疾病编码与出院诊断填写课件整理-002

疾病编码与出院诊断填写村夫制作疾病编码与出院诊断填写疾病编码与出院诊断填写村夫制作CD-10的基础知认(一)CD10的全称是什么?ICD-10是疾病和有关健康问题的国际统计分类第十次修订本的简称。在当前的英语教学中，教师受到考试的压力，进行课堂教学的目的单一，只是为了提高学生的英语成绩。课堂教学的方法单调，没有发挥出学生的主体地位，更不可能做到促进全体学生的共同发展。为了达到新课标对初中英语教学提出的要求，在进行初中英语教学时，教师要善于运用分层教学法，通过分层教学让每个层次的学生在学习之后都有所收获，英语成绩都有所提高，英语综合素质得以提升。在新课改实施之后，分层教学得到了很多教师的重视，并被越来越多的应用到课堂教学过程当中。笔者在初中英语教学实践过程中，逐步认识到分层教学的重要性。现结合自己的教学活动，谈谈自己对英语教学中分层教学有效实施的看法。1.在初中英语教学中实施分层教学的目的由于学生之间存在着差异，致使每个学生的生活阅历、英语认知水平、接受能力等方面都有着明显的不同。在这种情况之下，如果教师制定统一的教学目标，采用单一的教学方法，很难满足全体学生的需求，促进全体学生的发展。在整齐划一的模式之下进行的课堂教学，不能够调动所有学生学习的兴趣和课堂参与性。缺乏学生共同参与的课堂教学是不完美的，也是不成功的。这样的课堂教学必定不会取得良好的教学效果。为了适应新课改的需求，教师要转变传统的教学模式，要重视学生的发展和综合素质的提高。为了调动学生学习的积极性，让全体学生都参与到课堂教学过程当中，在课堂教学时采用分层教学法显得十分必要。分层教学法具有其自身的优势。分层教学法是面向全体学生的一种教学方法，通过对学生合理分层，在教学中制定分层教学目标，能够做到因材施教，发挥出学生的参与性。在分层教学中，由于学生们都有了自己的任务和目标，因此，每个层次的学生都能够主动投入到课堂学习过程当中，既有利于优等生的提高，也有利于后进生的发展。2.分层教学在初中英语教学中的实施2.1教学主体分层实现初中英语教学的全面覆盖。许多教师错误的把分层教学法等同于给学生"分好坏"。的确，我们在对教学参与者也就是学生进行分层时还是主要以学习水平作为最重要的评价标准，但这并不是对英语差生的歧视与怠慢而是强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体之间的差异。如果我们不分受教育者能力的强弱，一股脑的进行相同层次的教育势必会造成优等生吃不饱、中等生提不高、基础较差的同学跟不上节奏的问题。但笔者认为，教学中的分层不应出现基础知识传授领域，分层教学出现在提高阶段更有利于英语教学。针对这点，本人把我们班级的学生共分为三组，分别为提高组（A）、进步组（B）及基础巩固组（C）并制定不同教学目的。2.2教学过程分层实现初中英语教学的层层推进。授课阶段的分层应建立在基础知识讲授后的巩固或提高阶段。值得注意的一点是，我们的分层教学应是机动且灵活的，在大的分类背景不动下针对学生对不同知识单元理解及吸收的不同灵活的变化组别的人员构成。比如A组学生不但要求全部掌握每一节课的全部教学内容，教师还应着重对学生学习英语习惯的培养及综合运用能力的提高。B组的学生力求掌握每节课的教学内容，力求能综合运用新旧知识点，注重培养听、说、读、写等方面的能力而C组学生则以掌握基础知识为主，注重培养学生的学习兴趣和学习的主动性为主要课堂教学目标。2.3作业分层实现初中英语教学的有效巩固。作业不仅是检测与衡量学生课堂学习效果的重要测评手段更是学生巩固课堂所学与查漏补缺的重要途径。作业的布置一直被教师认为是老大难问题，太过基础使得A层次学生得不到实质提高，太难或普通使得B层次学生及C层次学生难以应对。因此，在布置作业时笔者认为，可以让A组学生做一些专题型练习。B组学生可对课本原文进行缩写来逐步培养综合运用英语的能力。C层次更要注重基础做一些抄写、熟记知识点的作业来巩固学习成果。2.4评价分层实现初中英语教学的公平测评。最后，评价分层最具有实际意义。目前我们的评价标准大多以考试成绩为主而缺乏针对性在考核阶段开展分层评价无意是一项新的尝试，比如我们可将总成绩分为卷面成绩、达成各小组基础目标情况、课堂参与程度，分为为6∶2∶2。这种鼓励性质的评价标准可捕捉到学生细小的进步，增强学生自信心，既肯定了进步也指出了不足使全体学生都能获得长久的发展。分层教学是一种有利于学生发展的教学方法，分层教学的实施能够激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，在进行英语教学过程中，教师只有发挥出分层教学法的优势，才能够在最大的程度上提高英语课堂的教学效率，促进学生的全面提高。慕课最早是源于大规模开放在线课程，即MOOC，在慕课出现之后，对教育方式产生了巨大的影响，同时也促进了我国高等教育的发展。现阶段，慕课主要有三大平台，主要是在线课程项目、在线大学以及课程时代，这三大平台已经推出了上百门课程，我国高校从2013年开始，逐渐拓展新型教育模式，例如目前北京大学已经加盟了在线课程项目，上海交通大学和复旦大学也与课程时代展开了合作，为学生提供在线课堂。在高校的英语教学中，慕课势必会带来新的变革。一、慕课时代高校英语教学遇到的挑战1.对高校英语教学的资源具有强烈的冲击随着慕课时代的到来，为学习者提供了更多元、更优质的学习资源，在课程设计上也更加的精巧，能够满足学习者的自主化学习。尤其是英语教学在慕课中占有十分重要的分量，在慕课平台上，很多英语课程是由国际一流专家开设的，因此相比于传统高校的英语教学具有非常明显的资源优势，在课程设计上更加科学，而且不仅局限于课堂上，能够将学习延伸到课堂之外，学习模式更加新颖。例如对于英语写作课程来说，已经有很多国外的著名大学开设了英语写作的慕课，而且在全球范围内都免费开放，学生可以根据自己的实际需求和喜好，选择斯坦福大学、加州大学伯克利分校、杜克大学等学校的课程，弥补国内高校传统英语教学的不足，给学习者提供了新的学习途径，随时随地都能够享受最优质的教学资源[1]。2.给我国传统的英语教学方法敲响了警钟慕课时代给我国传统的英语教学方法敲响了警钟，慕课有着最优质的学习资源、最科学的课程设计，尽管对于学习者没有资格要求，但是我国很多高校学生在面对慕课课程的时候却无法有效的利用，慕课完成程度不高。根据调查研究显示，能够完成慕课课程的学生不到10%，而主要影响慕课完成的因素是缺乏时间、缺乏毅力以及语言方面的障碍，也就是说大部分的学生对慕课望而却步，或者是半途而废，学生的英语应用能力堪忧[2]。这种现象值得人们反思，给我国传统的英语教学方法敲响了警钟，我国的英语教学一般从小学三年级开始，在进入高校之前，已经有了十多年的英语学习经验，但是学生只能应对英语考试，在试卷上拿高分，到了真正应用的时候，却无法开口，也听不懂，英语是一门应用型的语言，主要目的是为了能够顺畅的沟通和交流，而不是考试，由此可见，我国的传统英语教学方法存在很大的问题。二、慕课时代高校英语教学的发展机遇1.有助于高校重新进行教学规划在高校的英语教学中，教学规划起着重要的作用，直接决定了英语的教学效果，因此，在对英语教学进行改革的时候，首先就要重新进行英语教学规划。从宏观的角度出发，慕课有助于我国整体教学规划的调整，首先要明确英语教学的重要性，在当今社会，英语学习已经不仅仅是教育层面的问题，作为国际通用语言，英语还是国家发展的重要战略资源，很多国家都重视起了外语学习的战略意义，因此我国在英语教学规划上，要将英语定位在国际化的战略高度上；再者要改变传统教学方法，避免应试教育的误区，改变以考试为中心的教育时代，明确英语学习的根本目的，避免考试、得分、拿证的功利化趋势，重新定位英语教学，重视英语的应用性，提高学生的英语应用能力和跨文化交际能力。2.有助于促进教师的专业化发展随着慕课的出现，颠覆了人们对于传统课程教学的认识，对传统的教学方法和教师的角色都带来了很大的冲击，尽管如此，慕课在带来冲击的同时，给教学改革提供了新的发展动力，也有助于促进教师的专业化发展[3]。所谓教师的专业化发展就是教师在专业结构和专业素养方面，不断进行完善和更新的一个过程，在慕课时代，除了能够通过培训的方式来提高教师的专业化素养，还有助于教师的自主化发展，为教师创造自主发展的条件，使教师在深度和广度上都能不断的提高。除此之外，慕课还能督促教师改变教学方式，提高教师的团队合作能力和信息化教学的能力，使教师能够将信息技术的发展与英语课程整合起来，积极投身到慕课的应用和开发中，为教师的专业化发展提供了新的发展机遇，从而提升高校英语教学的有效性。3.有助于推动英语教学的均衡发展随着信息化技术的发展，它所具备的快速、即时、开放共享等优势，能够有效改变传统的英语教学方式，从而最大限度地提高学习者的知识水平。目前，教育教学资源不平衡是我国的重要问题，在重点学校和非重点学校、城市学校和乡村学校、东部学校和中西部?W校之间，都存在着很大的教育资源配置差异，经济发达的地区，英语教学资源充足，而经济不发达的地区，英语教学资源相对匮乏，影响了整体的教学水平，教育资源不均衡的问题严重制约了我国英语教育的发展和进步[4]。但是在慕课时代，英语教学资源具有高度的开放性和共享性，能够覆盖到全国各地，为学生提供了新的学习模式，打破了传统的地域性限制。通过慕课的平台，学生能够享受到更公平的教育，推动英语教学的均衡化发展。结语总而言之，在当今时代下，传统英语教学模式的缺陷日益明显，很难满足社会发展的需求，慕课的出现对我国高校传统的英语教学提出了挑战，但同时也为英语教育的改革和发展提供了新的机遇。通过慕课平台，能够促进高校对英语教学进行全新的规划，促进教师的专业化发展，还能够解决我国教育资源不均衡的问题。由此可见，在高校英语教学中，必须要与时俱进，将慕课应用于英语教学中，培养更优秀的英语人才。疾病编码与出院诊断填写疾病编码与出院诊断填写疾病编码与出院诊1CD-10的基础知认CD-10的基础知认2(一)CD10的全称是什么?ICD-10是疾病和有关健康问题的国际统计分类第十次修订本的简称。(一)CD10的全称是什么?3(二)ICD-10的基本结构及特点由三卷书组成(类目表、手册、索引)字母数字编码形式(A00.0-Z999)第1位第2位第3位第4位英文+数字+数字+小数点十数字000(二)ICD-10的基本结构及特点4第二卷指导手册(第二版)主要内容:1、疾病和有关健康问题的国际统计分类的说明2、如何使用CD3、疾病和死亡编码的规则和指导4、统计报5、CD的发展史第二卷指导手册(第二版)5第一卷类目表(第二版)主要内容:1、三位数类目表2、内容类目表和四位数亚目3、肿瘤的形态学死亡和疾病的特殊类目表第一卷类目表(第二版)6第三卷字母顺序索引(第二版)主要内容:1、疾病和损伤性质的字母顺序索引2、损伤的外部原因索引3、药物和化学制剂表索引第三卷字母顺序索引(第二版)7国际疾病分类结构ICD-1022章261节2046类目3位数9479亚目4位数2万余扩展编码6位数国际疾病分类结构8第一章某些传染病和寄生虫病第二章肿瘤*第三章血液及造血器官疾病和某些涉及免疫机制的疾患第四章内分泌、营养和代谢疾病第五章精神和行为障碍*第六章神经系统疾病第七章眼和附器疾病第八章耳和乳突疾病第九章循环系统疾病第十章呼吸系统疾病第一章某些传染病和寄生虫病9第十一章消化系统疾病第十二章皮肤和皮下组织疾病第十三章肌肉骨骼系统和结缔组织疾病第十四章泌尿生殖系统疾病第十五章妊娠、分娩和产褥期的并发症第十六章起源于围生期的某些情况第十七章先天性畸形、变形和染色体异常*第十八章症状、体征、和临床与实验室异常所见,不可归类在他处者V第十九章损伤、中毒和外因的某些其他后果*第二十章疾病和死亡的外因第二十一章影响健康状态和保健机构接触的因素第二十二章用于特殊目的的编码第十一章消化系统疾病10疾病编码与出院诊断填写课件整理_00211疾病编码与出院诊断填写课件整理_00212疾病编码与出院诊断填写课件整理_00213疾病编码与出院诊断填写课件整理_00214疾病编码与出院诊断填写课件整理_00215疾病编码与出院诊断填写课件整理_00216疾病编码与出院诊断填写课件整理_00217疾病编码与出院诊断填写课件整理_00218疾病编码与出院诊断填写课件整理_00219疾病编码与出院诊断填写课件整理_00220疾病编码与出院诊断填写课件整理_00221疾病编码与出院诊断填写课件整理_00222疾病编码与出院诊断填写课件整理_00223疾病编码与出院诊断填写课件整理_00224疾病编码与出院诊断填写课件整理_00225疾病编码与出院诊断填写课件整理_00226疾病编码与出院诊断填写课件整理_00227疾病编码与出院诊断填写课件整理_00228疾病编码与出院诊断填写课件整理_00229疾病编码与出院诊断填写课件整理_00230疾病编码与出院诊断填写课件整理_00231疾病编码与出院诊断填写课件整理_00232疾病编码与出院诊断填写课件整理_00233疾病编码与出院诊断填写课件整理_00234疾病编码与出院诊断填写课件整理_00235疾病编码与出院诊断填写课件整理_00236疾病编码与出院诊断填写课件整理_00237疾病编码与出院诊断填写课件整理_00238疾病编码与出院诊断填写课件整理_00239疾病编码与出院诊断填写课件整理_00240疾病编码与出院诊断填写课件整理_00241疾病编码与出院诊断填写课件整理_00242疾病编码与出院诊断填写课件整理_00243疾病编码与出院诊断填写课件整理_00244疾病编码与出院诊断填写课件整理_00245疾病编码与出院诊断填写课件整理_00246疾病编码与出院诊断填写课件整理_00247疾病编码与出院诊断填写课件整理_00248疾病编码与出院诊断填写课件整理_00249疾病编码与出院诊断填写课件整理_00250疾病编码与出院诊断填写课件整理_00251疾病编码与出院诊断填写课件整理_00252疾病编码与出院诊断填写课件整理_00253疾病编码与出院诊断填写课件整理_00254疾病编码与出院诊断