《人民币的认识》教学反思

《人民币的认识》教学反思《人民币的熟悉》教学反思1

《熟悉人民币》是一班级下册第六单元教学内容.由于大部分学校生在生活中已经见过也接触过人民币，所以我认为在教学《熟悉人民币》这节课时，首先引导学校生们仔细认真观看人民币，使同学能够快速、精确     地辨认出各种面值的人民币。在同学学会熟悉人民币的基础上，尝试把人民币分类。

《熟悉人民币》这节课的重点是熟悉小面额人民币，把握元、角、分之间的关系，体会一元的币值。难点是把握元、角、分之间的关系进行人民币之间的正确兑换。这部分内容是比较难理解的，所以我认为创设同学兑换人民币的嬉戏。（人民币的兑换就是不同的付钱方法，如拿1元，有些同学没有1张1元时，可以想方法用5角或2角的凑齐1元。同样1角的付钱方法也是运用兑换人民币的嬉戏）。从而使同学知道元、角、分之间的'关系。再以一些练习来巩固加深对1元=10角1角=10分。最终创设购物活动，让同学用这节课所学的学问进行购物，学会自己付钱。

我认为设计调皮买一支铅笔怎样付钱，一是有利益利用同学已有的生活阅历；二是有利益让同学主动去解决买一支铅笔，一块橡皮应当怎样付钱等简洁的实际问题；三是通过同学之间怎样付钱的沟通与对话，使更多的同学不仅能感受到付钱的方法的多样化，而且对从中提炼出来的学问（1元=10角，1角=10分），有更直观的理解。

《熟悉人民币》这节课我认为注意了同学自主探究与合作沟通。动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。实行小组合作学习的方式，为同学设计了看钱、认钱、、换钱、摆钱、购物算钱等活动，让同学为主体人人参加、个个动手、乐观思索、主动探究，鼓舞同学自己寻求答案，从而体验胜利的喜悦。

《人民币的熟悉》教学反思2

一、背景介绍

人民币（俗称钱）对于六七岁的孩子来说，已有一些熟悉，似乎很熟识，但在使用时就会发觉，同学的熟悉还只是浮于表面。如何结合同学已有的生活阅历，通过一些实践活动，让同学乐观主动地去熟悉人民币，了解人民币，使用人民币，培育同学自主学习、探究学习的数学爱好，这堂课我在这方面做了一些尝试。课前带着部分同学去商场，看商品特殊是文具的价格，购买了一些不同的文具，并把整个过程拍成了录像，在课堂上结合其他活动，适当使用录像，发觉效果不错。

二、案例描述

教学前我在商场拍了一组本班同学去文具店买文具的录像，我首先让同学观看录像，同学看到自己的同学参加拍摄录像，一下子爱好就调动起来了，边看边谈论。这时我向同学提问：“小伴侣，买文具需要什么？”同学纷纷抢着说：“钱！”“钱！”

我接着问：“钱币的种类许多，你们见过哪几种钱币？”孩子们七嘴八舌：人民币、美元、港币、英镑……

我趁热打铁：“我们新中国的钱币叫人民币。今日我们一起来熟悉人民币，去文具店买你们最喜爱的文具，好吗？”

“老师，我会认！”

在调起同学胃口后，我拿出事先预备好的钱说：“小伴侣们熟悉这些钱吗？你们谁能做小老师，教大家认认这些钱？”孩子们一看到真钱，一下子兴奋了，争先恐后地叫起来：“老师，我会。”“老师，我来。”……声音一个比一个大，课堂上一下子炸开了锅，使我一时不知如何是好，原来事先准备领着同学们一起认一认，说一说的，看样子这样不行，我灵机一动，说：“同学们都熟悉，都想说，很好，能不能把你知道的有关人民币的学问给你们小组里的其他同学介绍介绍呢？”然后每组各发两套不同面额的模拟人民币，各小组的同学拿的拿、认的认、摸的摸、说的说，我走到各组去听一听，嗬，还真行，从人民币的面额到图案、从字样到怎样辨真假，都说得头头是道，一位平常爱动脑筋的同学拿着一个1元的硬币说：“这是1元钱，正面是数字1元和汉语拼音1元，背面是中华人民共和国国徽的图案……”同学迫不及待地把自己知道的告知其他同学，这样通过沟通，互补、互学，进一步加深了对人民币的熟悉。

“老师，我会分！”

在同学熟悉人民币后，如何引导同学结合已有的阅历，通过自己的分析与思索，了解人民币的单位呢？我想放手试一试，让同学小组合作，把两套人民币进行整理分类，看看有几种不同的分类方法？各组同学经过热闹的争论后，想出了多种不同的分法，他们有的找，有的摆放，分出一种后，又试着另一种分法……当时，看到同学那种乐观参加，仔细思索，热闹争论的学习氛围，我也被感染了。在汇报时，每个小组都有几种不同的分类方法。

有的同学兴奋地说：“我们组把都是‘1’的分成一类，有100元、10元、1元、1角、1分；都是‘2’的分一类；都是‘5’的分一类……

有的同学不服气地说：“老师，我们认为纸币分一类，硬币分一类更简洁一些。”

另一组的.同学立刻站起来说：“老师，我们组是分新版和旧版的两类。”

有一组在一边最终沉不住气了，“老师，我们组也有许多种分法，不过我们认为不管是纸币，还是硬币，把有“元”的分一类，有“角”的分一类，有“分”的分一类，这样更合理一些。”

这时同学的思维特别活跃，想出了几种不同的分类方法，边说边示范，把在场听课的老师都吸引到他们的活动中去了。在争论不同的分法后，我说：“你们的分法都有道理，小伴侣再看一看，哪一种分法最有用、最合理呢？”经过争论，得出按“元、角、分”把人民币分类最好，然后引导同学按“元、角、分”把人民币整理分类，并了解“元、角、分”是人民币的单位。

“老师，我能行！”

见同学对人民币的熟悉逐步深化，紧接着我有将同学的活动引入高潮，出示事先模拟好的一个文具店，有各种同学喜爱的文具并标明价格，比如：铅笔每支5角，橡皮每块1元，文具盒每个6元5角，刨笔刀每个12元3角……

“小伴侣，咱们今日的文具店想在咱们班聘请一批营业员，谁情愿应聘？”

一只只小手齐刷刷举起来。

“营业员可不简单当，算错了账，你可要赔的。”我开玩笑地说。

“老师，我能行。”几乎全部的孩子自信地回答我。我看着孩子急迫的样子，实在无法确定录用谁，只好对他们说大家轮番来当。几个“营业员”走到文具店前，当场穿上我事先预备好的“营业员”服饰，预备“工作”。其他同学跃跃欲试，想去买文具，这时我提出要求说：“你最想买哪两种文具？应当付多少钱？怎样付这些钱？能不能把你的想法先和你们小组的同学说一说，一起合计合计，然后拿好钱排队去买？”同学一听，又兴致勃勃地争论起来。

在商议 好后，一名名“顾客”排着长长的队伍去模拟柜台购买文具。

“顾客”1兴奋地告知我说：“老师，我买一把尺子8角，一支铅笔5角，一共要花1元3角，我付2元，找回7角。”

“顾客”2说：“老师，我买了1支圆珠笔1元，一个铅笔盒6元5角，一共要付7元5角，我给他8元，找回5角。”

……

我不放心“营业员”，走到旁边观看，这时一个“顾客”给他10元，要买8元5角的文具，他不慌不忙地找出1元5角，我放心地笑了。“顾客”们买得清清晰楚，“营业员”们卖得明明白白。正值同学们买卖热闹时，下课铃声响了，我只好狠心打断同学们，说：“你们周末可以去商场帮妈妈买一些日用品，写一篇数学日记。”

三、案例反思

1、创设“愤悱”氛围，开发同学自主、探究学习数学的原动力——“我要学”

老师是课堂教学心理环境、课堂氛围的直接制造者，老师应依据教学内容，了解同学已有的学问阅历，找准同学的起点，发挥老师自身的制造性，以数学特有的美感与老师自己的教学特色和魅力去感染同学，融抽象学问于生动形象的课堂教学活动中去。本课教学之初，我先支配一段商店购物的录像，引起了同学的奇怪   心，使同学迫切的想要了解今日的学习内容，随后教学过程中又设置了同学再熟识不过的买文具情境，激发起同学对数学的剧烈爱好，使同学进入“愤悱”状态，从而打开思维之闸，使同学进入一个剧烈的“我要学数学”的境界，从而开发出同学自主探究学习数学的原动力。

2、全体进展，全面进展，体验自主探究学习的胜利，让每一个同学都说——“我能学”

数学学问的学习是同学从无知走向有知，从知之甚少走向甚多的过程。而现今，我们的同学在学习的过程中，经受了太多的挫折感和失败感，这正是同学学习数学的最大敌人。因此要转变同学的学习方式，使同学主动、自主地探究数学学问，老师必需敬重爱惜每一个同学，课堂上我尽量给全部的同学展现自己、表现自我的机会，特殊是不太擅长表现自己的同学，我更多地关注，让每一个同学体验胜利。在本课教学中我发觉不同的同学会有不同的购物方法，他们解决问题的策略是多种多样的。我鼓舞同学独立思索、大胆实践，对于同学“出格”的回答不会由于不合自己的预想而轻易否定，而是相信同学，因势利导，让每一个孩子切实地体验到“我能学”。这正是学习内驱力的连续和增加，长此以往，同学就会有充分的学习数学的信念和热忱。

3、注意实践操作，培育自主探究学习的力量——“我会学”

在同学有了数学学习的爱好和热忱后，作为老师应引导同学深化进到数学学问的王国中去游览。数学学问来源于生活，因而每一个学问点都有其深厚的生活基础。要转变同学传统的数学学习方式，就要让同学在“做中学”，即在实践操作中，通过观看、思索、分析来获得有关的数学学问。有位名人说过：“听了就知道，看了就明白，做了才是真正懂了。”在上本节课之前，我进行了大量的预备，给同学预备了钱箱、信封等。同学从钱箱中找钱、亲自动手分一分，最终还设计了一个模拟购物活动，使同学在做中加深了对人民币的整体系统熟悉，在不停的活动中、嬉戏中将已有的阅历数学化、系统化，而且培育了同学思维的宽阔性和创新性，把握了数学学习的方式，从而使同学达到“我会学”的境界。

4、注意数学学问与同学个人生活、个人成长的联系，巩固自主探究学习的成果——“学有用”

在好玩的买卖过程中，同学不仅经受了付钱、找钱及加减计算等活动，还能准时处理购物时发生的简洁状况，这样做，同学把学到的学问融入社会实践，服务于生话，真正体现了学习数学学问的价值，使同学学习数学的爱好长盛不衰，学习的动力源源不绝，从而形成学习数学的良性循环，使同学感到学习数学有用，这种有用不仅是指在日常生活中，更是指在同学个人成长、进展的路上有用。

从上述案例中我体会到，同学学习方式的转变关键在于老师。老师要不断更新教学观念，真正树立以同学为主体的教学理念，相信同学，给同学充分的探究空间，以发挥同学学习的自主性、制造性。

《人民币的熟悉》教学反思3

课一开头我就让同学看购物的挂图。联系同学生活，贴近生活，激发同学内在的情感体验，引发学习爱好。注意人文精神的渗透，激发同学学习的欲望，使他们主动活泼的学习。同时，体会到生活中到处都有使用人民币的地方，了解人民币的作用，人人学有价值的数学。课堂中我还渗透：保管好钱，积少成多，养成勤俭节省的好品质，对同学进行品德训练。

1、课前我布置了一次家庭作业，让他们回家和父母一起购物，在生活中体会自己付钱，并且写一篇购物日记。来感受自己付钱的乐趣，表达自己对人民币的了解，这也是对人民币的熟悉，也能让我更深化的了解孩子们对人民币的不同理解。在看日记的过程中，我发觉有的孩子已经在家长的关心下，知道了人民币的单位以及他们之间的进率，让我感慨万分。

2、由于大部分学校生在生活中已经见过也接触过人民币，所以我在教学《熟悉人民币》这节课时，重点放在人民币的换算上，这部分内容是比较难理解的，所以我创设了同学兑换人民币的'嬉戏。（人民币的兑换就是不同的付钱方法，如拿1元，有些同学没有1张1元时，可以想方法用5角或2角的凑齐1元。同样1角的付钱方法也是运用兑换人民币的嬉戏）。从而使同学知道了元、角、分之间的关系。再以一些练习来巩固加深对1元=10角，1角=10分。最终创设了购物活动，让同学用这节课所学的学问进行购物，学会自己付钱。

3、《熟悉人民币》这节课我注意同学自主探究与合作沟通。动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。实行小组合作学习的方式，为同学设计了看钱、认钱、换钱、摆钱、等活动，让同学为主体人人参加、个个动手、乐观思索、主动探究，鼓舞同学自己寻求答案，从而体验胜利的喜悦。其中，同学在换币的过程中，在实践中发觉问题、解决问题，把握元、角之间的十进关系和角之间的换算关系。

4、在教学过程中，我还和孩子们共同总结出第五、第四和第三套人民币的特点，以及怎样初步的来区分他们的方法。并且渗透了盲点和一些辨别真伪的方式，作为本节课的拓展。

5、重视对同学情感态度、价值观的培育。在整个活动中，让同学畅所欲言，对于每个同学的回答，都给以热忱鼓舞或表扬，“你真棒！”“你们真了不起！”等布满激情的话语，营造了活跃的课堂气氛，使同学爱好深厚。

6、在第一天教学中，倪星雨的家长把珍藏的第五套人民币借给我们学习之用；其次天，庄可而的家长也把珍藏的第四套人民币借给我们学习，这两次关心让我感觉到了家长对老师的支持，更让我感到了身上的担子之重！

最终，通过《熟悉人民币》这节课的学习，使我收获很大。首先，作为一位年轻教学阅历不多的老师，必需仔细钻研教材，读懂教材，备教材、备同学，以同学为主体，让同学自己主动学习、探究。放手让同学去想去学。其次，老师的驾驶课堂力量，关注每一位同学，对同学提出的问题如何引导。

《人民币的熟悉》教学反思4

本这节课的教学重点是熟悉不同面值的人民币、人民币的单位及它们之间的关系。教学难点是元、角、分之间的关系。

在教学前我为孩子们留了课外实践作业：回家数出自己积攒的人民币。

通过课外实践活动，使课内的学习活动得以延长，通过数自己的存钱活动，为本节课做了预备，既巩固了本节所学，又并再一次让同学体会生活中到处有数学，体验学习数学的价值，享受胜利的乐趣。

本节课依据一班级同学爱玩、活泼、好动的特点，以创设生活情境为主线，注意利用同学已有的生活阅历，通过创设能激活同学已有阅历的'情境，让同学的学问阅历系统化，数学化。能够从同学的实际动身，让同学在活动中自主探究，在实际操作中体验。实行小组合作的学习方式，老师乐观为同学供应充分的动手实践和合作学习的机会，让同学在数学活动中学会学习，学会合作，学会观看，学会思索，在愉悦的心情中学数学，做数学，制造数学。

1、体现了生活化、活动化、自主化、情感化的特点，使课堂生活真正贴近同学生活，贴近同学已有的生活阅历，布满活力

2、加强问题意识和数学思维力量的培育，注意培育同学合作力量和创新实践力量，重视对待同学的共性差异，面对全体同学。

不足之处是：在争论时，个别同学没有充分争论。个别同学对元、角、分之间的关系还是把握不好。

《人民币的熟悉》教学反思5

“熟悉人民币”课后反思有关人民币的学问，同学并不生疏，在生活中常常接触，有肯定的直接阅历。我在设计本节课时主要有以下几个特点：

1．紧密结合生活，激发同学爱好。这节课的设计，留意遵循低班级同学的年龄特点及认知规律，从同学的生活实际动身，创设情境，引导同学主动参加学问的形成过程。课的一开头就以幻灯片情景引入“兔博士要和大家一起参与这节课的学习，让我们一起比比谁的收获大，谁的纪律好”。以卡通人物参加教学的形式比较适合一班级同学的年龄层次。吸引同学的留意力，培育同学的学习爱好，有利于教学活动的绽开。

2．重视小组学习，促进合作沟通。实践证明，小组争论有利于全体同学主动性的发挥，有利于师生之间、同学之间的信息沟通，有利于不同思维的碰撞。熟悉人民币的学问比较适合运用合作探究的学习方式。在这节课的教学中，老师从同学实际动身，让同学说一说，结合情境摆一摆，通过小组合作进行探究活动，既鼓舞同学独立尝试，又重视同学间的合作互助，给同学供应了多向交往的机会，提高了同学合作学习的意识。同学在学习中相互沟通，提高了观看、分析及解决问题的力量。

3．联系实际用数学，提高探究力量。现代训练理论主见：让同学动手做科学，而不是用耳朵听科学。也就是说，在教学中要结合实际给同学创设实践的机会。课程标准中也提出：要充分供应好玩的、与儿童生活背景有关的素材，题材宜多样化，呈现方式也应丰富多彩。在这节课的教学中，老师很好的`做到了这一点。教学内容之后的嬉戏设计：吹气球、模拟购物的活动，使同学体会做数学的乐趣。同学在活动中通过解决一些简洁的实际问题，不仅增加了学习乐观性，而且进一步感悟到数学学问与生活实际的亲密联系，提高了探究实践力量。不过，在教学中还有些不尽如人意的地方。人民币与同学的生活实际联系比较亲密，对于10角就是1元，买1元的物品可以付成10个1角的、2个5角的、5个2角的等等的多种方式，是有肯定基础的。在教学中完全可以给同学足够的空间，让同学进行沟通，你还知道哪些关于人民币的学问？由于同学并不是空着脑袋进教室的之前是有肯定生活基础的。老师和其他同学在同学不断的谈话中，对学问进行不断的补充和说明，这样让课堂真正成为同学自主的课堂，这样同学会表现的更精彩。

《人民币的熟悉》教学反思6

我授课的内容是一班级下册第五单元的《熟悉人民币》。本节课要求同学熟悉人民币，知道人民币的单位有元、角、分，了解元角分的进率，会进行兑换等。

本节课，我注意同学动手实践、自主探究、合作沟通。实行小组合作的学习方式，为同学设计了看钱、认钱、分钱、换钱、购物等活动。以同学为主体，让同学人人参加、个个动手、乐观思索。针对同学对人民币已有肯定的浅显熟悉，但对元角分的关系又不是很清楚的`实际状况，在上课初我利用“购物”这一谈话形式导入新课，从生活实际动身，让同学感受数学与生活的紧密联系，并利用外币的介绍，激发同学的爱好，进而引出人民币。

在开展“认人民币”活动时，我放手让同学自己熟悉人民币，由于大部分同学都有购物阅历，符合同学的认知规律。同学在小组沟通中熟悉人民币。在接下来“人民币分类”的活动中，同学自己去操作、去感知、去实践，很轻松地完成人民币的分类。通过分类知道了纸币和硬币，还知道按元、角、分来分类，进而进行兑换，了解进率。在活动学习过程中，我注意渗透品德训练。使同学懂得要爱惜人民币，正确合理使用零花钱等。

在购物环节，我让孩子们在小组内预备好钱购买自己所需要的物品。在模拟的购物环境中，进行生活阅历的在现。激发同学的学习爱好，使同学在简洁的付钱、算钱的活动中，乐观主动的参加探究性学习过程，培育同学实际生活的购物力量。

回顾本节课的教学，还有许多不足：

1、同学有较强的观看爱好，但是观看的角度不够宽泛，细节观看不到位。

2、同学有了肯定的小组合作意识，但是如何相互沟通、相互整合意见同学存在困难。合作学习时倾听意识模糊，小组合作学习效率有待提升。

《人民币的熟悉》教学反思7

熟悉人民币是人教版学校一班级数学下册第五单元的内容，一共分三课时教学。第一课时熟悉人民币，把握人民币的颜色、面值。其次课时学习不同面值的人民币的换算，明确：1元=10角，1角=10分。第三课时让同学模拟购物，体验购物的乐趣，并在这个过程中学习如何付钱。在这单元的教材分析时，我有这样想法：关于教学重点、以往教学时总把重心放在识别面额价值和弄清进率进行换算上。而对于这些，同学都有生活阅历，过分强调、单纯讲授明显脱离同学的实际，无法激起同学的爱好。这样的教学无法让同学充分发挥学习的主动性，数学思维和学习力量的提高又从何谈起。所以我大胆地进行了创新，下面把我将对这一单元第三课时的教学做一下反思：

1、从生活中来，到生活中去。

人民币的熟悉对同学来说有初步的概念。但在实际生活中，只熟悉人民币是远远不够的，熟悉人民币的目的是为了使用它，体现它的社会价值。所以，这节课整个教学过程以购物为主线，组织同学的学习活动。既调用了同学已有的.生活阅历，又使同学对学习内容有亲近感，感受到生活中到处有数学，数学就在身边。

2、让同学自主探究，相互合作沟通。

让同学怎样区分不同的人民币，怎样付款。这些不是老师教给同学的，而是让同学在日常生活中自主尝试。充分利用同学到商店里购物的生活实践和同学已有的学问水平，让同学产生主体作用，并通过同学之间相互沟通，熟悉人民币面额值在100元以内的各种人民币。通过到商店里购买物品付款活动，买14元9角的文具盒，9元的钢笔，23元的转笔刀，让同学的思维被激发时，自主探究出了多种付人民币的方法，引导同学结合生活实践找出不同的付款方式的共同点，让同学体验到学习胜利的喜悦。为下一步的购物嬉戏奠定了基础。

3、关注情感、态度、价值观的培育，关注力量的培育。

乐观、向上的学习情感，健康的人格，良好的行为品质，对于一班级同学来说有时比学习数学学问更重要。所以在最终我设置了一副存钱的图片，利用问题：图片上的小男孩在干什么？来引导同学学会存钱，学会如何合理地花钱。

教学中存在的不足：

1.同学太活跃了，导致纪律有些差。

2.在购物嬉戏中虽然同学大部分都挺活跃的，但有的同学把小组里全部的货物都买了一遍，可有的一件也没买，虽然我在这个过程中把每一个组都问了一遍，关心一些不动的同学买到了物品，但这也暴露出了问题。如何才调动起这一部分人的主动性呢？这将是我以后教学中的一项重要的任务。

3.由于时间关系，结束时太仓促，没有引导同学说，而是自己说了出来。

4.自身业务水平还有待提高，对同学和教材的讨论还不够深化。

总之，以后的教学工作我要不断总结每一堂课的教学阅历，仔细进行反思，培育自身素养，来提高自己的教学水平，还要在教学上多下功夫，加强对差生的辅导工作，我相信一份耕耘就会有一份收获的！

《人民币的熟悉》教学反思8

新的课程改革提出：数学学问中要加强社会内容，加强社会联系，培育同学的数学爱好，使人人学有价值的数学。本节课在教学上着力体现教学方法的开放性和制造性。本节课的教学适当调整了教材的呈现方式，力争体现新课标精神。整节课以“聪聪”和“明明”两个小精灵为主线串成一体，这两个小精灵成为同学们学习本节课的伙伴，它们可以关心同学解决难题，也可以自己遇到难题，让同学们关心解决，激起同学学习本节课的爱好。

1、从生活动身，创设情境，感受与生活的`紧密联系。

a、导入部分由老师出示玩具熊吸引同学的留意力，继而问：“买这个玩具熊用多少钱”，到看录像，同学从中体会到生活中到处都要使用到人民币，体现了人人学有价值的数学这一理念。

b、新授部分以聪聪和明明的对话导出元和角之间的十进关系，从而使同学知道1元＝10角。

c、换钱嬉戏：通过师生互换，生生互换，使同学基本把握元和角之间简洁的换算。

d、实践活动：分两层

第一层开放题：一件小玩具是1元1角钱，让同学用不同的方法付钱，这样拓展了同学的多重思维。最终在多种方法中找到最简便的付钱方法。

其次层“小小超市”：通过模拟购买不同价格，不同品种的物品，使同学在简洁的付钱、算钱、找钱的过程中，感知人民币的商品功能。

本节课的教学过程始终在情境教学中进行，使同学体会到与实际生活的紧密联系。

2、人人参加，发挥小组合作的学习方式。

a、在熟悉人民币这一部分中，人人参加认知，让同学感受这部分学问的重要性。

b、在换钱嬉戏和实践活动中，发挥了小组合作的形式，2人一组或4人一组，此时老师成为了同学的合、指导者。

3、在活动学习的过程中，加强对同学的品德训练。

a、在导入部分中，“存零花钱”这一环节渗透了让同学保管好钱，积少成多，存零花钱可以用来买需要的物品，可以捐给灾区的小伴侣，献爱心等。

b、在熟悉人民币的过程中，引出“国徽”，国徽是国家的标志，训练同学要爱惜它，不要损坏它。

c、在模拟超市过程中，渗透购物时要守秩序，讲文明，用过钱后洗洁净手，并养成勤俭节省的好习惯。

总之，本节课所设计的教学情境，多种活动紧紧围绕“熟悉人民币”绽开，力争体现新课标，使同学学得生动、轻松、开心，学到与实际生活紧密联系、有价值的数学。

《人民币的熟悉》教学反思9

下面是我共享的熟悉人民币教学反思4篇人民币的熟悉教学反思，供大家赏析。熟悉人民币教学反思1

这一周多主要让孩子熟悉了人民币，没想到会这么困难！累的我嗓子都快不出音了，孩子还是晕晕乎乎的！好郁闷！

《熟悉人民币》这一单元是让同学在现实的问题情境中，熟悉各种面值的人民币，学习解决一些和购物有关的实际问题。本单元的教学目标是能正确、娴熟地辨认各种面值的人民币。知道相邻单位间的进率。在取币、换币、付币、找币等活动中，进行合理、敏捷地思索；有条理地思索和表达；能依据解决问题的需要正确地收集、整理和加工相关信息；能正确地解决购物时常见的问题……

要完成上述这些目标，是要依靠于同学丰富的生活阅历。对于“人民币”，我觉得同学应当是再熟识不过了，对于它的用途，更不用我们去讲。所以在上本单元之前，以为会特别简单的，还曾想着压缩课时，但是开头之后，我才发觉一切根本不是我所想的那样，原本3个课时的课，我足足用了一个星期，又复习了2天，直到今日还有相当一部分孩子迷模糊糊。

这让我思索了许久，怎么会这样呢？《人民币的熟悉》同学把握起来难度很大，每次教学总感觉效果不抱负，在三年前的教学中早就领教过它的“看似简单实则很难”，所以在课前我充分进行了研读教材，细心设计教案，力求关心孩子们轻松把握本节课学问，觉得预备的比较充分了，但是上完课我还是感到不满足。

再次反思，发觉根源可能在以下几方面：

1、教材与生活的脱节：

在上第一堂课的时候，我让同学观看书上的插图，本以为那样可以更直观的让同学看到人民币。但由于我的'疏忽，书上或练习题中的人民币有些是旧版的，而同学现在用的几乎是新版的人民币，所以对于旧版的不是很了解，当然我也预备了有关5套人民币的学问，可是只是匆忙熟悉，究竟不是孩子们每天所见的，可效果不是很好，遇到旧版人民币的图时大多同学不熟悉，尤其是现在几乎不用的2元钱。还有孩子们年龄小，平常接触人民币机会少，他们对于人民币的熟悉可能只限于收几百元压岁钱，绝大部分还是家长保管，平常家长很少让孩子自己去买物品，间或买的也多限于一两元的小东西，接触较多的是5角和1元，其他的几乎很少接触，所以他们熟悉各种面值的人民币有难度，更不用说兑换人民币和买卖物品的计算，他们把握起来更困难。

2、学具的缺乏使得学习成为纸上谈兵：

考虑种。种因素，可怕让同学带人民币带来不必要的麻烦，所以没有让孩子们带学具，致使学习这部分学问成了纸上谈兵，没有实际操作，完全是靠想象完成，效果当然不抱负。

3、家庭训练参差不齐导致同学学习差异大：

教学中发觉孩子们学习差异很大，平常在家家庭训练氛围好点的同学自理力量比较强，可能接触人民币比较多，他们把握起来又快又好，都能为那些把握不好的孩子当老师，相反那些平常不大接触钱的孩子学习起来特殊费劲，

总之，我觉得这个单元支配在一班级学习，对孩子来说真的是很难，太简单理解，假如等孩子上了二三班级，或许这些就不用我们这么费劲了。真盼望教材能够考虑孩子的实际，做些适当调整。

《人民币的熟悉》教学反思10

1、从教案的初稿到终稿，修改了近10几次。虽然最终的教案还不是很完善，但这里面却容纳着我的一些想法和创新，也包含了我对一班级数学的理解。它在我心目中特别胜利。而且在修改教案的过程，试讲的过程中我收获许多。不单单是对本节课的学问，更多的是对低班级同学，乃至学校数学有了更深刻的熟悉和了解。

2、最初的一份教案，我是这样引入的：通过创设一个生活情景，小伴侣买东西不知到怎样付钱，引出这节课我们要熟悉人民币。但备好后通过翻阅一些资料才了解到，其实同学在生活中已有初步的识别方法和较丰富的使用阅历。但是缺乏对人民币的清楚，系统的熟悉。虽然有购买阅历，但在支付方式和购买方案上欠敏捷。于是，我将引入改为“通过观看生活中一些付钱的场景，引出人民币在生活中特别重要，我们要熟悉人民币。”由于同学对人民币已经有初步的熟悉，我特意支配了小老师训练检查同学们的预习。

3、为了充分体现数学来源于生活又服务于生活，巩固新知部分我特意支配了一个生活中的小故事。故事的设计中有熟悉人民币的训练，有付钱的训练，有换钱的训练，还有检查1元=10角的训练。在其中还渗透了节省的训练，购物文明的`训练。可以说灵感是在长期对一件事深思熟虑时的自然流露。

4、但从两次试讲的效果中我发觉了很多欠思索的地方。如，1虽然考虑了让同学在观看中体会新知，但观看角度方面不够宽泛，深度欠缺。2虽然本节课我有意培育同学的小组合作学习意识，但在实际操作时，我给他们的时间和指导不够，小组学习有待提升。3环节不够紧凑，时间支配不够合理。

5、给我下段工作的一些启示：1孩子们的各方面力量不是一朝一夕就能培育出来的，需要在平常加强训练。2多了解孩子们，最重要的是在自己脑子里将学校数学学问形成脉络。将自己10年的教学历程取精华，去糟粕，扬长避短。

《人民币的熟悉》教学反思11

人民币的熟悉是一班级下册的教学重点及难点。

在成人看似简洁的人民币的.换算却成了孩子学习的难点。

对于人民币的三个单位：元，角，分。这三个单位之间的换算有不少同学根本搞不清晰。

于是我从实际生活动身，例如一分钱根本买不到东西，一角钱可以买一颗糖，一元钱可以买10颗糖。从这个生活实例动身。让同学感知人民币单位的大小。

一班级的同学理解力量非常有限，因此我用口诀的方法来激发同学的爱好。

例如8元=（）角

“元”和“角”哪个单位大？

同学会说是“元”大，用口诀：大化小，就变多。（大大）

例如500分=（）角

同学会说分小，用口诀：小化大，就变少。（小小）

人民币的加减法更是难点

许多同学虽然会认，但是并不会算。

这一学问点对于一班级的同学来说实在很难。

例1：5元5分+3元5角5分=（）元（）角（）分

看到那么长的一个算式，许多同学都会产生心理恐惊。

我让他们先把这个想成很简洁的算式，从“分”开头加，分加完后到“角”，最终到“元”。

编成口诀就是：看到加，从“分”开头加。

例2：8元4角—3元5角=（）元（）角

减法的运算遇到退位和不同的单位就显得难了，

于是我又编了一句口诀：看到减，单位化成一个样。

《人民币的熟悉》教学反思12

这节课是第五单元的第一课时学的例1和例2，一班级的同学年龄虽小，但对于要用钱才能买到东西这一朴实的等价交换的商品意识还是有的，他们在不同程度上已经有了相应的学问阅历。而且，在教学过程中发觉同学对人民币都有较强的观看力量，每个人都能说出自己熟悉的面值，并能从人民币中找出识别的信息，我觉得孩子们还是在生活中很是擅长观看的细心的人。但是孩子们还是缺乏对人民币清楚、系统的熟悉，对人民币的附加价值缺乏了解。

我以三个活动贯穿整节课，第一个活动中孩子们都能熟悉例题中的小面值人民币，我连续追问，熟悉人民币你有哪些方法呢?介绍不仅可以通过人民币上的汉字和阿拉伯数字还可以通过颜色和图案等等来识别人民币。其次个活动让孩子们把人民币分类整理，学习人民币按质地分为纸币和硬币，按单位分为元、角、分。在教时我就发觉，孩子们虽然都“熟悉”人民币，但对其各种面值之间的联系、大小关系还是都不甚了解，甚至有孩子说5枚2分的人民币可以换一个1元的'硬币。因此在后来修改时，我用小羊们拆红包为主线将元、角、分的十进制关系渗透到教学过程中，孩子们很感爱好，从而有一个较为系统的熟悉，这样孩子们学的就更加好了。

《人民币的熟悉》教学反思13

《熟悉人民币》是新课标苏教版学校数学一班级下册的第五单元的内容，本单元课主要是引导学校生熟悉各种面值的人民币及1元=10角、1角＝10分简洁的换算，下面是我对《熟悉人民币》的几点反思：

课程标准指出，数学教学是建立在同学已有的学问阅历基础之上的教学。一班级同学年龄小，缺乏社会阅历，见得多用得少，特殊是大面额的币种，可以说他们对人民币只有最初步的熟悉，对于要用到钱才能买到东西这个交换的原则只有初步的意识，对人民币的单位以及单位之间的进率关系并不熟识。

我在充分了解学情的基础上，调整教材，因需设教。

一、课堂教学中，制造性地利用教材。

书上教学的是如今已过时的第四版人民币，而现在市场上流通使用的大多是最新版的第五套人民币只有极少量的第四套人民币。新课标强调“要让同学学有用的数学”，既然学是为了用，我坚决地打算将第五套人民币作为重点主要教学。当然考虑到目前市场上仍有少

量第四版人民币流通，我也将它们在新课导入时做了简洁介绍，促进同学自主迁移、敏捷应用。

二、这节课以“学问竞答”为主线，把“学数学”变为“做数学”。

把熟悉人民币的全过程用看一看→认一认、说一说→分一分→换一换→填一填的活动串连在一起，使整个教学过程形成一个动态的教学活动整体。在这一动态的教学活动中，为同学供应了足够的活动时间和空间。如熟悉以元为单位的人民币，采纳相互介绍的形式，这引发了同学极大的爱好，阅历库中的储存被充分调动。同学之间相互补充，相互完善，主体性与能动性得到充分发挥。在整个教学活动中，既有同学的观看与思索，又有同学的操作与表述；既有同学的自主探究，又有老师恰当的引导和点拨，使整个教学活动形成一个师生之间、生生之间的交叉互动。在这一互动过程中，每个同学都得到了均等的参加机会，每个人的才能都得到了充分展现。每一个同学都体验到了胜利的欢乐。真正使同学动了起来，课堂活了起来，实现了新课程标准要求在活动中探究、在活动中进展的目的。

三、不断地激发同学的求知欲望，使同学呈现出求知若渴的状态。

同学在学会辨认不同面值的人民币的基础上，自然地进入了对人民币单位的熟悉的学习。一个颁奖活动奇妙地将同学的留意力牢牢地吸引着。通过4个装有同样多人民币的特别奖品的派送，得出“1元=10角”这一结论，同时也学会了元、角之间的兑换。这样不仅充分调动了同学的学习主动性，而且激发了同学剧烈的'求知欲望。分币虽然已停止流通，但作为人民币的又一单位同样有教学的必要，尤其是角与分的进率。考虑到同学刚刚经受了探求元与角的进率的过程，具有此认知基础及阅历基础。因此，我让同学猜想。同学很顺当地进行了迁移，大胆提出“1角=10分”。在最终揭晓学问竞答竞赛结果时，同学在乐观的情感体验下思维无比活跃，自然地引到下一节课关于人民币的计算，又一次激起同学的求知欲。

四、我时刻关注同学，激励评价。

本节课我的评价并不仅仅局限在同学学习的结果上，更多的是关注同学活动的过程、情感的体验、方法的指导层面。如：当同学自主认出并介绍如何熟悉1元以后，我适时评价：“你观看真认真，说的也很清晰。”为其他同学的认币、汇报做了示范性指向。还不断的变换语言：真聪慧、太了不起了、回答得真精彩等等。这是我发自内心的赞美，极大地激发了孩子参加活动的乐观性。

我们的数学学习从生活中来，