划分句子成分概述教学课件

划分句子成分概述6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯划分句子成分概述划分句子成分概述6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL句子句子是具有一个句调(形式上带句号、问号、叹号),能够表达一个相对完整的意思的语言单位。按不同的标准,句子可以分为多种类型,其中按结构可分为单句和复句两大类Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL在信息技术课堂教学中，教师应努力创设各种教学情境，激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动其积极性与主动性，使学生觉得“学习有味”，并引发学生在特定背景的情感支持下，自主参与到信息技术课堂学习活动中来。笔者认为，信息技术课堂教学中情境创设常用方法有以下几种。创设故事情境，调味教学内容在教学中创设故事情境能够激发学生的学习兴趣，教师可以设计一些学生感兴趣的故事，使学生在故事情境的牵引下不知不觉地进入学习状态。创设有趣的故事情境，能够把以单纯、传统的教学方法为主的枯燥课堂转变成学生喜欢的、乐此不疲地参与的课堂。例如，在教授五年级LOGO语言时，笔者将教学内容设计成“小海龟在大海中寻找宝藏”的情境故事，小海龟要通过层层难关――不同的程序设计，最终才能够获得宝藏。学生们沉浸在寻找宝藏的故事情境中，积极地完成了每节课的任务，极大地提升了学习积极性。营造游戏情境，打造趣味课堂游戏是小学生活动的主要形式，也是他们学习、生活的重要组成因素。通过各种游戏的开展，学生能够获得愉快、自由和满足，从而提高学习兴趣和学习积极性。游戏还能够将学生的视、听、做、思维及语言结合起来，构成既主动又富有创造性的学习过程，从而促进学生思维及情感的发展。例如，在教授三年级“认识键盘及指法练习”时，笔者将本节课的教学内容设计成打汽球、打苹果等游戏，学生在游戏中，不仅提高了学习兴趣，而且牢牢地掌握了本节课的具体操作。基于学生生活体验，融入课堂教学教师在教学设计、教学过程中积极地创设生活情境，联系生活实际，并将学生的生活经历引入课堂，能够使学生触景生情，并快速提升学习兴趣。例如，在教授四年级“WPS演示”时，笔者将家乡的景点与美食融入课堂教学，创设介绍家乡美景与美食的情境，学生在欣赏家乡特色时，潜移默化地掌握了幻灯片的移动、删除、复制等操作。这样的教学使学生容易理解，也很有兴趣学习知识。创设竞争情境，引入竞争教学模式处于小学阶段的学生有很强的竞争意识，个个都有争当第一、不服输的勇气。所以在课堂教学中，教师可以适当引入竞争教学模式，激发学生的学习兴趣。例如，在教授“Word小报设计”时，笔者采取小组合作，各小组评选优秀Word小报的情境，让学生们既有合作意识，又有竞争意识。创设问题情境，激发学生的求知欲在教学中，教师还可以创设问题情境，诱发学生的学习兴趣。小学生对“为什么”有极大的兴趣和好奇心，因而设定合适的学生感兴趣的问题情境，可以很好地激发学生的求知欲。例如，在教授Scratch的相关内容时，教师可以先借助多媒体提出一连串的问题“小猫为什么会跳舞”、“小猫能走出迷宫吗”、“小猫可以唱歌吗”；然后引导学生思考课件中提出的问题，让学生产生求知欲，使其希望通过所学知识来解决这些问题，进而很好地诱发其学习兴趣。创设成功体验的情境，实施激励评价在教学中，教师可以创设成功的体验情境，实施激励评价，激发学生的学习兴趣，活跃整个课堂气氛。例如，在教授“WPS演示”时，笔者首先将学生们假设成不同行业的优秀代表：企业家、部门负责人、金融家、教师、医生等角色，然后让学生们体验不同行业的成功，并用WPS演示出来。这样不仅让学生们扩展了知识，体验了成功，而且也很好地激发了学生的学习兴趣，提升了教学效率。创设良好的教学情境应遵循的原则1.针对性原则在实际的教学中，并不是每一节课都适合情境教学，且情境创设不是一个独立的教学环节，它与后继的教学过程应一脉相连。所以，一定要选择典型的教学内容根据教学目标和教学过程情境创设，这样不仅有利于调动学生的学习兴趣，还能确保教学的流畅性和高效率。2.系统性原则在一节课中，并不是情境的设计与运用越多越好，情境设计过多会严重制约学生思维的发展，影响课堂教学效果。同时，情境创设不应只求数量，更应注重质量。一堂信息技术课的教学内容可能包含多个知识，教师应根据教学内容创设一个综合性的教学情境，让这个情境贯穿整个课堂，使整堂课成为一个有机的整体，教学任务也就能轻松实现。3.科学性原则情境的创设一定要建立在正确理解教学内容的基础上，教师要科学地围绕教学内容选择合适的情境，否则会造成学生对课堂知识的错误理解，教学目标将难以实现。4.学生主体性原则在教学中，教师应遵循学生学习的认知规律，从学生已有的知识结构、生活经验和学习环境出发，把情境置于学生的最近发展区，激发学生的兴趣，诱发学生思维，为进一步探索新知做好知识和心理上的准备，这样创设的情境才会取得良好的效果。5.指导性原则情境学习主张学习与社会的联系，学习在真实情境中的发生，同时也意味着学习可能会受到真实情境的负面影响。例如，当学生沉浸在互联网的学习中时，可能出现学习迷航甚至网络痴迷等问题，因此，情境学习的实施需要有不同于传统教学情境的教师指导。所以，教师在创设情境时要充分考虑到情境可能带来的负面影响，并准备一些相关资料来指导学生如何克服影响。新课程改以来,农村中小学语文课堂出现了一些新的变化:激发儿童学习兴趣多了,合作学习多了,使用多媒体多了,让学生收集资料多了,鼓励学生多元解读多了……然而新一轮的课程改革,毕竟是一项全新的工作,大家还缺乏经验,难免会处置不当,乃至出现一些偏差:语文课堂是比过去活跃了,但形式主义的东西多了,淹没了语文的本体。有的语文课还是老路子,课文掰得比较碎,仍有“牵”的痕迹；有的学生负担比较重，老师普遍对考试比较担心。究其原因,不外乎三个方面:一是习惯势力使然,二是语文课程评价改革工作滞后,三是对“课标”的理解不够全面。根据多年来在农村中小学教学的体会，对新课改有如下拙见：一、提倡简简单单教语文。有人说,语文并不简单,语文是多复杂的呀!诚然,从语文学习的生理,心理机制看,确实是复杂的,但怎么学好语文并不复杂,就是“课标”上所说的“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。语文实践是什么？最主要的不就是多读多写吗？“课标”里说得最为精辟:“提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”这就是讲的多读。“课标”里还说:“让学生在写作实践里学会写作。”这不啻是说――写多了,就会写了。所以,我们不要人为的把语文教育搞得那么复杂,那么高深。语文学习的实践性决定了语文学习的综合性。“课标”里提出的是“目标的三个维度”,而不是“三个目标”!从语文学习的角度说,三个维度是一个整体。情感,态度,价值观,寓于知识能力的学习之中,而不是游离于知识能力的学习之外。而只是能力,情感态度,价值观的内画,又要经历一个主体自我体验,自我建构的过程。认识了“三维”本是“一体”,就从本质上把握了语文教育的特点,有助于我们简化头绪,简简单单的上好语文。简简单单地上好语文,应当具备这样几个特征:头绪简化,目标单纯;课堂情境相对稳定,而不是像走马灯那样频频转换;作业当堂完成,把课外时间还给学生。二、语文教学应求务本这里的“本”有两层意思:一是语文的本体;二是文本。语文教学,不能没有语,没有问。不能因为强调了人文性,就淹没了工具性。语言文字是文化的载体,在教学过程中,只有让学生触摸语言,才能加深对文本的理解与感悟,从而受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,从而使人文性突显出来。我们讲开发和利用教学资源,其实最重要的教学资源就是语文教科书。有人说,不能过于看重文本,毕竟文本不能解决学生发展的所有问题。但现实情况是,不是把文本看得太重了,而是对文本的重视与钻研远远不够。引导学生钻研文本,教师必先钻研文本.如果教师没有把文本吃透,不了解编写意图,便很难做到以文本为凭借,帮助学生提高语文素养.有的教研组备课,一人备一个单元,然后互相交换,还没其名曰“资源共享”。钻研文本是自己与作者对话,怎么可以由别人来代劳呢？现在大家谈预设与生成很多。“生成”看似带有偶然性,其实精彩的生成离不开课堂的学习氛围,离不开学生思维的活跃程度.好比烧开水,只有到达了沸点,才有气泡冒出来。如果预设就不怎么充分,课上得像温吞水,,哪里会有“气泡”跑出来所以我认为,老师吃透了文本,由了合乎学情的预设,在课堂上才能引导得法,左右逢源,营造出一个能够使智慧火花迸射出来的学习“场”。三、语文应真实、朴实、扎实现在的语文课,形式主义的东西不少。如不管需要不需要,都要使用多媒体,都要让学生表演。明明每人手中都有课本,却要把课文逐段打在屏幕上。明明自己朗读得很好,却偏要让录音机代劳。为什么不能让学生读自己的课本呢？为什么不可以老师自己范读呢？又如将合作学习与四人小组讨论等同起来,动不动就让四人小组讨论,还没有说两句,又立刻叫停。这样的合作学习又有什么实效呢？一堂课,热热闹闹,却看不到扎实的训练,听不到朗朗的读书声,学生又有何收获呢？四、语文教学应有度。所谓有度,就是应当把主力点放在调整和深化我们的认识上,避免形而上学和片面性,从而在新基础上建立新平衡。唯物辩证法告诉我们:事务的发展不可能是直线上升的,而是波浪式前进的。要实现重大变革,就得打破原有平衡,从而出现新的平衡,事物就是在“平衡――不平衡――新的平衡”的过程中不断的发展。语文课程的改革也是如此,通过学习“课标”,认识提高了,观念更新了,便试图打破课堂旧模式,建立课堂新秩序。当此破旧立新之时,难免会有一些失衡,失度乃至失控之处.这就需要文在提高认识的基础上,进行必要的调整。学习文本,适当的作一些调整是必要的,但要防止远离文本进行过度发挥。我们在听课中,经常可以看到过度拓展的情况。我们知道，无论多媒体还是网络，信息技术与语文教学整合的最终目的是要通过信息技术教育，提高学生的学习兴趣，培养学生收集、分析、综合信息的能力，自主学习的意识和能力，提高教学质量，促进教学改革，促进教育思想和教育观念的转变和更新，促进学习方式与教学方式的变革，为学生生动、活泼、自主学习创造新的空间与条件；培养学生的创新精神和动手能力。总之，课改为语文教学拓宽了一个崭新的领域，展现了一片更广阔的土地，在这片新的天地里，我们将大有作为。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL句子句子是具有一个句调(形式上带句号、问号、叹号),能够表达一个相对完整的意思的语言单位。按不同的标准,句子可以分为多种类型,其中按结构可分为单句和复句两大类Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL)单句单句是由短语或单个的词构成的句子。1.句子成分划分句子成分时一般要用“符号图示法符号图示法的主要符号分析举例①(这些)工人[立刻]修〈好〉了(主语符号座)桥。谓语符号:②(乌鸦)的翅膀绝]j遮〈不住〉(太宾语符号阳)的光辉定语符号:)(这士地真肥沃。状语符号:[(我请他吃饭。补语符号:〈)⑤(全体同学都做〈完)了语文作业Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL成分定义举例说明切反动派都是纸老虎。主语是谓语陈述的对在这个句子里,“一切反动主语象。一般由名词或名词派”是被陈述的对象,是主性短语充当。语。谓语是陈述主语的内母亲这样地整日劳碌着。容。说明主语怎么样或在这个句子里,“这样地整日谓语者是什么。一般由动词、劳碌着”是陈述主语的内形容词或动词性、形容容,是谓语词性短语充当。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL宾语是动词所支配、影响或所涉及的对象,能回答我赞美白杨树宾语“谁”或“什么”等问题。“白杨树”是动词“赞美”所般由名词或名词性短语涉及的对象,回答“赞美什么”的问题,是宾语。充当。定塔写限制作用的成分通常位/个定语是在名词前起修饰(描(美丽)的花美丽”修饰名词“花朵”,于主语前或宾语前。一般用“的”作标志。是定语;“那个”限制名词“地方”,是定语。状语是在动词或形容词前,海水[轻轻地抚摸着沙滩修饰、限制动词、形容词或这个任务必须完成。状语修饰、限制动词短语、形容“轻轻”修饰后面的动词短词短语的成分。一般位于主语,是状语语后谓语前,用“地”作标“必须”限制后面的动词,是状志语Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL补语是在动词、形一个个都笑〈弯了腰容词之后,补充说字写得〈好)。明动词、形容词的“弯了腰”补充说明“笑”,是补语成分。位于谓语后、补语。宾语前,一般用“好”补充说明“写”的程度,“得”作标志。是补语。我爱伟大祖国。(与定语相对应)与定语、状语、补中心语我一定去。(与状语相对应)语相对应的成分。他好得很。(与补语相对应)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL2句子的主干所谓主干,是指把句子的所有定语、状语和补语都压缩掉以后剩下的部分,即最基本的主语、谓语和宾语。抓句子的主干,可使句子的主干和枝叶分得较清楚,对理解比较长的复杂的句子是有帮助的。如:马克思‖[第一次Ⅲ彻底地解释〈清楚〉(自然和社会的发展规律。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL分句子成分?第一步可先从中分出主语部分与谓语部分石拱桥‖在世界桥梁史上出现得比较早。第二步再找出主干部分的中心词;石拱桥Ⅲ在世界桥梁史上出现得比较早。第三步分析有没有宾语,及定语、状语