文章不厌百回改,千锤百炼始得金-强化材料作文中心表格化教学设计

.."文章不厌百回改，千锤百炼始得金——强化材料作文中心"表格化教学设计课题"文章不厌百回改，千锤百炼始得金——强化材料作文中心"文体不限执教者〔单位〕适用年级八年级、九年级教学目标知识目标学习点题方法，通过反复修改，强化文章中心。能力目标通过作文互评互改，培养学生的评改意识和作文修改能力，并能互相取长补短，共同提高写作水平。情感目标让学生在评改的过程中体会成功的快乐，培养学生写作的自信心。教学重点学习点题方法，通过反复修改，强化文章中心。教学难点学习点题方法，通过反复修改，强化文章中心。教学方法方法指导、小组合作、同改一篇文教具运用多媒体平台课时安排1课时课前准备学生学生上交"橄榄树和无花果树"材料作文教师总结归纳学生作文的整体情况、准备课件、打印作文稿、安排小组教学过程教师活动学生活动回忆本次作文要求总结学生作文情况，指出缺乏之处。明确修改方向进展方法指导——如何点题巡视学生以小组合作方式修改指定文章。找出修改的好的小组进展展示。展示教师修改的容引导学生谈谈修改文章的感受小结本课学到的方法作业训练〔安排〕教师寄语阅读"在尝试中成长"一文，找出文中点题的词语和句子规律。实战训练，同改一篇文〔小组合作修改王倩怡同学的作文"我用武装，与你对抗"〕小组修改好后，派代表进展展示谈谈修改文章的感受一起回忆小结本节课学习作文点题的方法课件容教后小结一、传统的作文评改，教师往往关注的是怎样通过评改更好发挥教师的主导地位，使学生沿着教师的想法、思路、情感倾向去写作。教师是学生作文的直接的、绝对的评判者，谁优谁劣，全在教师笔下，它割裂了作文教学过程中写与改、导与学的互动性。在整个作文的批改中，学生们大多处于一种游离状态，处于一种第三者的旁观地位，他们本来作为"学习主体〞的应有的地位和作用，根本无以表达和发挥。同教师一人批改，学生往往只看自己的分数和评语，一篇作文难以最大限度地发挥它的示性或警示作用，也就意味着一次有方案的作文训练难以到达作文评改的最终目的〔举一反三，一次训练到达学生自己在无序状态下屡次训练所不能到达的效果，从而真正地大面积增强学生创造力，使他们越写越想写，越写感觉越好。〕长此以往导致了学生处于消极被动地承受地位，学生的主动性、积极性得不到发挥，必然导致学生无兴趣也无信心评改作文。而学生互批互改把教师繁琐的批改、微效的劳动变成生动活泼的易为学生承受的效率较高的教学活动。给学生创设一个在实践中跌打滚爬的成长平台，给教师一个充电反思的时间，为师生的可持续开展和终身开展创造必要的条件。二、从整个课堂的落实过程来看，根本到达了"调动学生批改作文的积极性，让学生们充当学习的主人〞这一预期目的。作文批改课，一直是语教师们最为头痛，也最感无奈的课。无论是让学生们自由批改，还是面批面改，总体效果都不是太满意。而在教师的指导下让学生按一定章法的进展批改既能让学生的作文可以有更多的阅读人群，调动学生作文的积极性，还可以通过批改别人的作文而明白自己作文的长处与缺乏。三、修改容的选择。因为平时很少上规的作文评改课，又因为所任教的这个班级作文水平不高，这次准备这节课的时候，有很多方面都想讲，但是一节课又仅有40分钟，不可能面面俱到，思前想后，最后确定了把训练点题作为本课的修改重点，因为立意、选材构造安排等那些方面，很难在一节课能让学生有快速的提升。四、课堂环节的设计。作文讲评课旨在通过讲评学生的习作，让学生明白自己作文的优点和缺点；激发学生有更强的写作欲望和写作兴趣。本节课上，我紧紧围饶这两个目标组织教学。1、回忆题目，小结情况，指出缺乏。本节课我再次出示习作题目，从多个方面小结学生本次作文的情况。2、欣赏文，引导评析，感悟习作的方向。本节课我出示一篇中考总分值文，引导学生欣赏、评析，让学生明白如何点题，可以使文章中心突出。3、指导学生进展修改。4、谈感受和收获。五、缺乏之处。一节课下来，感觉在小结作文情况时花的时间较多，因为一讲起来，总有很多话想说。在评改环节，毕