课程教学设计

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课程教学设计1

【教学目标】

１、通过猜谜活动，激发同学收集、自编谜语的爱好。

２、同时认识“团”、“量”等１２个生字，会写“谁”、“怕”等６个字。

３、引导同学掌控猜谜的方法。

【教学重难点】

激发同学收集、自编谜语的爱好。

【课前预备】

电脑课件、实物投影仪、同学收集的谜语２１那么。

【课时安排】

２课时。

【教学过程】

第一课时

教学过程老师活动同学活动一、猜谜激趣板书课题

１、老师说谜语

人有它大，天没它大。打一字。

２、今日我们来学习关于猜字谜的一课，板书课题。

２、同学空写课题

二、指导猜谜自主识字

１、让我们一起去看看书上的谜语吧。

２、同学们可能遇到了一些问题，请大家在小组内互助解决，如有解决不了的，我们再共同来讨论。

３、各小组还有什么问题吗？哪个组猜出了谜底？

４、依据两种状况的发生老师应做两种预备：

⑴请猜出谜底的同学说说是如何猜的，在师评、互评的过程中鼓舞同学自己总结出猜谜的方法，老师适度指导、帮助归纳。

⑵假如同学猜不出谜底老师以第一那么谜语为例进行猜谜方法的指导。〔最末用电脑课件把猜谜的方法展示在电视屏幕上〕

５、大家自己再读读谜语,看看有什么新发觉？〔老师引导同学自己找出能够揭示谜底的关键点：

⑴左边绿，右边红揭示了字是左右结构的；左右相遇起凉风揭示了字意；绿的喜爱实时雨，红的最怕火来攻。进一步验证了谜底“秋”字。

⑵让同学自己体会到“言”、“心”、“日”、“水”揭示了谜底与以上这四个部首能组成什么字，从而猜出谜底“青”字。

１、同学自读三那么谜语，同时猜一猜谜语。

２、同学们在小组内互助解决困难，老师巡察指导技能较弱的组。〔尊、遇的字形较难；尊、重、纯的发音较难；实时雨的理解可能会涌现问题。〕

３、同学会有两种回答：一种没猜出来；另一种可能有的组有部分谜语猜出了谜底。

４、同学在实践的过程中掌控猜谜的方法。〔猜谜语，动脑筋；会观测，抓特征；跳出谜面想一想，谜底就在话里藏。〕

５、同学在有了方法的基础上再读再猜。

三、利用课件巩固认字老师预备三套题以创关的形式展示：

１、读词：团结、能量、相遇、实时雨、最怕、水来攻、相互、尊敬、令人感动、纯洁

２、读词：团队、量一量、相等、遇难、实时、攻打、互助、尊师、轻重、纯白色

３、猜字谜：

⑴国字玉出门，人才进了门。〔团〕

⑵日下一横长，里字下边藏。〔量〕

⑶千里相逢。〔重〕

⑷心悬起，脸发白。〔怕〕

同学们看电视屏幕一题一题闯关〔同时表现突出或有进步的同学还可得到写有谜语的嘉奖卡〕四、多种评价总结效果这节课你感觉学得怎么样？同学自由发言说说学习的收获。

第二课时

教学过程老师活动同学活动一、游戏形式复习生字同学们我们用“小快嘴”的游戏来读一读这课的生词好吗？同学以小组为单位进行游戏。

二、多种形式指导书写

１、这课有哪几个四会字，看看谁观测得最认真？

２、谁来说说怎样才能把字写好？

３、请同学们各写一个。

４、选取典型的书写在实物投影下展示。

５、再写一边。

１、同学自己观测四会字在格中的占格位置及关键笔画的压线状况。

２、同学反馈：

⑴谁、怕、跟、凉这四个字都是左右结构的，应留意左窄右宽。

⑵量比最的横长。

⑶“谁”的第四笔竖压在竖中线上、“跟”的第十一笔竖提的竖压在竖中线上。

３、书写四会字。

４、同学从正反两方面进行评价。

５、同学书写。

三、猜谜竞赛拓展活动

１、请同学们用你们预备好的谜语卡开一次猜谜竞赛好吗？

２、〔反馈竞赛的状况〕请同学说说自己猜对的谜语并讲讲是怎么猜出来的。

３、让同学们试着自编谜语。

〔以鼓舞为主〕

１、同学们把自己预备好的谜语卡贴在教室的墙上后，任意选取谜语来猜。猜对谜语的同学可从出谜同学那里得到同学自制的一张嘉奖卡，集齐三张的同学可从老师那里换取奖品。

２、同学自由发言。

３、同学们相互启发自编谜语。

四、多种评价总结结果谁来说说学习了猜字谜这课，对于今后你猜谜语有什么援助。

同学畅所欲言。

【作业】

把没猜出的谜语延伸到课下，同学可以继续搞猜谜的系列活动。

１、结合语文实践召开一次猜谜联欢会。

２、用收集的谜语布置“谜语天地”。

３、收集全班同学自编的谜语汇合成册。

〔以上活动可依据本班同学实际有所选择，也可搞系列活动。〕

课程教学设计2

通过这次学习，我的收获许多，对于如何解决教学中的困惑和工作中的苦恼有了一些新的认识。其中，我最深的感受就是实施有效课堂教学最根本的一点是以生为本。而教学应当是师生双方相互沟通、相互启发的过程，是师生双方的人生价值得以实现的过程。这个过程充斥了多元性、不可猜测性和不确定性，需要把同学的进展放在第一位。

首先，学会备同学。全面了解同学。教学是师生交往互动的过程，在这个过程中，同学原有的知识阅历、技能水平、性格特点和爱好爱好等因素必定影响着教学的进程和活动的开展。同学也是资源。老师与同学在交往互动中时时生成着课程资源。一次精彩的即兴发言，一个异于常规的举动，甚至一次看似干扰教学的突发事项……老师要实时捕获，顺势引导。

其次，关注每一个同学。老师在教学过程中的任意一个环节都应尊敬同学的性格差异，对乐学、善学、接受技能较强的同学，老师要铺光明大道，让其向深层次的内容学习。而对于学困生，那么要求掌控基础知识，完成基础目标，更好地有信心地面对现在、面对将来。

最末，设计板块教学。所谓“板块教学设计”，即充分预想课堂中可能涌现的每一个问题，然后将解决问题的应对策略附于其后；甚至设计几个不同的板块，这几个活动的板块可以依据课堂的需要随时穿插、改变。在传统的教学中，教学设计往往环环相扣，步步为营，问题一个接一个，时间计算合理精确。这样的设计是牵制课堂教学的无形的绳子，让老师与同学围着它团团转，束缚了同学的思想。所以书中提倡让教学设计粗放些，从僵化的、呆板的线型设计走向敏捷多变、有宽阔进展余地的板块设计，为课堂的动态生成保留空间。扩大评价正向价值。

课堂教学的关键是老师要在新课程理念的指导下，转变旧的教学模式，大胆开放地去尝试，细心地去设