脐疗的临床应用及护理课件整理

脐疗的临床应用及护理41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔脐疗的临床应用及护理脐疗的临床应用及护理41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔中医脐疗的临床应用及护理衢州市中医医院张军概念脐疗,就是把药物做成适当的剂型(如糊剂、散剂、饼剂等)敷于脐部或在脐部给予某些物理刺激(如艾灸、拔罐、热敷等)用以预防和治疗疾病的一种疗法一分科英语教学的内涵和教学内容分科英语教学是学习者通过学习学科专业新知识以提高英语水平，体现了外语的工具性。重在培养及提升学习者专业学术讲座听记、专业文献阅读、个人陈述演示、参与学术讨论交流、学术资料搜集和学术论文撰写等各方面的技能。分科英语教学在过去的实践中往往被学生和教师误认为是双语教学或是专业英语，这可归因于这三种英语教学所具有的共性，即它们都是以英语为教学语言教授学科知识的。然而这一共性与通用英语教学（EGP）有本质的区别，分科英语教学与双语教学或专业英语不同，我们需要厘清它们之间的区别。双语教学的教学重点和目的都是学科内容，英语只是作为教学的媒介，教学内容的系统性和完整性是课程设计的重点；专业英语的教学重点在于学科语言，教学目的是通过学科内容的学习以协助学习者熟悉该领域的专业词汇、句法、篇章结构和表述方式等，以便更好地利用英语来学习特定的学科；分科英语注重的是与学术相关的技能提升，处于通用英语和专业英语两者的中点，内容偏向一般的学科知识，比起专业英语具有更大的宽泛性，不及专业英语的深入全面系统。分科英语教学的内容主要有三种分类：一是泛分为两大类，即文科和理科；二是一个学科为一门分科英语教学课程，比如教育学、文学、历史学、工学、农学；三是再细分到一级学科，比如计算机科学、机械工程。但即使分到很细的学科上，内容也必须宽泛。标准有两条：一是语言教师能教，无须进行专业知识方面的专门培训；二是能为某个学科下面的各个方向的学生所普遍接受。二分科英语教学的导向――学术英语（EAP）专门用途英语（ESP）教学是英语语言学领域的一个分支学科，ESP包含学术英语（EAP）和行业英语（EOP），EAP（EnglishforAcademicPurpose）的目的是使学习者能用英语进行专业学习和为学术活动提供语言支撑。EAP又可再分为通用学术英语（EGAP）和专门学术英语（ESAP）。以行业英语为导向的分科英语教学主要适合高职高专院校。欧美高校本科非母语的英语教学均为学术英语，在近年中国EGP向ESP教学转型的大背景下，以学术英语（EAP）为导向的分科英语教学对本科院校的学生在学业追求、素质提升、就业需求等方面都将起到重要的作用，这也对大学英语教师提出了新的要求。三分科英语教学的理论基础――CBI教学法CBI教学法起源于加拿大沉浸式教学法的成功，其理论的核心是：如果语言教学能以某个学科知识作为基础，将外语学习同内容有机地结合起来，教学效率往往会大大提高。Stryker&Leaver认为当语言作为学习学科知识的媒介时，最理想、最接近于母语学习的二语学习条件便产生了，其优势主要体现在以下四方面：（1）内容学习，尤其是与自身专业相关的内容，有助大幅提升可理解的输入量；（2）对内容的关注有效降低形式学习的焦虑感；（3）改善学习者的倦怠状况、激发利用英语“表达”专业的兴趣；（4）提高语言水平的有效途径之一即进行高层次的学术认知活动。Cummins认为一个人的语言水平由“人际交流基本技能”与“认知学术语言能力”组成。当学习者具备了中等的语言水平，仍然重复低层次的语言技能训练，其语言能力也将停滞不前。把英语教学与学习者的学科专业学习相结合，着重较高层次的学术交流和认知能力的培养，英语水平才能有跨步式的提高。四分科英语教学的承担者――大学英语教师名称一样的课程如计算机英语，其性质可以是分科英语，也可以是专业英语或双语教学。ESP在很长一段时间都被许多从事英语教学研究的人员翻译或混淆等同于专业英语，然而专业英语与ESP实则分属于不同的范畴，在服务目的及教学侧重点上都不尽相同。前者为学科研究的范畴，后者为教学途径的范畴；前者以专业词汇和各种与专业相关的表达方式为中心，后者以学习者为中心。双语教学的教学重点和目的也都是学科内容，英语只是作为教学的媒介，教学内容的系统性和完整性是课程设计的重点。教学该由谁来承担取决于它们各自的教学目的，双语教学是由专业教师教的；专业英语既可以是专业教师也可以是英语教师教，但分科英语必须由英语教师来承担，在此之前达到EAP教师多重角色的要求则是大学英语教师需要为之努力的。五分科英语教师的多重角色对大学英语教师的要求分科英语教学仍然是语言教学，教师除了作为教学的承担者外，在整个教学过程中还扮演课程的设计者、教材的提供者以及合作者、研究者和评估者等多种角色，各个角色对大学英语教师有着具体的要求。1.分科英语教学对作为课程承担者的大学英语教师的要求第一，掌握相关专业范围一定的学科知识。分科英语教学必须与一定的专业内容相联系，但对于大多数只有英语语言文学学术背景的大学英语教师而言，短期内全面系统地掌握学科知识显然是不现实也不必要的，因为分科英语教学的重点是交流策略和技能而非内容，然而缺乏必要的专业知识，教师则不能较好地进行教学的各个环节，这就要求教师掌握相关专业范围内基础、宽泛的学科知识。第二，掌握课堂处理专业知识的策略。教师课堂处理专业知识的策略基本可以分为五类，即目的语言参照和母语参照、形象生动化、师生与生生互动、激发学生学习主动性和关注语言知识。有助于学生对专业知识的理解和掌握，从而进一步促进学生目的语的综合运用能力。第三，掌握一定的EAP相关理论和教学方法。EAP作为英语语言共核之外的变体，具备一些特征性、不同于通用英语教学的规律和理论基础，比如需求分析、体裁分析理论等。这是大学英语教师需要补充的重要知识。第四，能意识到学习者已掌握的专业知识。虽然教师自身不需要全面系统地掌握专业知识，但对于学习者已掌握的专业知识需要有所了解，这样在教学中才能将语言与内容有效关联，如果两者差距过大，学习者会产生畏难情绪；如果差距过小，学习者不易产生成就感。2.分科英语教学对作为课程设计者的大学英语教师的要求在确定课程教学目标、制定教学大纲和课程内容、调整课程设计、设计学生学习活动以及课程评价等方面教师都需要把需求分析作为课程设计的出发点和中心点。设计应遵循真实性、主体性和开放性三大原则。需求分析即找出学习者当前水平与预期达到水平之间的“差距”。需求分析包含学习需求分析、学习内容分析和学习者分析，学习需求分析又主要分为学习情境分析和目标情境分析。学习情境分析指学习者当下的目的语水平、学习条件、个人期望、学习策略等。目标情境分析指课程终止时学习者在目标工作情境当中应该达到的水平或能力。3.分科英语教学对作为教材提供者的大学英语教师的要求各个学校在专业设置、学生水平、教师水平、学生需求等方面都不尽相同，引进国外或非本校现成的分科英语教材固然可以省时省力，但也可能出现适应性欠佳的问题。这就需要教师根据以上现状编写适合的分科英语教材，在编写教材的过程中，周平认为，教学材料选择应符合真实性、合适性、广泛性和兼容性四条标准。4.分科英语教学对作为合作者的大学英语教师的要求“以学习者为中心”是分科英语教学教师时刻遵循的原则，教师不再是知识输入者，而是以学习者的合作者身份参与到真实语言情景的实践学习之中，参与分析讨论，给予及时隐性的启发和引导。教学中应摈弃忽视了学习者个体的主观能动性，通过分析语法及翻译等进行讲解的行为主义学习理论的教学方式。可以实践运用基于问题的教学方法（PBL），将新旧知识联系起来，在解决问题的过程中，学习者不再是听众而是参与者，学习过程不再是被动的记忆而是主动的思考。也可采用任务教学法（TBL），学习者需要应用语言知识和学术交流技能完成一系列任务，而不是对语法或词汇反复学习记忆。5.分科英语教学对作为研究者的大学英语教师的要求研究者的含义主要有两方面：一是教师自身成为研究性学者，大学英语教师长期承担大量的教学工作，忽略了科研，也导致科研水平普遍不高；二是对分科英语教学进行行动研究和反思，通过行动研究可以在理论和实践上丰富教师的知识和方法，改变提高教师的信念，促进教师的发展和分科英语教学框架的构建。6.分科英语教学对作为评估者的大学英语教师的要求评估主要包含三方面的内容：一是对课程进行评估，看学习效果是否达到预设目标，通常采用测试、问卷、访谈、讨论等方式。评估的间隔通常为课程的第一周、期中、期末和目标语境实际应用中。二是对学习者进行评估，除了传统的终结性评估和形成性评估之外，还要求教师设计定位性测试、成就性测试和能力测试。三是对教师自身的评估。教师在分析测试与评估的结果后调整和完善未来的教学。六结束语大学英语教师为达到以上各要求而进行提升，将对大学英语教师自身学术水平和科研能力的提高、知识结构的改善、合作精神的培养、处理学科专业知识策略研究等方面将会有一定的参考价值，具有针对性和现实指导意义。写作能力提高语文素养过程与重要性近几年来，教改风潮接连不断，作文教学作为小学语文教学中的重点和难点，更是受到了教师们与学者们的关注。在小学的语文教学课程中，作文能力能够体现一个学生语文方面的综合素养，它是一种基本的语文功底。因此，提高小学生的作文能力成为教学过程中的重点。一、目前小学写作教学中出现的问题大多数小学生认为写作课是一门枯燥而又乏味的课程，缺乏对写作的兴趣。而小学的语文老师们的教学过程也因为过于严肃而进一步加深了小学生们对写作的烟厌恶，根据研究调查显示，有30%左右的小学生在写作上出现以下问题：（一）前后内容关联不够紧密，部分内容过于孤立，与文章主体联系不够密切。（二）叙述简陋粗糙，唯有框架式结构，人物缺乏鲜明的个性特征。（三）主线不明，主次不明。（四）内容多为线条式勾勒，缺乏点式的细描。（五）与时代气息不符，过于模仿样文。二、写作能力在小学语文教学过程中培养的重要性（一）写作能力是各科综合素养的体现写作能力包含着阅读能力和理解能力，是学习其它学科的一种基础能力。如果写作能力有所提高，那么也就意味着阅读能力和理解能力也有所提高，从而就会加深小学生对其他学科知识的理解，也就更容易掌握知识，从而影响学生的学习效率，对学生未来的学习生活起到特殊的作用。（二）有利于个人的未来发展写作意味着一个人的文字功底，也就是表达能力。在当今社会，写作能力成为当今社会就业需求和人际交往中最普遍的一种能力，可以说，只要写作能力强的人，个人方面的就业难度就会相对低一些。因此，在小学的语文教学中提高学生的写作能力成为了学生未来发展的基石，这一点也是要提高小学语文教学中学生们写作能力的必要性。三、如何在小学语文教学过程中培养写作能力（一）产生兴趣1.教师们的引导兴趣是孩子们最好的老师。所以作为老师，就应该激发学生对写作的兴趣。近年来，各种为了提高教学质量的方法纷纷投入到教学过程中去，更大程度上为学生们提高学习能力提供了更多的途径。教师应该好好地利用这些教学方法，最大程度地激发学生们学习写作的兴趣。举个例子来说，情境学习法，就是一个不错的教学方法，小学语文教师们在教学过程中根据写作需要设置出一些独特的情境，让学生们身临其境地沉迷到写作内容中去。认真观察每个学生的写作习惯与写作技巧，充分挖掘每个学生在写作方面的闪光点，让学生们在写作方面充满自信，激发出小学生们的写作积极性，从而能够很大程度上地提高学生们的写作能力。2.学生们的努力向来有“师傅领进门，修行在个人”的说法。所以，在小学语文教学过程中提高学生们的写作能力很大程度上还取决于个人的努力。写作能力的提高需要学生们自己寻找素材，挖掘素材，积累素材。生活是素材的最好的源头，学生们要学会接近生活，体验生活，记录生活。通过生活实践，养成写日志，做便签的习惯，那么，写作能力也会有所提高。（二）在教学中努力提高学生们的阅读量一般来说，小学的语文教学注重“读”，一来，读书可以让学生们熟悉课本，理解语言文字；二来，读书可以提高阅读能力以及增强对课文内容的理解。在小学语文写作教学的过程中，“读书”更是一种提高写作能力的技巧。阅读量大了，才能保证一个学生知识面的广泛，语言文字方面的流畅和写作技能的掌握，从而也就为学生们写作能力的提高打下了牢固的基础。因此，老师们在语文教学中可以适当地引入一些课本内容之外的哲理性故事，或者是定期向学生们了解，某一阶段受欢迎的书籍，鼓励学生们阅读，激发学生们阅读的兴趣，养成阅读的好习惯，从而增大阅读量，有利于促进语文素养的提高，进一步提高学生们的写作能力。（三）教师们在教学过程中要因材施教在教学过程中，教师们会遇到各种各样的学生，在写作方面，可能会由于每个人擅长的文体不同而受到不一样得对待。“因材施教”是我国古代就提倡的一种教学方法，到现在依然颇受追捧。在小学的语文教学课程中，教师们可以鼓励学生们发挥各自所擅长的文体，然后鼓励同学之间做出点评，对擅长不同文体的学生要有不同的教学方法，从而最大程度上提高学生们的写作能力。【结语】综上分析可知，写作能力在小学语文教学中的培养不仅可以提高教学质量，还可以促进学生未来的发展，但是如果仅仅是凭教师的一己之力，显然是在培养学生的写作能力方面不起什么作用的。必须让学生们在被动激发兴趣的前提下，主动进行写作。只有这样，通过教师与学生之间的相互配合，才能在提高写作能力方面达到事半功倍的效果。【脐疗的临床应用及护理41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法1中医脐疗的临床应用及护理衢州市中医医院张军中医脐疗的临床应用及护理2概念脐疗,就是把药物做成适当的剂型(如糊剂、散剂、饼剂等)敷于脐部或在脐部给予某些物理刺激(如艾灸、拔罐、热敷等)用以预防和治疗疾病的一种疗法概念3脐疗的发展历史据彭祖蒸脐、太乙真人熏脐法治病的传说和后世典籍记载的推测,中医脐疗早在殷商时期便已开始应用。《黄帝内经》记载了许多敷脐疗法的理论,对脐与十二经脉、五脏六腑的关系也有详尽的论述,奠定了后世脐疗的理论基础。脐疗的发展历史4脐疗的发展历史春秋、战国时代《五十二病方》,汉代张仲景的《金匮要略》葛洪的《肘后备急方》、唐代孙思邈的《千金要方》宋代《太平圣惠方》、明朝龚廷贤的《万病回春》、李时珍的《本草纲目》等均有记载。脐疗的发展历史5脐疗的发展历史■现代:脐疗不论在理论上还是临床上都得到了新的发展,越来越多的医学工作者注意到脐疗的神奇疗效,并运用现代的高科技手段,探讨脐疗的治疗机制脐疗的发展历史6脐疗的临床应用及护理课件整理7脐疗的原理脐是药物进入体内的特殊通道神阙穴■定位:人体的肚脐,为任脉要穴。又名:脐中、气舍、命蒂、前命门。作用:培元固本、回阳救逆、补益脾胃、理气和肠、行气利水、强肾调经、主治百病。脐疗的原理8脐疗的原理-皮肤吸收脐表皮角质最薄,药物容易透入。同时,肚脐皮下没有脂肪组织,脐下腹膜有丰富的静脉网,并有动脉小分支,血管丰富,外用药物较易吸收,并能迅速进入血液循环。■脐敷疗法药物吸收后经过肝脏的量少,首过清除少,故用药剂量少,药效好。脐疗的原理-皮肤吸收9脐疗的原理-经络的传导作用脐与经脉的关系神阙穴隶属于任脉,与奇经八脉的督脉、冲脉、带脉有直接关联;■任脉与所有阴脉相联络,为ν阴脉之海,故脐可通过任脉与全身阴脉相