并发症的发生率CC圈降低住院患者2CC圈1<圈徽圈歌:怒放的生命CC圈3圈员组成圈名:CC圈成立时间:2014年1月圈名:CC圈成立时间:2014年9月成员人数:7人平均年龄:314岁成员人数:7人平均年龄:32.4岁圈长:罗霜霜辅导员:李文娟圈长辅导员辅导员:圈员:余婉芬、何佩娟、毛娟娟、陆银琼、曹斌艳、俞巧儿圈员:主要工作:成人外科主要是乳腺疾病的诊治与护理圈员组成4上期活动回顾上期主题:降低重组人粒细胞刺激因子针皮下注射并发症发生率剧策实施后,40.00并发症的发生率基本维持在目标值以下改善前改善中改善后6月上期活动回顾5主题选定评价项目顺选上级政策可行性迫切性圈能力总分序定4.1415.133降低药物过敏史阳性标识漏实施率降低住院患者PICC导管留置期间根据上级政策、可行性、迫切性及圈能并发症的发生率力对5个主题进行评价,共7人参与降低乳癌志者术后绷带所致皮肤的不选题过程,票选分数:5分最高、3分普通、1分最低,最后得出为降低住院患者PICC导管留置期间并发症的发生率本次活动主题。提高蝶开针穿刺回血成功率提高辅助检查的漏检率提高乳癌术后宣教知晓率1.853.2911.726主题选定6选题背景怎么办选题背景7选题说明降低对PICC置管患者置管期间的并目的发症,可以有效增进患者的舒适程度,降低导管相关感染率。方妍,“品管圈”活动降低PICC导管留置期间并发症发生率的效果结果观察中国实用医药,2013,8(24):232-233PICC置管期间并发症:指在患者PICC导管留置期间,出现穿刺点感染或皮肤过敏、机械性静名词解释)脉炎、细菌性静脉炎及导管相关性血流感染血栓性静脉炎和静脉血栓、导管破裂或断裂、导管异位或滑脱、导管堵塞等现象。选题说明8衡量指标住院患者PICC导管留置期间并发症的发生率住院患者PICC导管留置期间发生并发症的总人次二住院的PCC导管留置患者总人次×衡量指标9选题理由患者减少病人的痛苦,使病人身心愉悦。医院减少医疗纠纷,提高病人满意度改善护患关系,增加病人对医护人员的信任,提高工作效率选题理由10组图徽的硝定主题活动计划活动还在继续目标设定要因分析对策拟订效果确认标准化检讨与改组图11品管圈降低住院患者PICC导管留置期间并发症的发生率课件12品管圈降低住院患者PICC导管留置期间并发症的发生率课件13品管圈降低住院患者PICC导管留置期间并发症的发生率课件14品管圈降低住院患者PICC导管留置期间并发症的发生率课件15品管圈降低住院患者PICC导管留置期间并发症的发生率课件16品管圈降低住院患者PICC导管留置期间并发症的发生率课件17品管圈降低住院患者PICC导管留置期间并发症的发生率课件18品管圈降低住院患者PICC导管留置期间并发症的发生率课件19品管圈降低住院患者PICC导管留置期间并发症的发生率课件20品管圈降低住院患者PICC导管留置期间并发症的发生率课件21品管圈降低住院患者PICC导管留置期间并发症的发生率课件22品管圈降低住院患者PICC导管留置期间并发症的发生率课件23品管圈降低住院患者PICC导管留置期间并发症的发生率课件24品管圈降低住院患者PICC导管留置期间并发症的发生率课件25品管圈降低住院患者PICC导管留置期间并发症的发生率课件26品管圈降低住院患者PICC导管留置期间并发症的发生率课件27品管圈降低住院患者PICC导管留置期间并发症的发生率课件28品管圈降低住院患者PICC导管留置期间并发症的发生率课件29品管圈降低住院患者PICC导管留置期间并发症的发生率课件30品管圈降低住院患者PICC导管留置期间并发症的发生率课件31品管圈降低住院患者PICC导管留置期间并发症的发生率课件32品管圈降低住院患者PICC导管留置期间并发症的发生率课件33品管圈降低住院患者PICC导管留置期间并发症的发生率课件34品管圈降低住院患者PICC导管留置期间并发症的发生率课件35品管圈降低住院患者PICC导管留置期间并发症的发生率课件36品管圈降低住院患者PICC导管留置期间并发症的发生率课件37品管圈降低住院患者PICC导管留置期间并发症的发生率课件38品管圈降低住院