随班就读学生的基本特征与教育支持课件

特殊学生的融合与教育支持刘春玲华东师范大学特殊教育系2017.41特殊学生的融合与教育支持刘春玲1

全面推进全纳教育，使每一个残疾孩子都能接受合适的教育。

--特殊教育提升计划（2014-2016）2全面推进全纳教育，使每一个残疾孩子都能接受合适的教育。残疾人教育应当提高教育质量，积极推进融合教育，根据残疾人的残疾类别和接受能力，采取普通教育方式或者特殊教育方式，优先采取普通教育方式。

------残疾人教育条例第三条3残疾人教育应当提高教育质量，积极推进融合教育，根据残疾人的残融合教育是指将对残疾学生的教育最大程度地融入普通教育。

------残疾人教育条例第五十八条4融合教育是指将对残疾学生的教育最大程度地融入普通教育。4“融合”的含义学生在普通教育环境中，能进入一般教育情境、参与所有教育活动，并能从活动中互动而获得进步的过程。5“融合”的含义学生在普通教育环境中，能进入一般教育情境、参与特殊教育学校普通学校特教班随班就读随班就读随班就读送教上门送教上门送教上门6特殊教育学校普通学校特教班随班随班随班送教送教送教6如果家长和学校为了学生发展而密切合作、相互尊重、彼此支持，学生就乐意到学校学习；如果学生感到所学的内容丰富、有意义并与自己密切相关，他们就会有学习的动力；如果学生知道自己达到了能力所及的最高水平，他们就会取得成功并获得自我满足感；如果教师针对学生独特需求而使用不同的教学方式，学生就会喜欢学习；如果学生喜欢学习，他们就会积极参与到课堂教学中。——《全纳课堂的有效教学》P157如果家长和学校为了学生发展而密切合作、相互尊重、彼此支持，学融合对学生的影响对普通生的影响接受个别差异提高自尊提高彼此的接纳度与社会关系对特殊学生的影响增加互动增进社会能力及改善社会技巧拥有较高的自尊增加同伴接受度8融合对学生的影响对普通生的影响对特殊学生的影响8一、接纳特殊学生1.促进教师/同伴/家长的接纳教师的接纳是有效帮助特殊学生的重要前提，悦纳学生是融合的第一步。班级同学、家长对随班就读学生的接纳态度，也会影响其融合与发展。9一、接纳特殊学生1.促进教师/同伴/家长的接纳92.促进特殊学生班级适应协助普通学生:解说、提醒、带领、分享、辅导、肢体协助；特殊学生提供:传递资料、捡拾物品、分享；共同合作。102.促进特殊学生班级适应协助10共同游戏/活动关怀：普通学生会以体贴、保护、鼓励、传递信息、赞赏等行为表现出对特殊学生的关怀。11共同游戏/活动113.提供丰富的学习与实践机会提供特殊学生学习与融合的机会不因为学生的特殊而给“特权”让学生由实践中学习123.提供丰富的学习与实践机会提供特殊学生学习与融合的机会12

4.提供良好的示范与协助

教师提供身教示范多奖励少惩罚13

4.提供良好的示范与协助

教师提供身教示范135.教会学生重要的融合技能特殊学生适当的社会技能：仪容整洁；服饰适当；姿势良好；守时守信；生活礼节；正向社会技能明辨是非的能力负责任的精神与态度遵守规范、服从法律的习惯关心生活环境及时事新闻的习惯自我反省的习惯145.教会学生重要的融合技能特殊学生14普通学生认识、了解特殊同伴自我调整/同理心掌握策略：同伴教导：告知、示范、引导通过观察，逐步建立适当的沟通模式积极主动必要时求助老师合作

15普通学生认识、了解特殊同伴15二、提供有效教学（一）个别化教育计划1.全面评估2.制定计划3.实施计划16二、提供有效教学（一）个别化教育计划16（二）课程与教学调整1.调整课程内容17（二）课程与教学调整1.调整课程内容17课程或教学内容的调整简化替代补救实用矫治充实降低难度减少数量目标分解学习替代各领域基本知识功能性生活技能专门训练加深难度增加广度注：资料来源:林坤燦.融合教育现场教师行动方案

18课程或教学内容的调整简化替代补救实用矫治充实降低难度减少数量2.调整教学策略常用策略任务分析通用学习设计个别辅导伙伴教学合作学习关键要素学生学习基础学生学习途径学生学习过程学生学习成效192.调整教学策略常用策略关键要素19以学生可以理解、可以接受的方式指导学生学生现在的状态如何（如：身体、情绪等）?他理解我说的话吗？我怎么看出他懂不懂？我现在这样要求或教导他有效吗？我一定要这样做吗？有没有其它方法？20以学生可以理解、可以接受的方式指导学生203.调整作业/考试内容：难度、数量形式：口试、实作、录音…时间：延长、分段地点：单设考场…4.提供课堂学习及表现的机会5.提供资源支持213.调整作业/考试内容：难度、数量21三、几类特殊学生的课堂管理与教学（一）听障学生建立良好的聆听环境：鼓励听障学生佩戴助听器及辅助听觉系统，确保最佳听音效果。安排在教室前排中间座位。按需调整课程内容：听障学生基本上可跟随普通课程，但部分內容（听写、会话和音乐等）可能需要调整。22三、几类特殊学生的课堂管理与教学（一）听障学生22适当的教学策略说话时尽量面对光源，減少走动；不要边说边写；说话要清楚自然；如果发现学生难以理解，可重新组织说话內容；转换话题时，可给予适当提示。保持视线接触。可使用简单手势。鼓励学生积极参与课堂活动；有需要時，可安排同学协助。使用实物、教具、图表、文字等视觉线索辅助教学。

23适当的教学策略23（二）智障学生配合学生的学习能力和进度，设计个别化学习计划。教学内容由浅入深，有合理的难度，使学生循序渐进地学习；具体化、生活化。分解学习目标，增强成功感。24（二）智障学生配合学生的学习能力和进度，设计个别化学习计划。适当的教学策略指示要简单、明确、一致，能为学生所理解；利用适合的教具，辅以清晰的示范和讲解，协助学生掌握事物的特征与联系；善用多感官刺激，让学生从不同角度去感知事物，提高学习兴趣和保持注意力；注意学生的反应，及时予以反馈；适当使用提示；帮助学生预习与复习，并协助他们完成迁移。25适当的教学策略25（三）自闭谱系障碍学生提供稳定而有规律的学习环境，在作出转变前，告诉学生转变的性质和原因。把学习内容融入学生感兴趣的活动，提高他们的学习兴趣及学习成效。善用多感官学习活动，以加强理解和体验。教学设计可以从一个小阶段循序渐进到下一个阶段，逐步完成各项小目标。26（三）自闭谱系障碍学生提供稳定而有规律的学习环境，在作出转变如果学生不理解的抽象概念，提供具体的例子。为学生提供完成任务的程序，待其完成一项任务后，才给予下一个指示。提供图像、文字、符号等提示，帮助学生掌握学校和课堂的规则。学生在学习上遇到困难或挫败时，立即提供协助，以防止问题恶化。积极使用奖励，强化良好的行为。27如果学生不理解的抽象概念，提供具体的例子。27四、融合的指标1.满足全体学生需求对全体学生的学业和行为有高期望。对特殊学生提供自然的支持。28四、融合的指标1.满足全体学生需求282.向全体学生提供高质量的教学

在普通班级中提供高质量教学。在所有安置环境中向特殊学生提供高质量教学。292.向全体学生提供高质量的教学293.浸入式的教师专业发展机会嵌入班级，提供教练式的支持，持续一段时间利用各种机会促进教师专业实践教师共同参与，相互学习303.浸入式的教师专业发展机会304.充分、灵活、有效地利用资源学校像一个好的加油机日常工作有严格的程序，同时，允许灵