古建筑-古建筑的木构架课件

古建筑--古建筑的木构架古建筑--古建筑的木构架古建筑--古建筑的木构架古建筑的木构架木构架的构成古建筑的木构架常用的基本构造方式有五种,即硬山建筑木构架、悬山建筑木构架、庑殿建筑木构架、歇山建筑木构架及攒尖建筑木构架(-)大木架与平面的关系建筑物的平面尺寸,大式一般以斗棋的攒数多少为根据,小式则以面宽而定。平面尺寸在设计是按柱头平面确定的,它不是柱脚平面的尺所以在建筑物设计尺寸规定以后,按其柱高的例在柱头平面上把柱脚向屋外掰出一个数,一般按柱高的百分之一,即一丈掰一寸。通常我们把所掰出的这个数叫做“外掰升”,经过外掰升后所得的平面尺寸,就是柱脚的平面尺寸,即是大随着社会的不断发展进步，忽视学生个性发展的统一规格教育的弊端不断显露出来，造成大学教学出现费时低效的局面。随着教育改革的不断发展，差异性教育符合了现代教育理念，针对学生的个体差异，以及教育部因材施教的教学原则，从以学生为本，满足学生需求的基本目的出发进行分层教学，使不同层次的学生都能在自己的“最近发展区”内获得发展。因此在我国高等院校，尤其是高职院校中，综合分析多种情况，进行分层教学的的研究越来越广泛，并且不断深入。现针对我校的具体情况进行分析和研究，并通过实验，得出实验结果并进行分析。1学生个体发展的不同要求进行分层教学我院属高等职业技术院校，存在很多鲜明的特点。招生生源多样化；招生的学生思想活跃，差异较大；学生能力水平不以及机械零件数控加工这门课程本身的特点等等，都为实施分层教学提供了必要依据和可操作性。1.1高职院校招生途径和生源多样化。现我院的招考途径主要有自主招生，单考单招、国家高考统一招生等几种方式，每种招生方式对学生的能力考核和要求都是不同的；就生源上讲，有普高生和中职生。由于高中阶段教育侧重不同，普高生和中职生在理论掌握和动手能力等方面都有很大的不同。因此，重视这种不同，根据各自不同的特点进行分层教学是非常必要的。1.2学生自身特性的差异。学生自身能力差异在实训实践课堂表现会更加明显，往往这种差距比较大，这也为我们分层教学提供了条件。数控加工实训课程是一门动手能力要求很强的实践课。而由于我们招生生源的不同，中职生和普高生在实践经验和动手能力方面存在着很大的差异，这给我们提供了分层教学的理论基础。1.3学生职业生涯规划的不同。高职学生对自己的职业生涯已经有了基本的规划。因此学生对课程内容的难度需求会有不同。进行分层教学可以使学生有目的的进行学习。2《机械零件数控加工》课程特殊性的需要近年来随着职业学校招生途径的多样化，不同生源之间文化水平和技能水平差距越来越大，普通的统一的课题教学模式和内容已经不能满足不同水平学生的学习需求。特殊的课程教学模式和要求更加适合分层教学模式2.1目前我们的数控加工实训课程存在的主要问题。统一的教学内容不适合个人能力上存在梯度的学生。数控加工实训课堂教学内容一样，但高职学校的学生的能力和需求差距很大。比如原中职的同学，已经掌握基本的设备操作方法，能加工普通的机械零件；但普通高中升上来同学，数控机械设备还是第一次见到，可以说是零基础能力，相对后期的学习压力就会很大。2.2统一的教学方式，学习效果不好。现在统一规格的教学内容，在教学和实践过程当中，往往是几个会做的同学包办所有零件的加工。这样就会造成水平高的同学没有更进进步，水平低的同学没有学到知识。同学之间的能力差距会越来越大。2.3课堂氛围不活跃。由于同组的人能力相差悬殊，缺乏互相的学习、沟通和协作。2.4考核评价激励作用不足。由于学生的能力和未来的就业方向的差异，同样的考核评价体系起不到足够的激励作用。3分层教学形式的确定和实施通过分析我校学生的各方面特点，以及根据《机械零件数控加工》课程的具体特性，以大一第二学期的某班级学生为主体，我们制定了分层教学模式，并进行了实验。3.1以学生为本，满足学生需求根据学生的不同水平进行层次的划分。在了解学生的生源、能力、学习意愿的基础上把学生初步分层几组，进行分层次的教学和辅导，经过一段时间后，根据学生学习的状况可以进行二次的分层，即实现动态的分层，满足不同时间段学生的真实需求。同时要注意分层的隐形性，考虑到学生自尊心和自信心的保护。3.2因材施教，打造饱满课堂根据学生的分层，教师进行教学目标分层，重新进行了教学整体设计和单元设计，从而完成教学内容的分层；在上课过程中对学生进行分层的辅导。充分把握辅导时间和辅导内容，使整个课堂人尽其才，充满生机和活力。3.3分层考核，有效激励。对学生课程考核进行分层。消除以前的顺序排名制，进行分层次顺序排名。对每个层次优秀的学生进行同等的激励，对在同一层次里成绩提高的学生进行特别的奖励。这样使得学生能够充满学习的渴望，不断要求进步。使考核真正对学生进步起到激励作用。3.4实施结果分析通过一个学期的分层教学。试验班级和其他并行班级相比，学习热情和学习效果都有了明显的提高。在教学过程检查记录中发现，课堂热情和课堂纪律和学生参与度都是比较高的；在课程结束后的数控中级考证中成绩也明显优于其他班级。因此，分层教学在《机械零件数控加工》课程中的应用是非常必要的。同时此种学方式也适用于其他以操作训练为主的实训课程中。《初中思想品德课程标准》明确指出：思想品德课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程，对帮助初中生形成良好品德，树立责任意识和积极的生活态度；引领学生感悟人生的意义，形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，从而健康成长具有基础性的作用。那么在当前农村初中思想品德课的作用到底发挥得如何呢？一、实施的现状(一)思想品德教师严重短缺思想品德课干教师少，兼职兼课多，专业不对口比例大，年龄结构偏高，教师队伍不稳定。调查显示：2006年度重庆市九龙坡区任思想品德课教师三百左右，全部是兼课教师。2005年浙江省安吉县25所初级中学，任教思品学科的教师共有169名，初三年级专业对口占62.8%，初二年级专业对口占44.9%，初一年级专业对口仅占22.2%。。在169名教师中50岁以上的占43.2%。其他农村初中思品课教师状况也大体相当，恕不一一列举。上述资料间接说明农村初中思品课骨干教师少，师资严重短缺。不仅如此，仅有的骨干教师也在功利主义的影响下，通过种种途径进入县城工作。加上一部分教师退休，造成思品教师总是年年变，经常换。(二)家庭教育失缺严重，学校思想品德教育难以取得家长的配合。在农村大部分青壮年外出打工，成为农民工。常常是夫妻双双外出打工，把子女留在农村老家上学，称为留守学生。据了解本校的留守学生一直占学生总数的一半以上，这就意味着这部分留守学生基本上受不到家庭教育。而父母没有外出打工的学生家庭教育状况也不容乐观。农村学生家庭教育一直在误区之中徘徊，只注重智力开发、文化学习，而忽视思想教育。不能以正确的思想品行引导孩子学会如何做人。认为教育孩子都是学校的责任。这就给学校的思想品德实施带来了更大的困难。(三)学生普遍对思品课不感兴趣，甚至讨厌思品课。据课改调研组调查,10%的学生把思品课列为“最不喜欢的课程”，在学生“最不喜欢的课程”中排在第三位（共14门课），而在学生“最喜欢的课程”中，思想品德课排在第10位（共14门课）。(四)教学质量不高。由于上述原因，农村初中思品课教学质量不高就不可避免了。无论是学生考试卷面分，还是学生的实际思想品德发展状况都不高。对农村实践思品课实施中存在的上述现状，本人甚感忧虑，为了提高学生的思想品德，常常试图寻找一些解决方法，现略有收获，形成自己的几点看法。在此向各位领导同仁提出，敬请批评指正。二、对策探讨（一）正确认识初中思品的地位和作用，转变观念。胡锦涛总书记提出的“以德治国”与“依法治国”相结合的治国方略，表明思想道德建设在国家治国中非常重要。而我国也正在创建和谐社会，而要创建和谐社会，思想道德建设也是必不可少的。党中央、国务院也提出了进一步加强未成年人思想道德建设的决议，把学校作为未成年人思想道德建设的主阵地，而初中的思想品德课则成为未成年人思想道德建设的主载体，学校不能只看到中考与本学科内容矛盾的一面，更应该认识到本学科对国家建设的重要意义，认识本学科与校风学风建设、学校常规管理、学校教学质量相统一的一面，本学科能为国家建设及学校各项工作提供强有力的思想动力！努力处理好这一对矛盾，实现学科教学与学生思想教学的双赢。（二）打造强劲的思品课师资队伍。思品课是学校德育工作的主渠道，是培养学生思想道德的主阵地。因此，思品课教师素质的高低决定学校德育工作效果好坏。目前农村初中思想品德课教师的奇缺，素质不高，已经严重地阻碍了思品课的正常开展。若要切实加强和改进学校德育工作，就必须拥有一支高素质的思品课教师队伍。那么如何才能打造呢？首先，要让农村初中能留住优秀教师。在市场经济环境下，许多教师不愿在农村中学扎根，一旦成长起来，往往就飞进城市，造成农村中学难以留住优秀教师。所以，要提高农村教师待遇，使城乡教师待遇持平来留住优秀教师。其次，要精选高素质的教师担任思品课教学。并在业务培训、晋升职务等方面予以优先保证，以全面加强思品课教师队伍建设。第三，立足现状，注重校本教研，加强本学科教师能力素质的培养。对本专业教师要加强新课改理念的灌输，对他们提出更高要求的同时，给他们创造更多更好的机会，让他们多参加各类培训、观摩，让他们在交流中体会差距，在学习中提高水平。对非本专业的和兼职兼课教师，要求他们摆正心态，加强校本培训，依靠学科组、备课组集体力量来提高自己的水平。（三）深入学习马列主义理论的新思想，武装自己的头脑。例如《江泽民文选》的学习。它为我们深入贯彻“三个代表”重要思想，在全面建设小康社会中要充分发挥主力军作用，提供了强大的精神动力。（四）在思品课教学中运用多媒体教育技术。思品课往往是让学生明白某个道理，学习某种品质或了解某种社会现象。心理学研究表明，学生很难从表象阶段直接过渡到理性阶段，学生在学习过程中接触的某种现象要让他们理解、判断它的好与不好，仅凭教师的讲解往往难达到很好效果。手段的单调，难以启发学生的思维积极性和激发学生去评判，而采用多媒体技术，人机结合在一起，则可产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，不易理解的社会现象就富有了感染力，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，使枯燥的学习变得轻松有趣，从而有效地激发学生学习思品课的兴趣，提高教学效果。同时，心理学通过大量实验证实：人类获取信息的83%来自视觉，11%来自听觉，二者加起来达94%。这说明通过多感官的刺激所获得的信息量，比单一地听老师讲课要强得多。恰当运用多媒体教育手段，可为学生提供多感官获取知识的途径达到对思品知识的理解。多媒体动画和录像片段等逼真的氛围可激发学生的想象和创造思维。学生在一幅幅鲜明生动的图像刺激下注意力集中，精力旺盛，而且可以把学生观察的事物化虚为实，化繁为简，使社会现象的时空性，清晰地呈现在学生面前，从而使学生可以细致全面地进行观察思考。因此，多媒体教育手段的运用不是可有可无的。（五）改革教学方法，让思品课堂焕发生命的活力。在传统教学过程中，一切都是由教师决定的。思品课传统的教学方法就是单靠教师一支粉笔一张嘴和教材的“炒作”，形成了学生围着教师转、教师围着书本转的局面，学生的主体作用被扼杀了，学生学习的主动性、积极性根本无法实现。过去的教法不利于调动学生的积极性和兴趣，所以，要改变教学方法，设法激发学生的学习兴趣，让思品课堂焕发生命的活力。如何才能实现这一转变呢？我认为要培养学生对思品课的学习兴趣，可以从以下几个方面入手：首先，变“空洞宽泛”为“实践生活”。法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中，从生活中进行学习。能通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。教师的职责不在于考给学生各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。而思品课与社会生活、时代节奏紧密相连，具有很强的现实性和时代性。尽管有许多学生不是很喜欢思品课，但他们对身边的社会问题、社会现象和社会热点问题却很感兴趣。所以，要选择贴近学生生活的事例激发他们的学习兴趣，使其在学习中不知不觉地受到启迪和教育。其次，变“被动接受”为“自主体验”。我国著名教育家陶行知认为：学生在学习过程中，听见了，忘记了，看见了，记住了，实践了，理解了。这说明只有体验所得到感受，才是学生真正的学习所得。第三，变“枯燥乏味”为“活泼生动”。情景式教学的直观性、形象性更能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，调动学生的学习主动性和积极性，所以思品课的课堂教学要从学生观看、讨论、活动等生动活泼的形式为主，以教师讲授为辅。第四，变“冷漠裁判”为“热情激励”。应试型思品课评价传统导致教师扮演课程裁判者，致使学生始终处在一种被测试的消极境地。这样建立在自省自审意义上的自主发展难以成现实。而对学生进行发展性评价，会使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，萌发学习动机，激起学习热情，挖掘学习潜能,从而实现积极主动地学习。（六）加强与学生及其家长的情感交流、思想沟通。人是有感情的，与学生进行情感交流，可拉近师生情感，建立和谐的师生关系，使学生“亲其师，信其道”。与学生家长的进行思想沟通，既可以让学生家长通过自省，改变教育孩子方面所存在的误区，又可以拉近老师与家长之间的距离，使家长理解、信任老师，积极配合教师对孩子进行教育，这将使思品课的教育效果得以巩固、深化。总之，要切实提高农村初中思品课教学质量，就必须要解决转变观念、加强师资、改革教学方法等问题，同时获得家庭方面的配合。当然还有一些问题也要设法解决。如：流生问题、教育经费问题等。不管什么问题，只要各级政府和教育行政部门能够真正重视思品课，想方设法地给予解决城乡间的教学质量的差距一定会得到解决的。农村初中的思品课教学，也一定结出丰硕的果实。我国的新农村建设也一定面貌一新，令世人刮目相看，和谐社会的建设目标也会尽如人愿。【古建筑的木构架木构架的构成古建筑的木构架常用的基本构造方式有五种,即硬山建筑木构架、悬山建筑木构架、庑殿建筑木构架、歇山建筑木构架及攒尖建筑木构架(-)大木架与平面的关系建筑物的平面尺寸,大式一般以斗棋的攒数多少为根据,小式则以面宽而定。平面尺寸在设计是按柱头平面确定的,它不是柱脚平面的尺所以在建筑物设计尺寸规定以后,按其柱高的例在柱头平面上把柱脚向屋外掰出一个数,一般按柱高的百分之一,即一丈掰一寸。通常我们把所掰出的这个数叫做“外掰升”,经过外掰升后所得的平面尺寸,就是柱脚的平面尺寸,即是大侧角后的柱脚角柱杜侧角平面未侧柱头杜子侧角线O06兴图241柱侧角平面图(二)举架与步架的关系我国古代建筑屋面的形式是根据面宽、步架和举架的尺寸决定的。因为大木结构是若干构件组合而成的,在设计与制作过程中,都要考虑屋顶、屋面的形象,总结出一套完整的法则,这个法则的要点就是举架和步架的关系。在屋顶造型上,形式很多,有歇山、庑殿,悬山、硬山及多角形的屋顶,但这些不同形式的屋顶总离不开这个法举架与步架之间的关系是什么呢?首先要下解什么是步架。步架是我们把房屋总进深的长度以桁条的间距为标准分成几个小段,一个小段(两桁条间)即是一个步架。带有廊子的建筑,一般情况下廊步要比里边步架稍大一些,就是说廊步应大于金步例如一个单翘单昂五踩斗棋使用三寸斗口的大木屋架上托九桁,《清工部则例》定通进深为四丈二尺九寸,使用七架梁带前后廊子,这样一个大木屋架,梁的长短如何分配呢?首先根据进深核算,要求用七架梁,即梁架共用七根桁条,分成六个相等的小段,即六个步架。前后廊子各占一步架,这一步架应当略大于七架梁上的步架,所以廊子的步架长定为六尺六寸由廊步往里叫金步,金步往里叫下金步,再往里是脊步,前后共六步,每一步架定为四尺九寸五分,共得二丈九尺七寸。再加前后廊子各步架六尺六寸,共为通进深四丈二尺九寸。如进深再长,桁数增加,还有上金步,中金步之分。另一种大木屋架的计算,一般为廊步与金步以至脊步,各步架的尺寸均相等。有句俗语叫做“檐不过步”,出檐一般按柱高的十分之三或三分之如柱高一丈出檐三尺,故廊步,金步以至脊步架均应为三尺,或大于三尺。至于比出檐尺寸加大多少