情境教学案例《琥珀》教案教学设计

情境教学案例《琥珀》本文是关于情境教学案例《琥珀》，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。对课堂教学的三点认识1、课堂教学的前提是引导学生进入情境教学任务的达成,教学效果的实现,最终都要以学生的变化来实现.教师无法身临其境，对教学效果的影响就是不言而喻的了。情境，总是作为一个整体，展现在儿童的眼前，造成“直接的印象”，激起儿童的情绪，又成为一种“需要的推动”，成为学生想象的契机。教师可凭借学生的想象活动，把教材内容与所展想象又丰富了课文情境。2、课堂教学的关键是教学生”学会学习”能，而是扩展到“学会学习”上。我们欲望的，即对我们是有价值的东西。”对小孩来说，最有价值的东西是能满足好奇心、能玩的东西，因此，教师要以新的知识，新的学习方法并伴以有趣的形式来满足学生求知欲和好奇心，从而使学生愿意学。有了“愿意学”的意愿，还必须采取方法使学生在学习中“欲罢不能”，主喜悦的同时强化学习的主动性。3教学成功的诀窍是以情感为纽带我们教学的对象是儿童.人小情多,说儿童是情感的王子并不夸张.实际上,切素养的血肉.没有了情感,就没有什么素质可言.何况小学语文教材本身就蕴含着作者丰富的情感呢?我们可以说学生有情,教材亦有情,那教材—学生之间情感的桥梁便是老师的情感，靠老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。情感的纽带就连接、沟通在教材——学生——老师之间。认识指导实践《琥珀》是一篇科学小品，文章条理清晰，描写生动，是进行语言感悟和思考科学家“的情境，让学生在求美求真的“力”的鼓舞下，得到情操的陶冶和思维的训练。朋友，在课堂中与学生共同讨论，适时点拨；二是生——生关系，让每个学生都地位。悲惨的。大自然神奇，生命可贵，人道主义思想应从这里萌发！教学实录一.导入,板书课题.:琥珀(提示其写法).二.同学们已经预习了课文，下面我要检查预习的效果。请看判断题，看谁反应快。1)琥珀是松脂球。错2)琥珀的形成差不多要一万年。对3)琥珀里都要有两个小虫子。错4)海洋与琥珀的形成有关。对5)琥珀只可以做装饰品。错一个字“不”，这次看谁先想好。生怀着兴奋和喜悦的心情投入下面的学习。三变序法学习课文最后一个自然段.师：这就是琥珀（出示琥珀图）漂亮吗？生齐答：漂亮。师：说说这块琥珀的样子。生：这块琥珀是黄色的，里面有一只苍蝇和一只蜘蛛。生：这块琥珀是透明的。生：苍蝇的脚上有很多细细的毛。生：苍蝇和蜘蛛脚的周围有一些圆圈。评议：观察美，描述美，苍蝇和蜘蛛当然不美，但是这里的两个小东西却让师：但这只苍蝇和蜘蛛可不一般，因为他们生活在———生：一万年前。齐读这一段师：一万年前的故事，科学家是亲眼所见吗？生：不是。师：不是亲眼所见，那就只能是———生：想象“想象”而要用“推测”这个词呢？沉默一会有几个学生举手。一生答：推测这个词形象一些。师反问：形象？众生笑生2：如果用“想象“这个词就显得这个故事是假的一样。师：方向对头。你认为这个故事是真的啰？继续说。生琥珀。想象，和文中的想象有什么不同？生1：一种是真的，一种是假的。生2：“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞”是作者头脑中想出来的，文中的故事是有证据的。师：你认为的证据是什么？生2：琥珀。师：对。这两种想象都值得我们学习，前面的想象是文学家的想象，它追求的是美；文中的想象，即“推测”是科学家的想象，科学的想象追求的是真。板书文学的想象——求美科学的想象——求真点文学；文学家也要学会怎样求真，有一点科学的思维。文字课呢？它对学生的意志、情感、人生态度的影响是潜移默化和巨大的。四学习故事的前半部分1、现在我们每个人都是文学家，发挥文学家的想像，看看有什么感受。听范读,闭目想象故事中的画面.说感受(文学的想象):这是一个______的故事.生1：这是一个有趣的故事。生2：这是一个神奇的故事。生3：这是一个紧张的故事。生4：这是一个恐怖的故事。……评议：通过想象，在感受课文描写的形象中进入情境，陶冶情操，是情境教舞。的素质。科学家很重要的一条就是善于“推测”。请看考题：只有滴下来松脂的足够大,才能____________________.只有松脂滴下来的时机足够巧,才能________________.（学生踊跃作答，略）楼”的效果。特征是善于合作。小组合作学习，运用书中的材料造句，用上下列关联词语。因为……所以……之所以……是因为……只有……才……如果……就……学生讨论3、4分钟左右，然后分组汇报。联系，然后才能运用上这些关联词语。这是“淡化分析，着重感悟”的体现。教师基本上没有讲解课文，主要就是通过学生的读和练来让其获得感悟。在这里，学习是学习方法和学习品质的训练。学家。（师又笑着说）这么好的素质，可不要放弃，希望大家以后能梦想成真。3、现在的这个松脂球就是琥珀，对不对？（不对）师：想象它一直挂在这棵老松树上，挂下去，会不会变成琥珀？（不会）为什么？生：一直挂下去的话，它就会变没有了。生：一直挂在这里的话，他就会风化的。4、所以科学家又推测了下面的变化，齐读第8自然段。评议:要把学到的知识变活,成为主体掌握的可资运用的东西,从而转化为能力,还应该具备一个外化的过程———不尽入于心，还要出于口。通过表达，通过尝试运用，使知识富于动态性和潜在的发展性。万年以前是和祖国大陆联系在一起的。评议：看似信手拈来，实则学生所获不菲。四、情感渗透有什么不同的感受。多媒体出示苍蝇的故事，指名读上，显出得意洋洋的样子。我只好叫老板换了一碗饭。刚坐下，眼前飘过一道绿影，耳边传来一阵嗡嗡翁的声音。唉，它又来了！（读完，学生情绪很活跃，纷纷举手争着表达自己的观点。）生：我的感受不同，这只苍蝇然人讨厌。生：文中的苍蝇命运悲惨，引起人的同情；这只苍蝇破坏环境，让人厌恶。师：你能看出作者在写这两个故事时的不同态度吗？生：文中的故事，作者是怀着对苍蝇和蚊子同情的态度写的，我从“一件不幸的事情发生了”和“这两个小东西”感受到；而后面作者是怀