初一进修(1、2)省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件

初一年级进修提要第1页一、课程改革要求第2页（一）学生扎实基础知识掌握1、重视历史结构（1）根本（课时根本与单元根本）（2）衔接（3）社会组成（经济、政治、思想文化）2、重视及时复习（教研活动重点之一）（1）课时复习（2）单元复习第3页3、重视学生参加（1）兴趣（情境、细节、活动）（2）活动（课上与课外、个人与小组）（3）意识与能力第4页（二）学生知识、技能、能力、方法、意识形成过程1、教师地位（1）讲述与讲解（2）课堂活动设计与组织（教研活动重点之二：小组协作学习模式）（3）材料提供与情境创设第5页2、学生地位（1）历史教学受益者（知识、能力、技能、方法、意识）（2）学习活动从事者（3）历史素养生成者自然生成问题产生主体意识形成（自主性、主动性、选择性与创造性、协作精神）第6页3、教材地位（1）是用具而不是圣旨（2）用教材教而不是教教材（3）用教材学而不是背教材（4）注意教材与当今时代联络、乡土联络和学生实际联络第7页（三）学生学习评价1、评价学生学习过程（教研活动重点之三：表现性评价）2、全方面评价学生（参加度）3、期末考试（1）新情境创设（2）平时学习养成情况（能力与技能，情感与态度）（3）考试范围粗化第8页（四）学生活动结果评奖1、优异课堂小报评选2、优异调查汇报或小制作评选3、优异评价方案评选第9页二、教材辅导与教学提议第10页第一单元先秦历史演进第1课我们远古祖先一、总体线索1、人进化（1）体质特征：脑容量、直立行走北京人：1050毫升；山顶洞人：1300-1500毫升左右（2）工具制造（对自然资源创造性利用）石器制造：旧石器、新石器火利用：天然火、人工取火第11页2、生存与生产演进（1）由采集、狩猎到农耕（2）由穴居、迁移到定居（3）原始手工业出现和发展（4）原始畜牧业出现和发展3、社会演进（1）原始群到氏族到部落联盟（2）公共权力出现（父家长权力）第12页二、教学提议1、北京人：模拟考古（展现材料，学生发表看法）2、河姆渡氏族与半坡氏族：填写表格，进行比较（人类对自然适应；长江与黄河都是中华民族摇篮）3、炎帝与黄帝：讲故事；展现祭拜黄帝陵图片或视频

（传说与史实关系）三、史学争论：奴隶社会（5种社会形态说）第13页第一单元先秦历史演进第2课夏、商、西周更替一、总体线索1、文明时代开始与演进文明特征城市中心，由制度确立国家政治权力，纳贡或税收，文字，社会分为阶级或等级，巨大建筑物，各种专门艺术和科学等等。——《全球通史》第14页2、国家治理（1）朝代兴亡（2）制度形成王位世袭制（兄终弟及、父死子继到嫡长子继承制）等级制度内外服制度分封制与宗法制（王、诸侯、卿大夫、士，大宗与小宗）礼乐制度井田制第15页3、青铜时代二、史学争论1、夏朝存在2、关于井田制三、教学提议1、略述夏朝，讲解国家形成与氏族公社时代区分（王位世袭制、禅让制；国家标志及两种职能）2、从怎样管理国家角度（根本）引导学生对待成汤、盘庚和夏桀、商纣3、比较夏、商衰落和商、周兴起，引导学生感悟朝代兴亡（比较能力培养）第16页4、从管理国家制度角度引导学生分析对待分封制，提供材料，供学生研究（1）目标：“封建亲戚，以蕃屏周”（《左传》）（2）对象（依据地图）

亲属（王族）：鲁（周公）、燕（召公）、卫（康叔）、晋（唐：叔虞）、吴（虞公）功臣：齐（姜尚）先代贵族：宋（商：微子）、杞（禹之后）、陈（舜之后：妫满）

“周公兼制天下，立七十一国，姬姓独居五十三焉。周之子孙苟不狂惑者，莫不为天下之显诸侯”——《荀子》

第17页（3）内容：重器、车服、土地、人口（4）诸侯义务：守土、纳贡、从征。“天子命我，城彼朔方”“王于出征，以佐天子”（《诗》）“下所以事上，上所以供神也”（《左传》）（5）作用：巩固了统治，拓展了疆域（6）特点：等级制度（经济、政治）、血缘纽带（依据宗法制讲解）

“公食贡，大夫食邑，士食田”（《国语》）“王臣公，公臣大夫，大夫臣士”（《左传》）

设问：你怎样对待分封制？（为下节课铺垫）5、技能：识图第18页第3课春秋五霸第4课战国七雄一、总体线索1、

政治（1）

王室衰微，分封制破坏。（2）各国政权逐步掌握在新兴地主手里，他们利用政治力量，进行自上而下变法改革，中央集权政治体制逐步建立。（3）大国争霸、战争频繁，社会由分裂走向统一。（4）

民族融合加速，华夏族逐步形成。第19页2、

经济（1）基本特征：旧田制逐步瓦解，地主土地全部制逐步形成。（赋税制度形成）（2）

生产力：铁器和牛耕使用，推广。大型水利工程兴建（3）

战国时期，一些国家“重农抑商”。3、

文化（1）

科技成就主要产生于与人们生活亲密相关领域，如天文历法、医学建筑。（2）

社会大变革突出而集中地反应在思想文化领域中。第20页二、教学提议（一）春秋五霸1、总体上围绕旧制度瓦解进行2、导入：从烽火戏诸侯到平王东迁3、人物列表4、发动课前学生查成语或查人物，拉近历史与学生距离王室衰微诸侯争霸齐桓公称霸晋楚争霸吴越争霸管仲改革尊王攘夷城濮之战卧薪尝胆战乱灾难有利统一政军名家民族融合第21页5、重点进行“齐桓公称霸”（1）依据地图和文字资料分析有利自然环境和资源

“齐带山海，膏壤千里，宜桑麻。人民多文采布帛鱼盐”（《史记》）（2）管仲改革（讲述齐桓公不记前嫌，任用管仲故事）A、施政方针：

“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱。上服度，则六亲固。四维不张，国乃灭亡。下令如流水之原。令民顺心，故论卑而易行。俗之所欲，因而予之。俗之所否，因而去之”（《史记》）第22页B、办法：发展生产（手工业：设盐铁官；农业“无夺其时”；市场“贵轻重，慎权衡”；）管理：设21乡，工商6乡，士15乡；工商专心本业，免去兵役；士乡：轨（5；长）、里（10；司）、连（4；长）、乡（10；良人），每家出兵一人——并农合一C、策略：尊王攘夷（老马识途）（3）评价

“管仲相桓公，霸诸侯，一匡天下，民到于今受其赐。微管仲，吾器其披发左衽也”（《论语》）第23页6、略述城濮之战7、依据孙武练兵和卧薪尝胆故事讲述吴越争霸（可请学生讲述）8、评价春秋争霸（3种方式：归纳和演绎，也能够围绕“春秋无义战”进行讨论）（二）战国七雄1、依据春秋争霸评价和书本P19图导入（也能够和P14图比较）第24页2、结构3、商鞅变法（两次）（1）第一次（前356年）编制户口，加强刑赏（什伍制度，连作，轻罪重刑；燔诗书而明法令）勉励小农生产，崇本抑末（2男分家，酒肉重税、关卡）奖励军功（按军功授爵田）七雄并立增强实力吞并战争商鞅变法秦水利工程统一强第25页（2）第二次（前350年）废除井田制，“开阡陌封疆”（“改帝王之制，除井田，民得买卖——《汉书》）推行县制迁都咸阳统一度量衡革除戎狄之俗

组织学生从“废旧立新”角度比较商鞅确立制度与西周时不一样，引导学生分析每项法令实质。评价商鞅变法。第26页4、课外探究：巧夺天工都江堰5、组织学生分析变法对秦国影响和历史作用，为下一单元服务。第27页第5课老子、孔子和百家争鸣一、各家思想主张（一）老子1、“道”——客观唯心主义思想体系关键“有物混成，先天地生。寂兮寥兮，独立而不改，周行而不殆，吾不知其名，字之曰道”“道生一，一生二，二生三，三生万物”第28页2、“无为”政治思想“我无为，而民自化；我好静，而民自正；我无事，而民自富；我无欲，而民自朴。”3、“小国寡民”社会思想“小国寡民……使民重死而不远徙。虽有舟舆，无所乘之；虽有甲兵，无所陈之。使人复结绳而用之。甘其食，美其服，安其居，乐其俗。邻国相望，鸡犬之声相闻，民至老死不相往来”4、朴素辩证法思想（1）任何事物都有对立面第29页“有没有相生，难易相成，长短相较，高低相倾，音声相和，前后相随”（2）对立面能够相互转化5、“贵柔”处世思想“人之生也柔弱，其死也坚强；望物草木之生饿柔脆，其死也枯槁”“天下莫柔弱于水，而攻坚强者莫之能胜”、“上善若水，水善利万物而不争”第30页（二）孔子1、“仁”——思想体系关键“仁者，爱人”“己所不欲，勿施于人”“能行五者于天下，为仁矣”、“恭则不侮，宽则得众，信则人任焉，敏则有功，惠则足以使人”“克己复礼为仁，一日克己复礼，天下归仁焉”、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”第31页2、教育思想（1）教育出发点：

“性相近也，习相远也”（2）教育对象：

“有教无类”（3）教育内容：“文、行、忠、信”（重德育）“弟子入则孝，出则弟，谨而信，泛而众，亲而仁。行有余力，则能够学文”、“不学礼，无以立”（4）教育态度：“诲人不倦”第32页（5）教学方法A、培养兴趣：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”B、启发教学：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”C、因材施教：“求也退，故进之。由也兼人，故退之”第33页（6）学习方法A、学、习并重：“学而时习之，不亦说乎”B、学、思兼备：“学而不思，则罔。思而不学，则殆。”C、学、问配合：“敏而好学，不耻下问”D、学习态度：老实、虚心、勤勉，择善，有过即改“知之为知之，不知为不知”“三人行，必有我师焉。择起善者而从之，其不善者而改之”“学而不厌”、“发奋忘食”第34页（三）墨子1、主要主张：尚贤、尚同、节用、节葬、非乐、非命、尊天、事鬼、兼爱、非攻2、选贤举能（尊天事鬼、尚贤尚同）3、反对贵族奢侈生活（尚同、节用、节葬、非乐、非命），提倡节俭4、反对战争（兼爱、非攻）

“视人之国，若视其国，视人之家，若视其家，视人之身，若视其身”（无差异爱）第35页（四）孟子1、性善论——理论基础“恻隐之心，人皆有之；羞恶之心，人皆有之；恭敬之心，人皆有之；是非之心，人皆有之。”“恻隐之心，仁也；羞恶之心，义也；恭敬之心，礼也；是非之心，智也。”2、仁政论——政治主张关键（1）主张井田制下社会“民之为道也，有恒产者有恒心”，“夫仁政，必自经界始。”第36页（2）主张“政在得民”和“民贵君轻”“得天下有道，得其民斯得天下矣。”“乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也！”（3）崇尚“先王之道”“不以舜之所以事尧事君，不敬其君者也。不以尧之所以治民治民，贼其民者也”“尧舜之道，不以仁政不能平治天下。”4、环境和教育对人有影响，强调个人品行涵养第37页（四）庄子1、“道”——主观唯心主义思想表达关键“天地与我并生，而万物与我为一”2、虚无主义（无所谓“是非”，抹杀一切事物界限）“物化”（庄周梦蝶）3、道法自然4、主张退回到原始社会5、藐视富贵利禄第38页（四）韩非子1、社会进化观点，反对复古，主张变革“世异则事异”、“古今异俗，新故异备。”2、社会矛盾观点（君主与臣下，国君和人民）3、主张建立中央集权制国家，实施法治（法、术、势结合）第39页二、教学提议1、引导学生认识各家主张与时代关系，体会社会意识与社会存在关系。2、引导学生认识历史文化传统现实作用。3、认清各家各派区分和联络，体会继承与发展。第40页第6课先秦时期科学技术与文化一、教学提议1、图片教学，朗诵教学（屈原），增强感性认识，感悟历史2、组织学生制作表格进行归纳第41页初一年级进修（2）第42页第二单元秦汉大一统局面开创总体特征政治1、中央集权政治体制确立并巩固，官僚制度确立，郡县制度不停发展。2、政治领域出现暴政、外戚宦官、豪强地主、王国等问题。3、统一多民族国家形成并不停发展，疆域大为开拓。4、对外交往初步发展。第43页经济1、经济发展条件：（1）国家统一，货币、度量衡制度确立，有利于经济发展；（2）两汉时休养生息政策有利于生产恢复和发展。（3）耕作技术、工具改进和水利工程修建有利于经济发展

（4）暴政、征战、搜刮又破坏了生产力发展；2、经济发展主要在北方。3、对外贸易开始——丝绸之路。（陆路、海路）第44页思想文化1．出现了许多领先世界科技成就，如造纸术创造。2．统治者加强思想控制：焚书坑儒和罢黜百家、独尊儒术。3．外来思想文化（佛教）开始传入中国。

4．与“君权神授”等封建迷信思想、唯心思想相对，产生了王充唯物主义思想。

统一与多样化有机结合、中外文化交流频繁气势恢弘、世界领先第45页“大一统”一词，最早见于《春秋公羊传》。其后有数人对之进行注释。《汉书•王阳传》有言：“《春秋》所以大一统者，六协议风，九州共贯也”。董仲舒作深入升华：“统正，其余皆正”。欧阳修著《正统论》，开篇解释“君子大居正”、“王者大一统”，写道：“正者，所以正天下之不正也；统者，所以合天下之不一也”。有史家认为，“正统”就是“大一统”别名，“政令统一”与“统治正当”才是大一统全方面含义。统一主要指是政治和地理上统一，而一统更全方面，更侧重思想文化上统一（书同文，车同轨，焚书坑儒，独尊儒术）第46页第7课秦统一一、教材分析1、秦朝特点（1）国家统一（2）制度创建（3）严刑酷法（4）短命而亡（5）影响深远第47页2、秦朝历史地位①结束了长久分裂割据局面，建立了中国历史第一个统一多民族封建国家。

②开创了对中国历史有深远影响并被后世继承政治、经济制度。

③秦朝因暴政而亡，给予汉及后世统治者以深刻教训。

④秦修筑万里长城是影响深远古代伟大工程。第48页二、教学提议1、导入：秦始皇图片导入，学生表述2、结合战国时期历史，学生归纳秦统一客观条件（1）客观：A、历史趋势，人心所向B、经济发展，各地联络加强、民族联络加强C、思想与制度D、变法彻底，实力最强第49页（2）主观：A、统一意志

囊括四海之意，并吞八荒之心（贾谊《新书·过秦》）B、秦王赢政个人素质奋六世之余烈，振长策而御宇内（贾谊《新书·过秦》）C、人才聚集第50页3、结构4、组织学生分析秦统一历史意义5、从大一统角度说明各项办法，请学生谈谈各项办法作用6、说明陈胜、吴广起义特点和地位统一统治政治经济文化民族皇帝与“朕”中央地方机构统一货币统一度量衡统一文字击匈奴筑长城征越族设三郡严刑酷法赋役承重焚书坑儒陈胜、吴广起义第51页7、评价秦始皇（是暴君还是“千古一帝”）

“秦王为人，蜂准，长目，鸷鸟膺，豺声，少恩而虎狼心，居约易出人下，得志亦轻食人。我布衣，然见我常身自下我。诚使秦王得志于天下，天下皆为虏矣。不可与久游。”——《史记.秦始皇本纪》第52页秦朝九卿（1）奉常，掌管宗庙礼仪，地位很高，属九卿之首；

（2）郎中令，掌管宫殿警卫；

（3）卫尉，掌管宫门警卫；

（4）太仆，掌管宫廷御马和国家马政；

（5）廷尉，掌管司法审判；

（6）典客，掌管外交和民族事务；

（7）宗正，掌管皇族、宗室事务；

（8）治粟内史，掌管租税钱谷和财政收支；

（9）少府，掌管专供皇室需用山海池泽之税。

第53页5、地方官制郡设郡尉、郡守、监御史。郡守管理下属各县，县设县尉、县令。县令管理下属各乡，乡下设游徼、三老、啬夫（管理大乡）、有秩(管理小乡)。三老管理下属各亭，亭设亭长。亭长管理下属各里，里设里长。第54页第8课雄才大略汉武帝一、教材分析（一）西汉历史地位1．封建土地全部制和封建剥削方式确立，其赋役制度奠定我国封建社会赋役制度基础。2．处理王国问题，中央集权政治体制确立下来。3．儒家思想取得独尊地位，成为封建统治阶级指导思想，影响深远。4．疆域大为开拓，边疆与内地经济文化交流加强，统一多民族国家有了实质性发展。5．张骞通西域，开中西交通新纪元。第55页（二）董仲舒“天人三策”1、天人感应、大一统（1）天人合一，君权神受“天者，万物之祖，万物非天不生。”、“唯天子受命于天，天下受命于天子”（2）大一统“屈民而伸君，屈君而伸天”（损抑诸侯，一统于天子，使四海来臣）2、罢黜百家、独尊儒术3、礼乐教化、三纲五常，（性三品）

“天道之大者在阴阳。阳为德，阴为刑……天道有阴阳，人间有德刑。天以阳气为主，以生养为德；人亦应以德政为生以生成为意……”第56页（三）西汉王国问题（设置、处理）二、教学提议1、导入，利用汉武帝图片，引出电视剧《汉武大帝》，请学生谈谈对汉武帝印象2、本课内容联络大一统形成结构雄才大略汉武帝思想统一政治统一经济发展罢黜百家独尊儒术处理王国问题改革财政发展生产开疆拓土打击匈奴通西域平定东南联络西南夷第57页3、请学生谈谈对“焚书坑儒”和“独尊儒术”看法。4、用图片讲述西汉王国问题由来，先请学生谈谈处理方法，再讨论推恩令高明之处（吸收历史智慧）5、依据教参后面材料叙述改革财政发展经济方法，或者由学生自学归纳，思索其作用。6、利用西汉地图和图片略述开疆拓土（北、西北、西南、东南），用图示表示，为下一节做铺垫7、小组讨论：怎样评价汉武帝（结合课外阅读）第58页第9课张骞通西域与昭君出塞一、教材分析1、秦汉民族关系特点（1）秦：战争汉：战争与友好交往（2）疆域开拓和对边疆管辖（3）边疆开发（4）民族交往丰富物质文化生活（交互作用）2、秦汉与匈奴：农耕与游牧文明冲突，先进与落后，正义与非正义3、友好交往是主流（题目）第59页4、大一统条件下民族关系二、教学提议1、导入：用“马踏匈奴”图片，联络上一节内容，结合大一统“使四海来臣”2、以西汉与匈奴关系为根本（战、和）形成整体结构3、联络秦与匈奴关系进行教学4、利用图片与文字资料（教参）讲述匈奴社会生活5、学生上网查找卫青、霍去病、张骞、昭君图片文字资料，在班里讲演（包含人物评价）6、识图：丝绸之路7、归纳概括西汉时期民族交往，谈看法第60页第10课光武中兴一、教材分析1、涵养生息政策（与民休息、黄老思想）（1）释放奴婢、刑徒（